基于問題解決的中學物理學習模式的研究.pdf

1、讓學生通過問題解決進行學習，是建構(gòu)主義學習理論改革傳統(tǒng)教學的核心思路，是一種比較先進的科學學習方式，對我國的教學改革具有重要的啟示。本文對物理學科問題解決學習進行了研究，期望能促進物理教學理論與實踐研究的進一步發(fā)展。本文在分析了問題解決學習的特點和中學生學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡明了中學生物理問題的類型和解決的一般過程。問題解決過程大致是由五個環(huán)節(jié)組成的：分別是表征問題——學生的信息選擇過程；提出假設(shè)——學生的信息整合過程；收集資料——學生的

2、信息搜索過程；選擇策略——解決問題；交流評價——學生的反省評價過程。 我們從建構(gòu)問題解決的物理學習模式為出發(fā)點，結(jié)合問題解決和建構(gòu)主義學習理論，從基于問題解決的物理學習的涵義、模型建構(gòu)、學科特點、教學策略四個方面進行了研究論述，形成了以探究性學習為基本問題解決方式的物理知識的建構(gòu)過程。 在建構(gòu)的學習模式中，問題貫穿于整個教與學的過程，而問題解決包括表征問題、提出假設(shè)、收集資料、解決問題與交流評價五個基本階段。探究性學習是

3、最基本的問題解決方式，在問題解決的整個階段都含有探究性學習的成分。知識的意義建構(gòu)是問題解決學習的結(jié)果，在問題解決的各個階段都會發(fā)生知識的意義建構(gòu)。在問題解決的各個階段都離不開元認知的作用，這是學生自主的必要條件，影響著整個問題解決的過程，影響著整個探究過程和意義建構(gòu)的最終結(jié)果。我們的研究結(jié)果表明：(1)基于問題解決物理學習的學科特征主要有三點，實驗探究與邏輯推理相結(jié)合；以掌握物理語言為基礎(chǔ)；以理想化模型抽象概括物理概念和規(guī)律。(2)基于