動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究.pdf

1、二語習(xí)得并不是線性增長，而是一個(gè)反復(fù)波動(dòng)的過程，這一顯著特征在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的框架下能夠得到很好地解釋。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為二語習(xí)得過程中的一個(gè)重要因素，一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自身具備強(qiáng)弱波動(dòng)的特征，體現(xiàn)了二語習(xí)得過程中的波動(dòng)性；另一方面,目前有關(guān)二語動(dòng)機(jī)研究中所建立的比較完備的理論——二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，該理論中所涉及的有關(guān)二語學(xué)習(xí)者的各種各樣的二語自我導(dǎo)向自身也存在著差異性和動(dòng)態(tài)性。
　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)

2、模式。二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論，借鑒了心理學(xué)中的“可能自我”概念，能夠更好地解釋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)。而利用二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論針對我國遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究相對不足。所以，筆者嘗試在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視角下，利用二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的理論，探討我國遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者群體的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，希望為研究者和教學(xué)者提供一些啟示和建議。
　　本篇論文主要從三個(gè)方面入手。第一部分是理論體系，對Zoltán Drnyei教授最新提出的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)

3、理論進(jìn)行系統(tǒng)地介紹。第二部分屬于實(shí)證研究，該部分通過調(diào)查問卷的選取和修訂、被試的選取、研究數(shù)據(jù)的收集與整理、對實(shí)證調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果表明，（1）二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)可以很好地用來解釋我國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是理想二語自我。（2）我國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)在性別方面的差異不是很顯著，這與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)者存在不同。（3）我國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者在年齡上分布較廣，并且不同年齡階段的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異顯著。（4）英語外教經(jīng)驗(yàn)對英語學(xué)習(xí)