中國英語學習者參與下的網(wǎng)絡對話研究——基于社會文化理論的個案研究.pdf

1、社會文化理論認為，人的智力活動本質上是社會的，人類智能的發(fā)展是個體與其所在的社會環(huán)境不斷交互的結果，并依賴于語言和其他符號系統(tǒng)的中介。交際活動中的語言運用在人類認知能力發(fā)展中起著核心作用，而且在認知能力發(fā)展的過程中語言也獲得了擴展和提高。因此，我們在外語教學中既要培養(yǎng)學生的語言能力，又要促進其認知發(fā)展。在社會文化理論的影響下，越來越多的研究者開始關注語言學習的交互、情境維度，并從主位角度理解語言學習的交互過程(Firth and Wag

2、ner，1997:286)。一方面，外語教學的研究開始思考如何為語言學習者提供更多的交際資源，另一方面，語言產(chǎn)出在思維進步中的作用擴展了外語教學的研究范疇(Swamn，2008)。 網(wǎng)絡對話是一種以語言為中介進行的社會活動和智力活動，已經(jīng)成為計算機輔助語言教學中普遍利用的資源。但是，目前國內的網(wǎng)絡對話研究很少關注交際活動與心理活動的聯(lián)系。對語言學習認知因素的忽視使得國內的相關研究在研究內容上存在很多不足之處，更重要的是，在很大程

3、度上影響了語言學習者認知能力的發(fā)展。 本研究的主要目的在于從主位角度出發(fā)，探究網(wǎng)絡對話交互中的心理過程，以深入了解外語學習者如何在與他人的交際中成功地表達自己的意思，語言學習的交際活動與心理活動是如何相聯(lián)系的。為實現(xiàn)此研究目的，我們比較了兩種不同形式的網(wǎng)絡對話(提問-總結式對話和辯論式對話)在交互模式、認知技巧的應用以及語言產(chǎn)出方面存在的相似性和差異性。研究環(huán)境是一個以網(wǎng)絡為基礎的課外英語學習項目。該項目所使用的網(wǎng)絡交際工具是O

4、ICQ(又稱QQ)聊天系統(tǒng)，參與者是某大學的八名學生與一名教師。本研究采用的研究方法以內容分析法為主，并結合了訪談與教師的觀察。在材料的收集過程中，研究者運用了交互圖示、認知技能編碼范疇工具等獲得定量和定性數(shù)據(jù)；并利用比例差異顯著性檢驗等手段進行定量和定性分析。 對于交互模式的比較研究表明：(1)兩種網(wǎng)絡對話都呈現(xiàn)較高的交互性與參與性，以及不同水平的參與者貢獻；(2)提問-總結式對話呈現(xiàn)“提問者為中心的”交互形式，而辯論式對話呈

5、現(xiàn)“互動的”交互形式；(3)辯論式對話中出現(xiàn)較多的雙向式交互，而且這種交互是更加持續(xù)的，較爭辯的。 對于認知技巧的應用的比較研究表明：(1)兩種網(wǎng)絡對話都為多種認知技巧的應用提供了平臺，其中應用最頻繁的認知技巧包括提問題、闡明與綜合；(2)一些認知技巧(如提建議、提出解決方案等)更普遍地應用在提問-總結式對話中，而另一些認知技巧(如反問、不同意等)更普遍地應用在辯論式對話中。 對于語言產(chǎn)出的比較研究表明：(1)兩種網(wǎng)絡對

6、話中均有豐富的語言產(chǎn)出；(2)兩種網(wǎng)絡對話中的課堂外語言產(chǎn)出主要包括三方面內容，總結對話、總結對話中語言錯誤、提供有用的詞句表達。 此外，通過訪談與觀察，研究者發(fā)現(xiàn)：(1)學生在該網(wǎng)絡學習項目中有更多的收獲，比如電子讀寫能力的提高和同伴間的團結等等：(2)網(wǎng)絡學習中傳統(tǒng)的師生界限已經(jīng)消失。 在此基礎上，研究者為外語教學提供了一些建議。總之，本研究在理論層面，為社會文化理論與國內以計算機為中介的交際研究的結合以及該領域研究