以情感過濾假設理論指導大學生英語學習——以九江學院為例.pdf

1、第二語言習得研究,作為一門獨立的學科,興起于20世紀60年代末70年代初。隨著第二語言習得研究越來越受到人們的普遍重視,有關語言習得的理論也層出不窮。在這多元化研究理論中,影響最大、解釋最全面、最令人關注、但又最具爭議性的、頗具影響力的理論,可算是美國語言學家克拉申提出的語言監(jiān)控理論。該理論把語言學理論和語言教學實踐聯(lián)系起來,為我國外語教學的改進和提高提供了可供借鑒的理論依據(jù)?？死暾Z言監(jiān)控理論中的情感過濾假說在二語習得領域產(chǎn)生了巨大反

2、響，該假說明確提出情感因素會影響二語習得的效果。隨著情感因素在語言教學中的作用受到人們的重視，一些教育學家和語言學家已經(jīng)展開情感因素對語言教學產(chǎn)生的影響的研究。國內(nèi)外眾多學者如Rod Ellis、文秋芳等已經(jīng)就情感因素于外語學習效果的影響進行相關研究。前人的研究對外語教學有很大啟示，一定程度上促進了外語教學。
　　本研究以克拉申情感過濾理論為指導，在九江學院非英語專業(yè)學生中進行了大學英語教學實證研究，旨在激發(fā)學生學習英語的積極性，

3、增強學習自信心，減少學習英語時的焦慮情緒，以達到提高英語教學質(zhì)量和水平。
　　本研究以九江學院非英語專業(yè)兩個大一班級為實驗對象，共計84名學生。實驗前，兩個班平均成績相差無幾，位于同一水平。實驗過程中，一個班為實驗班，另一個班為對照班。通過問卷調(diào)查，將實驗班的學生按照情感因素的不同，基本分為三個類型：學習動機不強型、自信心缺乏型和焦慮型，針對不同學生使用不同的教學策略。組織實驗班學生進行兩次測試，測試的結果用SPSS22.0進行了

4、統(tǒng)計分析。經(jīng)過兩學期的學習，將實驗班和對照班學生的成績進行對比分析。分析包括兩個方面的內(nèi)容：首先，將實驗班的前后兩次成績總體進行配對樣本T檢驗，不同情感類別的同學在聽力、閱讀以及寫作翻譯三方面成績存在顯著性差異，說明情感過濾假設理論為指導的教學效果顯著。其次，將實驗班和對照班的CET-4成績進行獨立樣本T檢驗，兩個班的四級成績存在顯著性差，并且對比分析了聽力、閱讀以及寫作翻譯各項的差異，研究結果表明，在閱讀及寫作翻譯兩方面存在顯著性差異

5、。由此可見，以情感過濾假說理論為指導，針對不同的學生情感因素進行的不同教學策略，教學效果良好，英語成績明顯提高。
　　本文包括六個章節(jié)。第一章主要介紹研究背景、研究目的以及論文框架；第二章簡單陳述了國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀；第三章為理論依據(jù)，闡釋了克拉申的情感過濾理論中諸多情感因子里的動機、焦慮及自信三個因子；第四章為研究方法，分別從研究主體、研究工具以及實施步驟做了闡釋，并附以教學案例做進一步說明；第五章則是分析研究結果以及對結果的討論