軟件質(zhì)量控制方法和CMM研究與應(yīng)用.pdf

1、隨著信息化的深入發(fā)展，在國內(nèi)教育系統(tǒng)中實施數(shù)字化校園的范圍越來越廣，數(shù)字化校園中的軟件項目規(guī)模也是日趨擴大。由于數(shù)字化校園的軟件項目大多具有多面性，面向的是多個使用層面的人員，包括老師、學(xué)生、家長，導(dǎo)致了這一類的教育軟件本身的需求就存在多樣性和變化性，同時，當(dāng)今軟件系統(tǒng)的開發(fā)己經(jīng)從依賴少數(shù)的天才程序員轉(zhuǎn)變成為依靠更大規(guī)模的團隊協(xié)作，這就給當(dāng)前的這一類軟件的開發(fā)過程也就是軟件工程提出了更高的要求。 軟件工程在信息化發(fā)達國家已得到廣

2、泛的研究和實踐。1984年，美國國防部資助卡內(nèi)基梅隆大學(xué)成立了軟件工程研究所(SEI)，研究影響軟件工程成功的關(guān)鍵因素和軟件開發(fā)組織能力的評估方法。經(jīng)過大量的調(diào)查和實踐經(jīng)驗總結(jié)，SEI提出了軟件開發(fā)組織的過程能力成熟度模型(CMM)。CMM是一種用于評價軟件承包商能力并幫助其改善質(zhì)量的方法，目前，它是國際上最流行、最實用的軟件生產(chǎn)過程標(biāo)準(zhǔn)以及軟件企業(yè)成熟度認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。CMM由低至高共分為5個級別：初始級、可重復(fù)級、定義級、管理級和優(yōu)化級。

3、 本文探討如何從教育系統(tǒng)本身出發(fā)，將CMM二級可重復(fù)級的軟件過程管理理論結(jié)合到所參與的數(shù)字化校園的軟件項目實踐中，在CMM二級的基礎(chǔ)上對若干關(guān)鍵過程域(KPA)進行了裁剪和修改，尤其是針對教育軟件過程中的某些重點問題對某些KPA的關(guān)鍵實踐進行了提煉、合并形成了新的關(guān)鍵過程，結(jié)合作者在教育系統(tǒng)對教育軟件領(lǐng)域多年的開發(fā)和管理經(jīng)驗，提出了教育軟件項目的CMM解決方案。最后通過在一個項目實施這個解決方案的過程中，歸納總結(jié)出一些教育系統(tǒng)的