自我損耗對兒童認知靈活性的影響——情緒的補償作用.pdf

1、自我損耗是經(jīng)過自我控制等各種消耗自我資源的活動后，自我控制能力的下降，導致后續(xù)任務完成水平下降的現(xiàn)象?？梢岳斫鉃橐环N心理能量損耗后產(chǎn)生的一種執(zhí)行功能受損的狀態(tài)。為減少這種活動受損的情況，自我損耗狀態(tài)的補償研究便隨之而來，以往有研究表明積極情緒對自我損耗的狀態(tài)具有補償作用，但也有相關(guān)研究表明消極情緒和積極情緒在自我控制任務上的表現(xiàn)差異并不顯著。認知靈活性是執(zhí)行功能的主要成分之一，而自我損耗后的狀態(tài)會使后續(xù)的執(zhí)行功能受到影響，因此本研究將認

2、知靈活性作為自我損耗是否得到補償?shù)谋憩F(xiàn)。為方便研究結(jié)論在應用中的推廣，本研究將以往研究中所提到的積極情緒和消極情緒細化為適應于實際教學情境的愉悅情緒、無聊情緒。通過兩個獨立的雙任務范式實驗，探究情緒對自我損耗是否有補償作用結(jié)果是否一致。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個實驗范式下，愉悅情緒后被試認知靈活性水平測試成績都顯著高于無聊情緒后的認知靈活性水平成績，愉悅情緒使自我損耗后認知靈活性水平有了一定提高。
　　研究得到的結(jié)論有：
　　1、高自我損

3、耗任務后，愉悅情緒的認知靈活性高于無聊情緒的認知靈活性，愉悅情緒對自我損耗具有補償作用。
　　2、低自我損耗任務后，愉悅情緒的認知靈活性高于無聊情緒的認知靈活性，愉悅情緒對自我損耗具有補償作用。
　　3、自我損耗后，愉悅情緒的認知靈活性高于無聊情緒的認知靈活性，愉悅情緒對自我損耗具有補償作用。
　　4、兩個獨立實驗所得到的結(jié)果是一致的。
　　根據(jù)研究結(jié)果，我們提倡在中小學教育中實施愉悅教學，愉悅的課堂氣氛可以減輕