外語學習中的社會文化因素——中國環(huán)境中的社會文化因素與學習者英語成績的相關分析.pdf

1、第二語言習得(簡稱二語習得)的研究于20世紀60年代末70年代初作為一門獨立的學科發(fā)展起來了。從那時起到現(xiàn)在的三十多年里，這一領域的研究在各方面都取得了較大的成就。一般說來，二語習得的研究可以分為三類：中介語研究；學習者內部因素研究；學習者外部因素研究。學習者外部因素包括社會環(huán)境，家庭環(huán)境，學校環(huán)境，課堂環(huán)境和教學方法,總的來說可以歸納為社會文化因素。國內外的研究者對二語習得中的社會文化因素做了大量的調查研究。但是，國外的研究多于國內的

2、研究,且多局限于二語習得環(huán)境，在中國環(huán)境里進行的研究則很少。國內學者雖然關注社會文化因素和外語學習, 但他們研究的中心大多是學習動機及其與外語成績的關系，而對于社會文化因素只是附帶的研究。主要關注中國環(huán)境中的社會文化因素及其與外語成績的相關性研究也相對較少, 并且在有限的社會文化因素和外語學習研究中,大都是理論研究，缺乏實證檢驗。此外, 國內研究者一般將態(tài)度和動機看作是一個情感因素，涉及學習者態(tài)度與成績關系的研究也很少。 因此，

3、本研究試圖在Gardner社會教育模式的基礎上運用定量的方法探討中國環(huán)境中影響學習者態(tài)度的社會文化因素及其與外語成績之間的關系(包括學習者態(tài)度與成績的相關性)。本研究對339名湘潭大學非英語專業(yè)二年級的學生進行了問卷調查。調查所得數(shù)據(jù)資料利用SPSS12.0，借助描述性統(tǒng)計，以及相關檢驗統(tǒng)計方法進行分析。研究發(fā)現(xiàn)：（1）社會主導性、不同文化民族間的接觸、未來使用外語的機會、文化間的差異、說該語言的人的數(shù)量、社會對外語水平的要求,以及外語

4、課堂情境因素包括外語課的質量,外語教師, 外語教材和外語學習氛圍會對學習者的語言學習產生影響；（2）社會主導性、不同文化民族間的接觸、未來使用外語的機會、說該語言的人的數(shù)量、社會對外語水平的要求,以及外語教師與學習者的語言成績的關系呈正相關, 而外語課的質量與學習者的語言成績呈負相關；（3）學習者對外語課堂情境因素的態(tài)度與學習者的外語成績呈正相關，而對外國文化、外國人的態(tài)度與外語學習成績的相關檢測未獲得支持。這說明了外語情境與二語情境中

5、影響學習者外語學習的社會文化因素存在差異。另一方面也說明了社會文化環(huán)境影響學習者的態(tài)度繼而影響學習者成績的過程中還受其他多種因素的影響。該研究具有以下教學啟示：中國環(huán)境中的社會文化因素對學習者的態(tài)度產生影響，繼而作用于學習者的動機，并最終影響學習成績。因此，激發(fā)處于特定社會文化環(huán)境中的學習者的語言學習動機很有必要。（1）教師應加強對學生關于社會環(huán)境特點的正面宣傳教育, 激發(fā)學生的社會責任動機和個人發(fā)展動機。（2）教師應通過將西方文化知識