基于教育問(wèn)題解決的教師培訓(xùn)模式之研究.pdf

1、基于教育問(wèn)題解決的教師培訓(xùn)旨在針對(duì)傳承學(xué)科知識(shí)與教育觀念的培訓(xùn)而提出來(lái)的。教育問(wèn)題是指中小學(xué)教師在教育活動(dòng)中面臨的真實(shí)困境與困惑,困境意味著教育活動(dòng)中的客觀困難,困惑意味著教育活動(dòng)中的主觀迷茫。無(wú)論是困境還是困惑,都是需要解決但教師又難以獨(dú)立解決的典型疑難。教師培訓(xùn)指教師不以獲取學(xué)位的在職培訓(xùn)。在基礎(chǔ)教育改革的背景下,培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一,培訓(xùn)方式多樣,培訓(xùn)內(nèi)容多維,中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的熱情與興趣在新鮮感過(guò)后就逐漸減少了。他們需要回到教育場(chǎng)

2、景中思考他們面臨的真實(shí)問(wèn)題。
　　 傳承培訓(xùn)模式盡管沒(méi)有明確反對(duì)教育問(wèn)題的解決,但是其培訓(xùn)的內(nèi)容與培訓(xùn)的方式過(guò)多關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育觀念的轉(zhuǎn)變卻是不爭(zhēng)的事實(shí),這一模式的思想前提是,知識(shí)和觀念是可以直接傳承的,一般采取集中聽(tīng)課的方式進(jìn)行,培訓(xùn)的效果盡管有利于拓展中小學(xué)教師的視野,掌握一定的新知識(shí),并在一定程度上讓原有教育觀念凝固的版塊有所松動(dòng),但是整體而言,教師培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)起來(lái)有道理的理論知識(shí)和新穎觀念在實(shí)踐中難以落實(shí)。
　

3、　 忽視對(duì)教育問(wèn)題的探討有多方面的因?yàn)?培訓(xùn)工作過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益導(dǎo)致大班化的集中學(xué)習(xí)；培訓(xùn)者缺乏中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)體驗(yàn),不了解真實(shí)的教育問(wèn)題；接受培訓(xùn)的教師缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)誘因:培訓(xùn)程序缺乏對(duì)教育活動(dòng)和教師的調(diào)查研究；觀摩教學(xué)走向作秀遮蔽了真實(shí)的教育問(wèn)題；培訓(xùn)制度體系缺乏激勵(lì)機(jī)制。
　　 基于教育問(wèn)題解決的教師培訓(xùn)模式以教育場(chǎng)景中的真實(shí)問(wèn)題為培訓(xùn)的主要內(nèi)容,通過(guò)討論和對(duì)話思考教育的實(shí)際問(wèn)題,多維度地理解問(wèn)題的本質(zhì),分析問(wèn)題產(chǎn)生

4、的復(fù)雜因?yàn)?提出解決問(wèn)題的多元方法,在解決問(wèn)題的過(guò)程中拓展、加深學(xué)科知識(shí),轉(zhuǎn)變教育觀念,積淀實(shí)踐性的緘默知識(shí),提升解決實(shí)踐問(wèn)題的思維水平。為此,該模式的培訓(xùn)應(yīng)該努力追求培訓(xùn)的實(shí)際效果,即為教師解決教育問(wèn)題提供了更大的貢獻(xiàn)；培訓(xùn)的班次規(guī)模應(yīng)有明確的規(guī)定,不能上百人集中上大課；培訓(xùn)前應(yīng)該有必要的調(diào)研,了解教師的困境與困惑；觀摩教學(xué)要選擇普通的老師不同的班級(jí),以顯露真實(shí)的教育為問(wèn)題；收集必要的案例資料,通過(guò)對(duì)話討論真實(shí)的教育問(wèn)題；教師政策對(duì)培