“投入量假設(shè)”對語塊附帶習(xí)得的影響的研究.pdf

1、二語教學(xué)和研究越來越多地關(guān)注詞匯習(xí)得。盡管人們對詞匯習(xí)得的過程仍然不甚了解，但已形成了一定的共識：學(xué)習(xí)者容易學(xué)會其投入多的新詞。Laufer和Hulstijn（2001）的“投入量假設(shè)”（Involvement Load Hypothesis）使這一概念可操作化。他們認為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)會誘發(fā)學(xué)習(xí)者不同程度的“投入”（involvement），學(xué)習(xí)者的投入程度越高，詞匯附帶習(xí)得效果越好。而“投入量”可以用“需要”（need）、“搜索”（s

2、earch）、“評估”（evaluation）這三個因素來量化。目前國內(nèi)外基于“投入量假設(shè)”所做的詞匯研究仍主要關(guān)注單個的詞而不是語塊，鑒于語塊在二語學(xué)習(xí)中的重要性，本論文主要研究“投入量假設(shè)”對語塊附帶習(xí)得的影響，以期找到有助于語塊學(xué)習(xí)的有效方法。 本研究通過三項任務(wù)（閱讀理解任務(wù)，閱讀理解加填空任務(wù)、目標語語塊造句任務(wù)）調(diào)查了不同投入量的任務(wù)對附帶習(xí)得的語塊產(chǎn)出性知識的影響。三個非英語專業(yè)自然班的學(xué)生在閱讀同一實驗材料后分別

3、完成了三項任務(wù)之中的一項。根據(jù)頻率和實用兩個標準從實驗材料中選定了10個目標語塊，用控制型測試調(diào)查了受試的語塊形式在即時和延時測試中的保持。對前后兩次測試結(jié)果用SPSS.13.軟件進行統(tǒng)計分析。 研究發(fā)現(xiàn)：閱讀理解加填空任務(wù)、目標語語塊造句任務(wù)對語塊形式的保持效果明顯優(yōu)于閱讀理解任務(wù)，但投入量最大的目標語語塊造句任務(wù)和投入量中等的閱讀理解加填空任務(wù)這兩組沒有明顯的組際差異；“評估”因素對這兩個任務(wù)的影響并不如“投入量假設(shè)”所設(shè)想

4、的那樣具有明顯差異性；輸出任務(wù)比輸入任務(wù)明顯有利于語塊形式的保持。此外，研究初步驗證了：整體儲存的語塊以漸進、逐步的方式習(xí)得（Schmitt，2004）。 本研究對當前我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。作者認為語塊教學(xué)有助于提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效率，而語塊習(xí)得需要附帶習(xí)得和刻意學(xué)習(xí)/顯性學(xué)習(xí)的有機整合。教師應(yīng)設(shè)計各種輸出任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注語塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)意識，使其擁有更多的語塊知識；同時，鼓勵學(xué)生最大程度