省略的認知語言學研究與翻譯教學.pdf

1、省略是自然語言中的普遍現(xiàn)象，其研究在語言哲學、語法學、語義學、語用學、修辭學、心理學等學科中都具有悠久的歷史。省略在不同的語篇中執(zhí)行著不同的功能，這些功能主要有語法功能、修辭功能和銜接功能等。省略具有普遍性、復雜性和跳躍性等特點。長期以來，對外語教師和外語學習者來說，省略一直是教學上的一大難題，尤其是在弱勢省略的語篇翻譯教學方面，表現(xiàn)得更加突出。主要原因是受傳統(tǒng)語言學研究的影響，在省略語篇的理解上出現(xiàn)了片面性，從而導致在分類上，拘泥于在

2、語義空位上一對一填補的操作模式，最終無法建立一個令人信服的科學的分類系統(tǒng)，并以此來有效地指導省略語篇的翻譯教學。
　　 省略的認知語言學研究表明：1)省略的本質是新信息的突顯。按照圖形—背景理論，已知信息被視為背景，新信息被視為圖形，已知信息當作背景被省略，新信息當作圖形被突顯；2)省略與視角密切相關，省略的非范疇化具有普遍性；3)省略的心理預設為發(fā)話者與受話者背景知識的對接；4)理想認知模式(ICMs)是空位語義搜索、定位、篩

3、選與匹配的理論依據。
　　 本論文運用認知語言學關于識解的觀點來解讀省略語篇，完成省略語篇中空位語義的搜索、定位、篩選與匹配，并將研究的成果運用到省略語篇的翻譯教學。主要研究以下幾個問題：1)省略的本質；2)省略的原則；3)省略認知研究的理論基礎；4)省略的范疇化與非范疇化；5)省略的識解；6)省略語篇的翻譯教學。
　　 通過分析與研究，本論文獲得以下主要發(fā)現(xiàn)：1)從認知語言學的角度分析，省略是一種信息突顯；2)省略與視

4、角密切相關，省略的非范疇化具有普遍性；3)省略是一種心理預設，省略語篇在交際中獲得成功，取決于發(fā)話者與受話者背景知識的成功對接；4)省略是一種語義空位；5)空位語義具有或然性；6)補譯是實現(xiàn)漢英文本等效轉換的重要途徑。
　　 全文由7章組成：
　　 第1章為導論。簡要闡釋省略的概念、特點、判斷標準及在語篇中的地位等，并對國內外省略研究現(xiàn)狀進行述評，闡述本文的研究思路和結構。
　　 第2章討論省略的原則：1)信息有

5、效性編碼原則。強調在編碼過程中，省略的運用能使語言精煉，簡潔高效；2)省力原則。交際過程中，無論是發(fā)話者和受話者，都不但希望交際成功，而且還希望盡量縮小為話語所付出的努力；3)合作原則。在運用省略語篇的交際中，發(fā)話者必須充分考慮受話者的知識儲備和語境因素；4)關聯(lián)原則。論述正確理解省略語篇時，必須通過話語和語境的關聯(lián)性進行推理，以找出話題與語境的最佳關聯(lián)，以準確填補語義空位。
　　 第3章分析省略的認知語言學研究的理論基礎。討論

6、了:1)省略的生理學基礎——大腦神經網絡；2)省略的心理學基礎——聯(lián)結主義網絡，闡述的是形式神經元，形式神經元的相互聯(lián)結通過輸入權值，當權植總和大于閥值時，神經元被激活，實現(xiàn)聯(lián)結功能；3)省略的語言學基礎——語義場與語義聯(lián)想場詞匯網絡，闡述了詞匯之間的語義聯(lián)系，這種語義關系是產生語義聯(lián)想的基礎，聯(lián)想能夠實現(xiàn)語篇的聯(lián)結。省略的生理學基礎、心理學基礎和語言學基礎形成了省略理解的語義聯(lián)想循環(huán)模式，即從“大腦神經網絡”到“聯(lián)結主義”，再到“語義

7、場和語義聯(lián)想場”。該模式形成了省略的認知語言學研究的理論基礎。
　　 第4章討論省略的范疇化與非范疇化問題。省略的范疇化與非范疇化的研究，對強勢省略和弱勢省略的理解和劃分提供了理論支持。省略的范疇化研究為強勢省略與弱勢省略的劃分提供了根據；省略的非范疇化研究找到了弱勢省略演變的淵源。省略的范疇化研究表明，省略這一范疇具有動態(tài)性和連續(xù)性，是處在一連續(xù)統(tǒng)中。省略只有典型性和非典型性之分。典型性省略的空位語義能夠很快從言內語義網絡和表

8、達結構上搜索和定位，而非典型性的省略只能從言外背景知識中去聯(lián)想和推定。典型性的省略是強勢省略，非典型性省略是弱勢省略，它們具有家族相似性。省略的非范疇化研究論述了省略的模糊性是非范疇化的前提，省略的聯(lián)想性是非范疇化的起點。
　　 第5章探討省略的識解。運用識解理論中的突顯和視角，對省略語篇進行解讀。在省略語篇的解讀中，受話者不斷地調整自己的識解方法，選擇不同的視角，采用不同的認知參照點，通過一定的心理路徑，搜索語篇中存在的空位語

9、義，找出恰當和自然的意義單位來填補語義空位，從而保障語篇的銜接與連貫。從視角與突顯等觀點出發(fā)來識解省略，符合人們的認知習慣。人們在一個熟知的背景下分析省略的語義空位時，注意到的是只有新信息才會著意突出，已知信息已經潛藏在人們的認知模式里，在省略語篇中作為背景，被安排在語義空位上，這就是省略產生的原因。
　　 第6章研究省略語篇的翻譯教學。本章運用理想認知模式理論來指導省略語篇中空位語義的轉換。理想認知模式理論的運用可以促進語篇的

10、整體理解，促進空位語義中信息的搜索、定位、篩選和匹配等程序的處理。在空位語義的轉換中，施動共喻、受動共喻、行為共喻、屬性共喻和結構共喻等空位上的語義，都能夠以理想認知模式理論為指導，進行一系列認知層面的操作。在省略語篇的翻譯教學中，希望教師在以下四個方面予以注意：1)熟悉大腦工作原理，認識神經元的加權學習過程就是提高權值的過程。在教學過程中，教師應鼓勵學生掌握基礎知識，提高語義聯(lián)想技能，為在省略語篇的識解過程中快速激活神經元，增進空位語

11、義理解，成功轉換省略語篇打下基礎；2)在建立語篇省略圖式方面，教師應指導學生拓寬知識面，認真對待文化語境中產生的空位語義。因為這類省略是以一定的文化背景、思維方式、行為方式以及價值觀念等為基礎的，是民族文化的一部分；3)教師應指導學生加強英漢兩種語言省略形式的對比研究，如漢語中的施動共喻，以及英語中的富有形態(tài)變化的謂語動詞等的省略，它們的省略頻率之高都較為突出，對這些省略特點應予以關注；4)教師應對漢英思維模式進行探討，指導學生分析英漢