淺析學(xué)前教育專業(yè)實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方向

1、<p>　　淺析學(xué)前教育專業(yè)實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方向</p><p>　　摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家對于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)提出了新的要求。目前，在學(xué)前教育專業(yè)實踐課程教學(xué)中還存在著很多問題，對其發(fā)展造成了一定的影響。本文在對學(xué)前教育專業(yè)實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了其改進(jìn)方向。</p><p><b>　　關(guān)鍵詞</b></p&g

2、t;<p>　　：學(xué)前教育；實踐課程；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)方向</p><p>　　一、學(xué)前教育專業(yè)實踐課程和學(xué)前教育專業(yè)實踐課程教學(xué)</p><p>　　在學(xué)前教育教學(xué)中，專業(yè)實踐課程是教師教育課程體系的重要組成部分，對全面提升學(xué)生的教育實踐素養(yǎng)具有獨特的、不可替代的價值。目前，在多年理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，我國已經(jīng)形成一整套相對比較穩(wěn)定的學(xué)前專業(yè)教育實踐模式。學(xué)前教育專業(yè)實

3、踐課程教學(xué)的實施是教學(xué)過程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。做好實踐課程教學(xué)對保證學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析問題、解決問題的一個重要過程。</p><p>　　二、我國學(xué)前教育專業(yè)實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀</p><p>　?。ㄒ唬┙處煂嵺`水平低</p><p>　　通過很多學(xué)

4、前教育實踐發(fā)現(xiàn)，教師使學(xué)生在理論知識上有了很大的進(jìn)步，但是，由于教師一直接受的是高等教育的培養(yǎng)，在學(xué)前教育中沒有從孩子身心的角度出發(fā)對其進(jìn)行教育，導(dǎo)致很多學(xué)生聽不懂教學(xué)內(nèi)容。</p><p>　?。ǘW(xué)生對學(xué)前教育的重要性認(rèn)識不足</p><p>　　在一個調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行學(xué)前教育對以后自身良好的發(fā)展是非常有必要的，有40%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行學(xué)前教育是沒有必要的。由此不難發(fā)

5、現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生對學(xué)前教育非常重視，但仍有一部分學(xué)生對學(xué)前教育的認(rèn)識還存在著一些不足。一些學(xué)生來自農(nóng)村，他們沒有時間和機(jī)會對學(xué)前教育進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識，導(dǎo)致其對學(xué)前教育常識沒有足夠的認(rèn)識，從而認(rèn)識不到學(xué)前教育對其以后學(xué)習(xí)的重要性。［1］</p><p>　?。ㄈ┙逃龑嵤┻^程中存在問題</p><p>　　在學(xué)前教育實施過程中主要存在以下問題：1.相關(guān)課程課時不足。針對這一教育問題，通過對

6、學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)前教育相關(guān)課程課時不足的占85%，認(rèn)為還可以的占xx%，由此可以看出，在學(xué)前教育中相關(guān)課程的課時不足。2.對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不足。3.在學(xué)前教育專業(yè)化的培養(yǎng)方面沒有進(jìn)行層次教育?，F(xiàn)在很多學(xué)前教育的模式是教師按照專業(yè)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的學(xué)前教育只適合一部分學(xué)生，違背了學(xué)前教育的科學(xué)性，弄錯了受眾群，非常不利于學(xué)前教育的發(fā)展。</p><p>　　三、我國學(xué)前教育專業(yè)實踐課程

7、教學(xué)的改進(jìn)方向</p><p>　　隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，國家對學(xué)生的學(xué)前教育高度重視，規(guī)定要普及學(xué)前教育，實行兩年教育制，學(xué)習(xí)條件好的地區(qū)實行三年學(xué)前教育。在教師的選擇方面尤其應(yīng)當(dāng)慎重，因為教師的自身素質(zhì)和素養(yǎng)直接影響到接受學(xué)前教育的學(xué)生。［2］目前，學(xué)前教育還存在著一定的問題，對其發(fā)展帶來了很大的困難，需要采取行之有效的改進(jìn)措施，具體而言，主要包括以下幾個方面：</p><p>

8、<b>　?。ㄒ唬汛髱熧Y隊伍</b></p><p>　　在教育中教師是最重要的部分，是學(xué)生提高自身的橋梁，是教學(xué)中的靈魂人物。再好的學(xué)校、再好的課程，如果沒有教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教育就是一張白紙。所以，在教育中要將教師放在第一位，要重視對教師的培養(yǎng)，以提高教育質(zhì)量。在學(xué)前教育中，要對教師教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的改善。要著重培養(yǎng)教師的復(fù)合型教育方式，這是促使學(xué)前教育專業(yè)化最為關(guān)鍵的環(huán)

9、節(jié)。要對教師進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使其認(rèn)識到在學(xué)前教育中如何和學(xué)生溝通，并掌握更多的教育方式。還可以請一些專業(yè)的學(xué)前教育專家為教師講解如何講好學(xué)前教育課程，使教師有更加深刻的認(rèn)識。同時，可以聘用一些在學(xué)前教育方面有豐富經(jīng)驗的教師來做學(xué)前教育工作，和經(jīng)驗不足的教師進(jìn)行經(jīng)驗的交流。在聘用有經(jīng)驗的教師這方面，很多地區(qū)已經(jīng)取得了很好的效果。［3］其中，很重要的一點就是，在聘用教師的時候一定要對教師的自身素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。運用各種有效的手段壯大學(xué)前教

10、育的師資隊伍，這對學(xué)前教育的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的一個途徑。</p><p>　　（二）招收有學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生</p><p>　　由于國家很重視學(xué)生學(xué)前教育問題，因此，很多學(xué)生可以享受很好的學(xué)前教育實踐課程，這在很大程度上滿足了一些對學(xué)前教育有很大渴望的學(xué)生。有一部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)之前，基礎(chǔ)知識非常差，對專業(yè)課一無所知，學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程認(rèn)識不夠直接影響著學(xué)前教育實踐課程的質(zhì)

11、量。為了避免這種情況的發(fā)生，在招生的時候，要招收一些有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在選拔考試的時候一定要有專業(yè)方面的知識，與此同時，一定要按照師資隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的選拔，盡量讓學(xué)生和教師的比例相互協(xié)調(diào)，這樣才能最大限度地達(dá)到教育的質(zhì)量要求。［4］</p><p>　　（三）有針對性地實施學(xué)前教育實踐課程</p><p>　　學(xué)前教育實踐課程應(yīng)該尊重學(xué)生內(nèi)心真實的想法，以學(xué)生為發(fā)展中心進(jìn)行有針對性的課程

12、實踐，使學(xué)生根據(jù)實踐課程的更新來改善自己的課程。學(xué)前教育一定要顯示出教育特色，切實提高學(xué)前教育的質(zhì)量并改善實踐課程，創(chuàng)造出一流的學(xué)前教育模式。</p><p>　?。ㄋ模┻\用多種評價方式</p><p>　　在進(jìn)行學(xué)前教育的同時還伴隨著教育評價，在進(jìn)行教育評價的時候，評價者不能僅僅局限在評價者的評價當(dāng)中，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)前教育中的實際情況進(jìn)行有效、合理的評價。在評價的時候，不應(yīng)該只看結(jié)

13、果，忽略學(xué)生在過程中所付出的努力，不能根據(jù)單純的考試成績來進(jìn)行片面的評價，這種片面的評價方式不能滿足現(xiàn)代社會教育的需要。一定要結(jié)合學(xué)生的各個方面進(jìn)行多元化的評價，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展。</p><p>　　（五）將教學(xué)模式從講解式轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠?lt;/p><p>　　講解式教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂典型模式，教師通過機(jī)械式的講解引導(dǎo)學(xué)生對講解的內(nèi)容進(jìn)行記憶，這種方式實質(zhì)上就是強制性灌輸。在這一過程

14、中，教師成為課堂話語的獨裁者，而學(xué)生只是一個接收者，師生之間沒有對等的交流。對話式教學(xué)模式則是指具有完整人格的人彼此之間的交流，在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、動態(tài)的，學(xué)生不再是旁觀者，而是課堂的參與者。對比這兩種模式，對話式開放教學(xué)模式更有利于學(xué)前教育中師生關(guān)系的構(gòu)建，這種以愛和信任及平等為基礎(chǔ)的師生交流才是真正的教育過程，因此，應(yīng)盡快將教學(xué)模式從講解式轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠健?lt;/p><p><b

15、>　　四、結(jié)語</b></p><p>　　綜上所述，在學(xué)前教育專業(yè)化的過程中，一定要對學(xué)生的心理有很好的了解，了解學(xué)生在學(xué)前教育方面的心理素質(zhì)，針對具體問題進(jìn)行詳細(xì)、具體的分析，對于存在的問題，要找出根源，并提出相應(yīng)的解決辦法，從而促進(jìn)學(xué)前教育的專業(yè)化。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)］</b></p><p>　?。?/p>

16、1］李晶.高師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐課程的問題與對策研究［J］.新課程·中旬，20xx（4）.</p><p>　　［2］柳文.學(xué)前教育專業(yè)實踐課程設(shè)置新思路［J］.淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（2）.</p><p>　　［3］林玲.對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程改革的思考［J］.萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，20xx（2）.</p><p>