畢業(yè)論文--兒童美術(shù)教育理念初探

1、<p>　　本科畢業(yè)論文（設(shè)計）</p><p>　　題　　目 兒童美術(shù)教育理念初探 </p><p>　　學生姓名　 管陽 </p><p>　　專業(yè)名稱　 藝術(shù)教育 </p><p>

2、;　　指導教師　 姚剛 </p><p>　　年 月 日</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　一、兒童美術(shù)教育中存在的誤區(qū)1</p><p>　　1.觀念上的急功近利1</p><p>

3、　　2.方法上的拔苗助長2</p><p>　　3.以“像不像”作為唯一評價標準2</p><p>　　二、促進兒童健康全面發(fā)展的美術(shù)教育3</p><p>　　三、兒童美術(shù)教育的理念4</p><p>　　1.以培養(yǎng)兒童對美術(shù)的興趣，促進兒童健康全面發(fā)展為目的4</p><p>　　2.注重兒童的天性，支持

4、兒童自由想象，鼓勵兒童大膽創(chuàng)作5</p><p>　　3.善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點，鼓勵他們的有點，增加他們的信心6</p><p>　　兒童美術(shù)教育理念初探</p><p>　　【摘要】美術(shù)教育有利于促進兒童健康全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，激發(fā)兒童的想象力。但是，長期以來兒童美術(shù)教育中存在一些錯誤的觀念、教學方法和評判標準，嚴重地影響了美術(shù)教育功能的發(fā)揮，制約了兒

5、童美術(shù)教育的發(fā)展。本文通過闡述兒童美術(shù)教育的意義，分析當今兒童美術(shù)教育中存在的誤區(qū)，進而探索兒童美術(shù)教育的新理念，以促進兒童美術(shù)教育正確觀念的傳播以及科學方法的探索。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】天性 創(chuàng)造 引導 鼓勵</p><p>　　美術(shù)對培養(yǎng)健全人格的意義一直被眾多專家關(guān)注、研究。其中兒童美術(shù)教育更是備受關(guān)注。兒童美術(shù)教育并不是為了培養(yǎng)杰出的畫家，而是對兒童心理、思想和人格的教育

6、，提高孩子的素質(zhì)，使其成為全面的人。</p><p>　　面對兒童美術(shù)教育很多甚至是大部分教師只是“教書匠”式的教兒童如何畫畫，簡單地以“像不像”作為評價的標準。如此不僅打擊了孩子的自信心更扼制了兒童的天性，沒有發(fā)揮出美術(shù)教育的積極作用反而起到了負面的影響。</p><p>　　針對上述的問題，眾多美術(shù)教育家都進行了深入的研究。羅恩菲爾德非常強調(diào)美術(shù)教育的價值，重視美術(shù)創(chuàng)作的過程，主張通過

7、美術(shù)創(chuàng)作促進兒童健康發(fā)展。西澤克重視激發(fā)兒童自身的情感，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，以此通過美術(shù)教育來促進兒童的身心發(fā)展。相對于外國學者比較偏重美術(shù)活動本質(zhì)的研究，中國學者的研究則更為廣泛。如孔起英在《幼兒園美術(shù)教育》一書中系統(tǒng)地介紹了兒童美術(shù)的發(fā)展、幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計、組織原則、實施等方面的內(nèi)容。</p><p>　　一、兒童美術(shù)教育中存在的誤區(qū)</p><p>　　1.觀念上的急功近利&l

8、t;/p><p>　　很多大人認為美術(shù)作品就應(yīng)該是干凈利索、和諧動人的，而忽視了兒童發(fā)展的生理、心理特點，更有甚者將繪畫作為兒童攀比競爭的籌碼。在兒童美術(shù)教育中強加上大人的意志，拔苗助長，甚至以虛榮和功利之心剝奪兒童自然發(fā)展的權(quán)利，扼殺了孩子的天性。一些兒童的作品手法笨拙，甚至畫面不完整、雜亂，但卻是兒童內(nèi)心世界的最真實反映。它們色彩鮮艷、個性張揚，呈現(xiàn)出超乎尋常的創(chuàng)造力和想象力。但孩子家長甚至一部分老師卻往往一臉茫

9、然，認為這畫太糟糕、不知所云。一部分家長甚至埋怨老師沒有教孩子“畫的很像”?，F(xiàn)在甚至還有美術(shù)“考級”，以大人的眼光評判兒童的作品，使孩子自由自在的美術(shù)游戲變成了枯燥的美術(shù)考試，兒童在學習的過程中逐漸失去了畫畫的興趣，甚至丟失了自己的天性，限制了想象力的發(fā)展。</p><p>　　2.方法上的拔苗助長</p><p>　　首先表現(xiàn)在偏重技能的訓練。在具體的兒童美術(shù)教育過程中，往往把技能、技巧

10、訓練放在首位，忽略了兒童情感的激發(fā)和滿足。例如，我們最常見的美術(shù)課堂形式：老師在黑板上做一幅范畫，然后讓學生們模仿范畫做畫，與老師的范畫畫的最相像的學生便會受到表揚，并將他的作品作為范例來給同學們展示，長此以往，兒童們便形成了一個這樣的概念：畫的與老師的范畫越像越好。這樣的美術(shù)教育簡單地把美術(shù)教育變成了一種技能訓練，孩子們只是依照老師的范例畫了一幅圖，而沒有情感的投入，如此的美術(shù)教育自然很少甚至不會起到培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力、觀察力、表達能力、

11、審美能力的作用。</p><p>　　其次，以教師為主體。在具體的美術(shù)教育過程中，教師往往以自身為主體，將自己掌握的美術(shù)知識生硬地灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗，沒有充分地引導兒童自主地用自己的視覺去感知、去體驗、去思考、去創(chuàng)造。</p><p>　　再次，教材以書本為主。在具體的美術(shù)教育中，課程以書本為主，忽視引導兒童從自然、生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索有趣的事物

12、并且開發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗相適應(yīng)的教材內(nèi)容。這些看似“起效快的捷徑”實則是毫無遠見的，這些做法都偏離了兒童美術(shù)教育促進兒童健康全面發(fā)展的最主要目的，膚淺地將它變?yōu)榱艘婚T技能培養(yǎng)課。</p><p>　　3.以“像不像”作為唯一評價標準</p><p>　　在具體美術(shù)教學過程中，一些教師不能讀懂兒童的畫，盲目地追求對象的唯一答案，只注重作品的構(gòu)圖和色彩等技能、技巧上的東西，而忽視了兒童所表達的情

13、感和思想。更有甚者以兒童畫的“像不像”來作為評價的唯一標準。兒童繪畫，是兒童用來傳達情意的視覺語言。借助于繪畫，兒童把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認識與體驗表達出來，創(chuàng)造出一個屬于自己的世界。兒童畫并不能單純地看做一幅畫，而是兒童內(nèi)心世界的自我表現(xiàn)和感受美的生活，是他們反映已知、享受已知、宣泄情緒的需要。單純地以“像不像”作為評判兒童美術(shù)作品好壞的標準不僅不利于兒童內(nèi)心情感的自由表達，更有可能打擊兒童的自信心，不利于兒童創(chuàng)造力的

14、發(fā)展。</p><p>　　二、促進兒童健康全面發(fā)展的美術(shù)教育</p><p>　　兒童美術(shù)教育是以促進兒童健康全面發(fā)展為目的的美術(shù)教育。兒童美術(shù)是兒童根據(jù)自己所接觸的事物、結(jié)合自己的情感、通過自己的理解、運用自己的創(chuàng)造性的視覺語言表達出來的。是兒童心靈的圖像符號，是他們天性的表達。兒童通過繪畫表達著他們最天真無邪的情感。兒童美術(shù)教育中，如果老師們能夠根據(jù)兒童的年齡特征，利用兒童的天性，培

15、養(yǎng)他們的興趣，就一定會收到意想不到的效果。那么，兒童美術(shù)教育對促進兒童健康全面發(fā)展有哪些意義呢？</p><p>　　首先，培養(yǎng)創(chuàng)造力是兒童美術(shù)教育的靈魂?！八囆g(shù)來源于生活又高于生活?！泵佬g(shù)作品不是對現(xiàn)實事物的簡單模仿，每一件美術(shù)作品無一不是融匯了作者的思想與創(chuàng)造。原創(chuàng)兒童美術(shù)作品的獨特視覺語言都能呈現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)精神。兒童美術(shù)正是兒童對周圍事物的有意識的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。由于兒童心理發(fā)展的不完善，他們的畫內(nèi)容往往比較

16、單一幼稚。但往往他們也會根據(jù)自己的理解將他們感興趣的部分加以強調(diào)、夸張。例如，畫人物的時候，兒童也許認為眼睛是最美麗的部位，因而經(jīng)常將人物的眼睛畫的很大，而將其他五官畫的很小。這種看似不協(xié)調(diào)的夸張正是兒童創(chuàng)造力的體現(xiàn)，是教師們應(yīng)當加以肯定和鼓勵的。</p><p>　　其次，培養(yǎng)觀察能力是兒童美術(shù)教育的條件。由于兒童心理發(fā)展的特點，兒童美術(shù)作品大多是直接來源于現(xiàn)實生活的場景、事、物。培養(yǎng)兒童的觀察能力，引導他們?nèi)?/p>

17、發(fā)現(xiàn)有趣的題材，鼓勵他們?nèi)ビ^察自己所處的環(huán)境并將自己的想法用繪畫的形式表達出來。</p><p>　　再次，培養(yǎng)表達能力是兒童美術(shù)教育的途徑。美術(shù)作品是一種視覺語言，要將它表達出來才能為別人所知。如何將腦海中的影像呈現(xiàn)出來，這就需要相應(yīng)的表達能力。兒童美術(shù)教育直接起到提高兒童藝術(shù)表達能力的作用，使兒童通過繪畫進一步完善與外部世界的交流，表達出兒童最無邪的情感。</p><p>　　最后，培

18、養(yǎng)審美能力是兒童美術(shù)教育的目的。美術(shù)是美的藝術(shù)，兒童美術(shù)是兒童通過自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)周圍的事物，去認識他們所處的世界，并通過他們的雙手呈現(xiàn)出來的美好的東西。兒童美術(shù)教學活動過程中通過引導兒童去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，逐漸提高他們的審美能力。</p><p>　　三、兒童美術(shù)教育的理念</p><p>　　1.以培養(yǎng)兒童對美術(shù)的興趣，促進兒童健康全面發(fā)展為目的</p><p>

19、　　科學的學前兒童美術(shù)教育要著眼于兒童的全面發(fā)展，即以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值，具體的說，就是通過學前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，促進兒童身心健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、意志品質(zhì)及創(chuàng)造性。生硬灌輸?shù)慕逃⒉荒芊Q為成功的教育，任何活動都要獲得使兒童感興趣的結(jié)果，兒童在活動之后不僅對活動本身感興趣，還要把這種興趣遷移到生活的其他方面，這樣兒童美術(shù)教育才能發(fā)揮出它應(yīng)有的功能，才是成功的教育活動。

20、</p><p>　　正確的兒童美術(shù)教育觀念要培養(yǎng)兒童對美術(shù)的興趣。對藝術(shù)的追崇和熱愛是人類原始的本能。兒童天然地對繪畫有強烈的表現(xiàn)欲望。長期以來在成人的標準要求下，兒童喪失了繪畫的樂趣，從而在進入轉(zhuǎn)型期后放棄了畫筆。好之學，不如樂于學。古今中外教育家無不強調(diào)愉快教育的重要性，認為它能夠有效地提高兒童的學習效率。因此教師要善于激發(fā)兒童的學習興趣，使兒童主動投身到學習活動中去。</p><p&g

21、t;　　正確的兒童美術(shù)教育觀念要以促進兒童健康全面發(fā)展為目的。兒童美術(shù)教育的目的不在于最終的繪畫作品，而是在美術(shù)教學過程中。通過引導兒童進行美術(shù)創(chuàng)作活動從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的想象力，以促進兒童健康全面發(fā)展。這就要求教師要更新教育觀念，在兒童美術(shù)教育過程中，要以兒童的心理特點為基礎(chǔ)，以兒童的生活經(jīng)驗為背景，以兒童熟悉的事、物、人為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)教材的緊密結(jié)合，重視兒童的學和學習的過程，尊重兒童心理發(fā)展的特點，讓兒童審美情趣

22、的形成過程回歸于生活，從而促進兒童健康全面地發(fā)展。</p><p>　　2.注重兒童的天性，支持兒童自由想象，鼓勵兒童大膽創(chuàng)作</p><p>　　科學的兒童美術(shù)教育要求注意營造良好的藝術(shù)環(huán)境。要建立友好的溫暖而信任的師生關(guān)系。要為兒童創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境。教師可以通過音頻、圖像等為學生營造一個與課題有關(guān)的環(huán)境，或者以一個游戲引入課題，甚至可以通過室外活動讓學生去觀察、探尋有趣的素材。這樣兒

23、童在輕松、愉快的氛圍里更能夠充分地表達自己的感受和想法。</p><p>　　科學的兒童美術(shù)教育要求注重保持兒童的天性。兒童生理發(fā)展的特點使得兒童美術(shù)與成人美術(shù)有很大的區(qū)別。由于兒童表達能力的限制使得兒童美術(shù)作品往往手法簡單、幼稚，但又由于他們不同于成人的生活感受使得他們的作品色彩鮮艷、夸張，想象豐富、奇特。正如畢加索說：“我花費了終生的時間去學習像孩子那樣畫畫”，面對兒童超乎尋常的創(chuàng)造和幻想的時候，我們無法回避

24、真實所帶來的靈魂震撼。兒童對美的事物的感受有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但是已經(jīng)有了初步的審美意識。他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物，這些特點顯著地體現(xiàn)在兒童的作品中。</p><p>　　科學的兒童美術(shù)教育要求支持兒童自由地想象。兒童思想天馬行空、無拘無束，支持兒童自由地想象不僅是兒童美術(shù)創(chuàng)作的需要也是通過美術(shù)教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要途徑。兒童想象之豐富、構(gòu)思之大膽、造型之樸拙是成人無可比擬的。如畫“撲蝴蝶”，

25、畫中一個小男孩拿著網(wǎng)撲蝴蝶，但是網(wǎng)里卻是一個小女孩的頭，原來是那小男孩把小女孩頭上戴著的蝴蝶結(jié)當成了花蝴蝶。這種妙趣橫生的想象讓人忍俊不禁。這富有想象的美術(shù)作品正是兒童創(chuàng)造力的體現(xiàn)。對兒童美術(shù)來講，畫的有創(chuàng)意比畫的好更重要，畫的好，只能說明眼下兒童的情況，而畫的有創(chuàng)意，則標志著兒童的未來。對于兒童來說著眼于長遠才是教育應(yīng)有的眼光。</p><p>　　科學的兒童美術(shù)教育要求鼓勵兒童大膽地創(chuàng)造。長期以來兒童美術(shù)教育

26、方法一直保持著模仿和臨摹畫家或書上的作品，教師將自己掌握的美術(shù)知識生硬地灌輸給兒童，使兒童在學習過程中丟失了自己的經(jīng)歷和體驗，喪失了獨立思考的能力，增加了兒童的挫折感，失去了作畫過程的快樂。例如，一位老師在教孩子們畫小樹的時候，先在黑板上演示了繪畫的步驟然后讓孩子們開始畫。結(jié)果孩子們畫的五花八門。于教師又示范了一遍：先畫樹干，再畫樹枝，然后畫葉子。這下孩子們都按照老師的范畫去畫了，但是他們的畫完全就是老師范畫的翻版，沒有自身情感的投入。

27、長此以往，兒童便會喪失獨立思考的能力，反應(yīng)遲鈍，每做一件事情都要等老師示范，只會機械地復制別人的作品，淪落為了“復印機”。美術(shù)教育對兒童發(fā)展的意義并不僅僅體現(xiàn)在最終的作品中，更重要的是體現(xiàn)在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的各項品質(zhì)，不是作品中的技法而是作品中投入的兒童的思想和內(nèi)心體驗。例如，進行拓印畫的教學時，老師給學生們提供了一些工具，諸如：圖章、硬幣、樹葉等，但是有一個小朋友突發(fā)奇想用自己的鞋底作為工具完成自己的作品?；蛟S他的作品并不是最好的，

28、但是他這種大膽創(chuàng)新的品質(zhì)是絕對值得肯定、值得表揚的。開拓性</p><p>　　3.善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點，鼓勵他們的有點，增加他們的信心</p><p>　　兒童美術(shù)教育不是以培養(yǎng)美術(shù)家為目的的，而是要通過美術(shù)教育促使兒童健康全面地發(fā)展。兒童美術(shù)教育的意義不在于美術(shù)教育本身，而是以美術(shù)教育為媒介對兒童的創(chuàng)造力、觀察力、表現(xiàn)力和審美能力進行培養(yǎng)。兒童心理發(fā)展的特殊性使得對兒童美術(shù)作品的評價也

29、不同于成人的美術(shù)評價。</p><p>　　兒童處于人生發(fā)展的初始時期，心理還處在形成階段。兒童心理發(fā)展的特殊性要求對兒童美術(shù)作品的評價應(yīng)該盡量運用鼓勵性的語言。不要執(zhí)著于尋找作品的缺點和不足，應(yīng)該按照兒童的心理發(fā)展特點，用兒童的角度理解作品含義，要善于發(fā)現(xiàn)兒童繪畫中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)并加以表揚，以促進兒童自信、自立人格的形成。例如，有的孩子畫面雜亂，但卻用色大膽、想象豐富。這樣對他的評價就應(yīng)該表揚他的大膽創(chuàng)新、

30、肯定他的想象創(chuàng)造、鼓勵他繼續(xù)保持孩子的天真可愛，在這樣的基礎(chǔ)之上再引導他更加細心地作畫。</p><p>　　兒童美術(shù)教育的特殊性也使得對兒童美術(shù)作品的評價不僅僅停留在對作品評價的層面上，更應(yīng)該透過作品看孩子自身發(fā)展的特點，并通過美術(shù)教育過程促使他們更完美的發(fā)展。例如，有的孩子，美術(shù)作品工整、細心，卻缺乏大膽的想象。這樣的孩子大多是靦腆、內(nèi)向、不自信的性格。在對這些孩子評價的過程中就應(yīng)該先表揚他們的仔細認真，加強

31、他們的自信心，然后引導他們更加大膽地創(chuàng)作。通過美術(shù)教學過程中從用色的夸張到創(chuàng)造力的解放促使他們更加自信，從而逐漸培養(yǎng)他們獨立、大膽的品質(zhì)。</p><p><b>　　結(jié)語：</b></p><p>　　兒童美術(shù)教育是兒童教育中的一個重要方面，對健全兒童的人格，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力有重要的作用。但是現(xiàn)實中一些錯誤的方法不但沒有發(fā)揮出兒童美術(shù)教育應(yīng)有的作用反倒打擊了孩子的積

32、極性，抑制了孩子的發(fā)展?？茖W的方法需要科學的理念的指導，對正確兒童美術(shù)教育理念的探索將會促進兒童美術(shù)教育方法的進步。立足兒童的整體發(fā)展，關(guān)注兒童的未來才是兒童美術(shù)教育應(yīng)有的眼光。</p><p><b>　　主要參考書</b></p><p>　　1. 孔啟英：《幼兒園美術(shù)教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版</p><p>　　2.

33、Csthy A.Malchiodi：《兒童繪畫與心理治療》，中國輕工業(yè)出版社，2005年2月第1版</p><p>　　3. 中華人民共和國教育部制定：《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社出版</p><p>　　4.赫伯?里得（英）：《通過藝術(shù)的教育》，呂廷和譯，湖南美術(shù)出版社出版</p><p>　　5. 鄭健成：《學前教育學》，復旦大學

34、出版社，2012年2月第1版</p><p>　　寶雞文理學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告</p><p>　　論文題目：　 兒童美術(shù)教育理念初探 </p><p>　　寶雞文理學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）結(jié)題報告</p><p>　　論文題目：　 兒童美術(shù)教育理念初探