對(duì)外漢語課堂基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教師中介實(shí)施研究.pdf

1、過去教師被視為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是坐在教室被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者。中介理論則突出了教師的中介作用，認(rèn)為教師能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供中介學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近幾十年來，社會(huì)文化理論的中介理論一直受到國內(nèi)外眾多研究者的關(guān)注，很多研究從中介的不同方面和在不同語言課堂展開，如英語，法語，西班牙語等。但很少有研究者將中介用于對(duì)外漢語課堂中。隨著中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，越來越多的人想學(xué)習(xí)漢語，漢語已經(jīng)成為當(dāng)今最重要的語言之一，研究對(duì)外漢語課堂教師中介很有意義。<

2、br>　　Shayer曾強(qiáng)調(diào)教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的極限，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)展開教學(xué)。而實(shí)施教師中介前，教師也應(yīng)了解和確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。鑒于此，本文嘗試研究以漢語作為第二語言環(huán)境下的教師中介，圍繞兩個(gè)主要問題而展開。一、對(duì)外漢語課堂中三個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有什么特點(diǎn)？二、針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而實(shí)施的教師中介是否有利于學(xué)生漢語水平的發(fā)展。為回答這些問題，本文章以維果茨基的中介理論和最近發(fā)展區(qū)作為理論基礎(chǔ)，將筆者在美國堪薩斯州一所高中任教時(shí)

3、中文二班的三名學(xué)生作為研究對(duì)象，以教師在上課過程中實(shí)施中介時(shí)記錄下的師生課堂對(duì)話中介語步和學(xué)生作業(yè)批改互動(dòng)中介語步作為研究數(shù)據(jù)來進(jìn)行定性研究。
　　研究結(jié)果顯示:在對(duì)外漢語課堂中，三名學(xué)生在學(xué)習(xí)不同中文語言點(diǎn)的最近發(fā)展區(qū)不同，因而所需教師中介的數(shù)量和類型不相同。具體而言，對(duì)于同一中文語言點(diǎn)，筆者班上三名學(xué)生的師生課堂對(duì)話中介語步不同，即三名學(xué)生對(duì)于掌握該語言點(diǎn)的最近發(fā)展區(qū)不一樣;同一學(xué)生對(duì)于不同中文語法點(diǎn)學(xué)習(xí)所需教師中介語步不同，

4、即該學(xué)生對(duì)于掌握不同語言點(diǎn)的最近發(fā)展區(qū)亦不相同;一名學(xué)生在教師實(shí)施中介后出現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)遞歸現(xiàn)象，說明學(xué)生中文學(xué)習(xí)發(fā)展的過程并不是呈平緩的線狀，而是進(jìn)步與回歸并存。此外，通過教師中介實(shí)施前后對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)生的師生課堂對(duì)話中介語步和作業(yè)批改互動(dòng)中介語步變少。也就是說，在針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教師中介實(shí)施后，學(xué)生的中文水平在課堂互動(dòng)和課后作業(yè)中都有了發(fā)展。
　　本次研究結(jié)果具有一定的理論和實(shí)踐意義。首先，本文研究結(jié)果肯定了維果茨基