18418.小學(xué)低年級(jí)課堂中師生互動(dòng)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略——基于class的分析

1、索取號(hào)：G456／10440：140602016南京師勉大掌碩士學(xué)位論文隰闖小學(xué)低年級(jí)課堂中師生互動(dòng)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略一一基于CLASS的分析完成時(shí)間：至Q!Z生!旦!璺旦答辯時(shí)間：星Q!Z生曼旦魚(yú)旦㈣2iiii●lⅧ5jjjj仆■■_mmM●l33ⅢY摘要摘要我國(guó)于2l世紀(jì)初頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，此后師生互動(dòng)逐漸成為我國(guó)學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究成果也較為豐富。但是

2、理論研究有余，實(shí)證研究不足，且在少數(shù)的實(shí)證研究中，研究工具存在較大局限性，對(duì)師生互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性尚待商榷。CLASS(ClassroomAssessmentScoringSystem)作為國(guó)外較為先進(jìn)的課堂師生互動(dòng)評(píng)估工具，己在多國(guó)得到使用和驗(yàn)證。目前CLASS在我國(guó)主要被用于學(xué)前教育研究中，在小學(xué)中的使用甚少。因此在小學(xué)教育階段引進(jìn)CLASS具有必要性，通過(guò)使用CLASSK一3觀察表對(duì)江蘇省H小學(xué)低年級(jí)師生互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并據(jù)此

3、分析原因，提出改進(jìn)策略。首先通過(guò)搜集國(guó)內(nèi)外課堂師生互動(dòng)的文獻(xiàn)，圍繞研究視角、互動(dòng)類型、互動(dòng)模式、影響因素和指導(dǎo)策略作進(jìn)一步的整理分析，發(fā)現(xiàn)已有研究在這五個(gè)方面已取得了良好進(jìn)展。其次，還針對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂師生互動(dòng)評(píng)估工具進(jìn)行綜述，分析結(jié)果表明CLASS量化與質(zhì)化相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)更加凸顯。緊接著介紹了CLASS的相關(guān)理論、維度及選取理由，綜述了目前國(guó)內(nèi)外運(yùn)用CLASS進(jìn)行課堂研究的現(xiàn)狀。研究方法主要是課堂觀察法、問(wèn)卷法和案例分析法。選取H小學(xué)一、二

4、年級(jí)各10名教師為研究對(duì)象，對(duì)每位教師進(jìn)行四輪觀察，每輪20分鐘。根據(jù)CLASS三大維度、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)的細(xì)則予以評(píng)分，借助SPSS190進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。將教師的性別、年齡、教齡、執(zhí)教學(xué)科和年級(jí)作差異比較，發(fā)現(xiàn)：男女教師的師生互動(dòng)質(zhì)量沒(méi)有顯著性差異，但男教師在10個(gè)指標(biāo)上的平均分均高于女教師；不同年齡顯示出無(wú)顯著性差異，但31—40歲教師的表現(xiàn)較好于其他年齡段的教師；不同教齡教師也無(wú)顯著性差異，但5年及以下教齡的教師尤其需要重視師生互動(dòng)質(zhì)

5、量；語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課在班級(jí)管理維度上存在顯著性差異，數(shù)學(xué)學(xué)科在8個(gè)二級(jí)指標(biāo)上均值高于語(yǔ)文學(xué)科；一二年級(jí)無(wú)顯著性差異，但二年級(jí)的指標(biāo)均值均高于一年級(jí)。為了使CLASS觀察表的數(shù)據(jù)更具說(shuō)服力，通過(guò)將觀察表改編成教師自評(píng)問(wèn)卷，以檢驗(yàn)評(píng)價(jià)主體的一致性。最后，結(jié)合觀察表中的備忘錄分別對(duì)10個(gè)二級(jí)指標(biāo)做案例分析，以進(jìn)一步深化研究?jī)?nèi)容。在分析的基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)生角度對(duì)影響課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的原因進(jìn)行分析。原因主要有教師層面的互動(dòng)態(tài)度、職業(yè)熱情、管理方式