中國(guó)近現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程演變研究.pdf

1、課程是學(xué)校教育的核心。自1904年頒布實(shí)施癸卯學(xué)制開始設(shè)置小學(xué)科學(xué)課程至今,中國(guó)小學(xué)科學(xué)課程已經(jīng)走過了一百多年的歷史,了解我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展歷史對(duì)指導(dǎo)當(dāng)今以素質(zhì)教育為主旋律的基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革意義重大。本課題是當(dāng)前學(xué)?？茖W(xué)課程改革亟待研究的重要課題,具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值,對(duì)小學(xué)科學(xué)課程理論建設(shè)、教育教學(xué)實(shí)踐都具有重要的指導(dǎo)作用,對(duì)現(xiàn)在與未來的小學(xué)科學(xué)課程改革具有重要的參考價(jià)值。 本課題研究的時(shí)間跨度涉及到從1904年到

2、今天,中國(guó)近現(xiàn)代約100多余年的時(shí)間,以近代以來歷屆中國(guó)政府頒布的有關(guān)小學(xué)教育的學(xué)制、課程(教學(xué))計(jì)劃、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱)為研究對(duì)象,運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較研究法等,對(duì)一百多年來我國(guó)近現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展演變過程,進(jìn)行系統(tǒng)的描述和分析：并在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出我國(guó)近現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展演變的歷史啟示,并對(duì)未來有中國(guó)特色的小學(xué)科學(xué)課程做出了前景展望。 我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展可以劃分為四個(gè)時(shí)期：仿日階段、仿美階段、學(xué)蘇

3、和獨(dú)立發(fā)展階段以及受多國(guó)多元理論影響的階段。在簡(jiǎn)述四個(gè)時(shí)期的科學(xué)課程時(shí),著重分析了課程的設(shè)置、目標(biāo)和內(nèi)容,并簡(jiǎn)要分析了每個(gè)時(shí)期科學(xué)教材的一些特點(diǎn)。 概括全文研究得出以下主要結(jié)論： (1)我國(guó)近代小學(xué)科學(xué)課程以1904年頒布實(shí)施癸卯學(xué)制為標(biāo)志,正式登上歷史舞臺(tái)。但癸卯學(xué)制頒布前,各位有遠(yuǎn)見的開明知識(shí)分子和資產(chǎn)價(jià)級(jí)維新派的教育主張和課程實(shí)踐,以及清末教會(huì)學(xué)校中的小學(xué)科學(xué)課程,洋務(wù)學(xué)堂的科學(xué)課程,為癸卯學(xué)制規(guī)定的體育課程奠定了

4、理論與實(shí)踐的基礎(chǔ),這是我國(guó)近代小學(xué)科學(xué)課程的淵源。清末民初的小學(xué)科學(xué)課程模仿日本,深受赫爾巴特課程理論的影響! (2)1922年學(xué)制和課程改革,是我國(guó)近代小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展史上的一座里程碑,奠定了我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的現(xiàn)代化基礎(chǔ)。這次課程改革實(shí)現(xiàn)了我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程從“格致、理科”到“自然”的飛躍,從模仿日本轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)美國(guó),杜威實(shí)用主義課程理論取代了赫爾巴特課程理論而影響我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程。在我國(guó)近代一批著名的教育家及小學(xué)科學(xué)教育工作者的努

5、力下,我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程在國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期,整體上從簡(jiǎn)單模仿進(jìn)入到自我創(chuàng)造的發(fā)展階段,并隨著教育制度的逐漸完備,小學(xué)科學(xué)課程逐步走上了科學(xué)化和國(guó)際化的發(fā)展道路。 (3)新中國(guó)初期小學(xué)科學(xué)課程全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián),這是我國(guó)歷史上的第二次轉(zhuǎn)向,深受凱洛夫教育思想的影響,以知識(shí)為中心編排,重視知識(shí)的邏輯,嚴(yán)重忽視了兒童！中蘇關(guān)系破裂后,我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程走上了自我探索的道路,但蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響并未立刻消失,甚至一直影響到今天。十年“文革

6、”給我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程帶來了嚴(yán)重的損失,小學(xué)科學(xué)課程受政治影響嚴(yán)重扭曲! (4)改革開放以來,我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程完成了過渡時(shí)期,初步建立了自己的課程體系,進(jìn)入了受多國(guó)多元理論影響的階段,在一個(gè)新的起點(diǎn)上再次面向世界。世紀(jì)之交,以素質(zhì)教育為主旋律的基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革開始進(jìn)入起步階段,小學(xué)科學(xué)課程實(shí)現(xiàn)了從“自然”到“科學(xué)”的蛻變,從“教授自然基本知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)”。 (5)我國(guó)近現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展演變,受

7、國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)因素的深刻影啊和制約。不同的時(shí)代背景、不同的統(tǒng)治階級(jí),就編制出特點(diǎn)不同的小學(xué)科學(xué)課程。開放引進(jìn)對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程的演變發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。 (6)社會(huì)、兒童、知識(shí)三大要素作為外在動(dòng)力,深刻地推動(dòng)了我國(guó)近現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程的演變發(fā)展,但外在動(dòng)力只能通過小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制才能發(fā)揮作用,小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)部的一些最基本的矛盾或關(guān)系,構(gòu)成了小學(xué)科學(xué)課程演變發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制,形成了小學(xué)科學(xué)課程演變發(fā)展

8、的內(nèi)在邏輯。 (7)小學(xué)科學(xué)課程的統(tǒng)一性和靈活性是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)矛盾,兩者都是社會(huì)、兒童、知識(shí)三大要素發(fā)展需要的反映,我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程管理的基本趨勢(shì)是在保持國(guó)家對(duì)體育課程統(tǒng)一性要求的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加大靈活性。 (8)一百多年來我國(guó)近現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展,呈現(xiàn)了“拿來主義-本土化探索-再度國(guó)際化”的三階段發(fā)展模式。 (9)我國(guó)近現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程經(jīng)過一百多年來的發(fā)展演變,在課程的目標(biāo)、內(nèi)容等方面,都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,