物理學(xué)科農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用

1、<p>　　物理學(xué)科農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用 新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。教育要聯(lián)系實際、面向社會，這必然要求學(xué)校教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，充分開發(fā)和廣泛吸納社會上有價值的教育資源，同時，充分利用社會資源也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。</p><p>　　一、農(nóng)村課程資源概述</p><p><

2、;b>　?。保n程資源的涵義</b></p><p>　　課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。比如，知識、技能、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的因素，就是課程的要素來源。而直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場所、媒介設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素，就屬于課程的實施條件?，F(xiàn)實中，許多課程資源往往既包含著課程的要素來源，又包含著課程實施的條件，比如，社會資

3、源、自然資源、校內(nèi)資源等。</p><p>　?。玻鐣n程資源與農(nóng)村課程資源</p><p>　　社會課程資源泛指學(xué)校以外的教育資源。它主要包括報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、科技館、博物館、公共圖書館、工廠、社區(qū)、農(nóng)村、高等院校和科研院所等。為了讓學(xué)生受到良好的教育，除了學(xué)校教育的主渠道之外，應(yīng)充分開發(fā)社會教育資源，逐步建立校內(nèi)、校外課程資源的轉(zhuǎn)化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。</

4、p><p>　　農(nóng)村課程資源主要指農(nóng)村地區(qū)的社會、自然等方面的教育資源。它包括生產(chǎn)活動、社會經(jīng)濟、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、自然環(huán)境等。比如，農(nóng)、林、牧、副、漁等各種形式的生產(chǎn)勞動，城鎮(zhèn)單純樸實的集市交易，純真而人性化的交際氛圍，古樸的建筑，簡單的手工制作及生活用具，小作坊和小工廠，小型水電站，空曠的原野，綿延的大山，獨特的自然和人文景觀等等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程甚至國家課程中，成為師生

5、共同建構(gòu)知識的平臺。</p><p>　?。常_發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的原則</p><p>　?。ǎ保┠繕?biāo)性原則。要明確物理課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要選擇社會課程資源，不能隨便濫用。（２）經(jīng)濟有效性原則。開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源應(yīng)簡便易行、省時高效，要與教材內(nèi)容相配合，要更有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、運用和能力的發(fā)展。（３）適宜性原則。由于各學(xué)校的地域特點、師資力量、學(xué)校經(jīng)費、學(xué)生文化背景

6、等方面存在差異，因此，在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源時，要因地、因時而異，應(yīng)循序漸進(jìn)、量力而行。（４）和諧性原則。物理學(xué)科農(nóng)村課程資源要與物理知識和學(xué)生的認(rèn)知、技能、情意等進(jìn)行整合，使之和諧統(tǒng)一。</p><p>　　二、物理學(xué)科農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的必要性</p><p>　?。保r(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)課程資源相對缺乏</p><p>　　我國廣大農(nóng)村地區(qū)和城市相比，由于經(jīng)濟條

7、件等方面的原因，存在很大差異，傳統(tǒng)教學(xué)資源的不平衡性尤為突出。尤其是廣大貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，經(jīng)濟條件落后，課程資源，特別是作為課程實施條件的資源相對不足，在需要較大經(jīng)濟、技術(shù)支持的課程資源方面沒有優(yōu)勢。同時，由于課程資源開發(fā)者的自身因素，當(dāng)前物理教材的編寫、物理課程的設(shè)計多多少少有一種城市化傾向。</p><p>　?。玻r(nóng)村具有豐富多彩的社會課程資源</p><p>　　雖然農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)

8、課程資源相對缺乏，但也應(yīng)看到，農(nóng)村學(xué)校處于社會課程資源的海洋中，有著得天獨厚的優(yōu)勢。如，鄉(xiāng)村文化、生產(chǎn)勞動、人際交往、生產(chǎn)工具、獨特的自然環(huán)境、奇特的自然現(xiàn)象等社會資源，更貼近農(nóng)村學(xué)生的生活。它們?yōu)閷W(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)人文精神，提供了最佳的場景，是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)的社會課程資源。</p><p>　　物理學(xué)是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系。由于教材內(nèi)容有其容量、時空的局限性，不可能面面俱到，所以農(nóng)村課程

9、資源的開發(fā)與利用可結(jié)合教學(xué)實際以及農(nóng)村地方和學(xué)校所在地區(qū)的實際，使物理課程既能體現(xiàn)國家的統(tǒng)一性要求，又能滿足每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要。</p><p>　　第2頁 /(共2頁)</p><p>　　三、物理學(xué)科農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的意義</p><p>　?。保欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的實踐與探究能力和愛鄉(xiāng)愛國的情感</p><p>　　農(nóng)村課程資源與

10、其他課程資源相比較，具有自身的特點：一是親歷性、具體化。農(nóng)村課程資源就是學(xué)生每天生活于其中的周圍現(xiàn)實世界，看得見，摸得著，十分形象具體。二是實踐性、可操作性。學(xué)生可去觀察、調(diào)查、勘察、訪問，觸摸、感受、體味周圍</p><p>　　現(xiàn)實世界，操作起來也經(jīng)濟、簡便、易行。因此，若用農(nóng)村課程資源來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程，絕大多數(shù)學(xué)生都有豐富的內(nèi)容可談，有利于提高學(xué)生特別是中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。如果用來設(shè)計探究

11、題目，如要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了“能量”以后，調(diào)查社會和家庭能量的利用，并設(shè)計提高利用率、防止損耗的方案等，可以大面積、更有效地提高學(xué)生的實踐與探究能力。同時，由于農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用，使學(xué)生對家鄉(xiāng)有更進(jìn)一步的了解，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使愛國主義教育和社會責(zé)任，教育具體化，更能增強學(xué)生熱愛祖國的情感和樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的志向。</p><p>　?。玻欣谵D(zhuǎn)變教師的角色地位，提高教師開發(fā)課程資源的素

12、質(zhì)</p><p>　　物理課程是一門綜合性、實踐性、開放性很強的課程。新課程的實施需要教師轉(zhuǎn)變角色，具備新的知識、結(jié)構(gòu)和技能。教師要從傳授者、管理者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和研究者。教師不能只教“教科書”或用“教科書”教，還應(yīng)具備課程開發(fā)和整合能力，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，在學(xué)過“杠桿的原理”以后，教師可結(jié)合社會生活中的一些實例，像門窗、壓水井、稱

13、、天平、扁擔(dān)等等，讓學(xué)生直觀、全面地理解、掌握所學(xué)的知識，并可要求學(xué)生用一些常見的材料，像木棍等，設(shè)計一些簡單的工具，從而體會運用杠桿的便利。</p><p>　　３．有利于豐富課程內(nèi)容，增強教學(xué)活力</p><p>　　教學(xué)活動中，教師可與學(xué)生互動起來，把一些生活、社會實例，引入教學(xué)之中，強化學(xué)生對物理知識的掌握。比如，在學(xué)習(xí)了機械運動的有關(guān)知識后，要學(xué)生調(diào)查、了解社會生活中有關(guān)機械運動

14、的事物和案例，如農(nóng)村的交通工具，像自行車、拖拉機、木板車，了解它們的構(gòu)造原理以及運動方式，并討論怎樣改進(jìn)才能更經(jīng)濟方便。再比如，在學(xué)習(xí)過“安全用電”的知識后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近村民違反安全用電的事例，以及由此所造成的嚴(yán)重后果，并提出解決辦法。這些實例不但簡單易得，而且形式多樣，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。生活處處皆物理，用現(xiàn)實、易懂、經(jīng)濟的材料，開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源，有利于開展形式多樣的教學(xué)活動，增強教學(xué)活力。&

15、lt;/p><p>　　四、物理學(xué)科農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用</p><p>　　１．轉(zhuǎn)變觀念，提高意識</p><p>　　物理教師受傳統(tǒng)角色的影響，認(rèn)為教師就是教學(xué)，就是課程資源的使用者，缺乏課程資源開發(fā)和利用的意識，對社會課程資源往往視而不見，依賴于教科書與教學(xué)參考書，這給社會課程資源的開發(fā)與利用帶來較大的阻力。另外，廣大農(nóng)村物理教師對于農(nóng)村課程資源在課程實施中所

16、起的重要作用認(rèn)識不足，又受到自身素質(zhì)和專業(yè)知識的限制，因此，農(nóng)村教師要突破傳統(tǒng)束縛，樹立課程資源開發(fā)意識，努力提高課程資源開發(fā)與利用的能力。</p><p>　　２．教師應(yīng)成為開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的主要力量</p><p>　　課程資源需要教師去組織、開發(fā)和利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用農(nóng)村課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走

17、出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境中學(xué)習(xí)與探索。</p><p>　　目前，我國廣大農(nóng)村有著自己獨具特色的豐富的社會課程資源，只要教師積極地開發(fā)出有特色的地方課程、校本課程來，把學(xué)校教育和社會實際聯(lián)系起來，最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使農(nóng)村的課程資源變成源頭活水，那么，農(nóng)村學(xué)校就可揚長避短，開辟出符合農(nóng)村特色的素質(zhì)教育新途徑來。</p><p>　?。常寣W(xué)生成為開發(fā)利用

18、農(nóng)村課程資源的親身實踐者</p><p>　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強調(diào)：學(xué)生是教育的最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。所以在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源時，不能忽視學(xué)生的重要性。首先，新知識的獲得必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗，也就是學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等為基點。其次，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。則學(xué)生是單一的、不同的個體，

19、差異普遍存在于學(xué)生之中，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，學(xué)生可以根據(jù)自身特點參與到農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用之中。</p><p>　?。矗浞值亍⒍嗤緩降亻_發(fā)與利用農(nóng)村課程資源</p><p>　　物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課堂中進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會課程資源，充分挖掘本地區(qū)各種社會與自然資源。同時，在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的

20、過程中，可通過參觀、訪問、講座、討論、實習(xí)等途徑，使學(xué)生多接觸社會，了解物理與社會和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，并在物理知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實踐能力。</p><p>　　具體來講，可以從以下幾個方面著手：</p><p>　　（１）從農(nóng)村地方的自然因素及其狀況方面：如水土、氣候、植被以及綜合環(huán)境等，都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容和對象。諸如水土流失及保持、物理污染（噪聲污染、熱污染、污染、電磁污染及核污染

21、等）的產(chǎn)生與防治的調(diào)查與研究，山區(qū)中對聲的傳播的學(xué)習(xí)與體驗等。這些方面與城市相比，農(nóng)村學(xué)校具有明顯的優(yōu)勢。</p><p>　?。ǎ玻霓r(nóng)村的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況方面：如農(nóng)村的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社會經(jīng)濟和文化生活等。學(xué)?？梢越M織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、村辦工廠、林場、農(nóng)業(yè)科技示范田等去參觀、訪問、調(diào)查；可以組織學(xué)生參觀古代文化遺產(chǎn)，從古代人民的生活起居中找尋祖先對物理的發(fā)現(xiàn)及運用，體會古代人民智慧。<

22、;/p><p>　?。ǎ常霓r(nóng)村的社會活動方面：如參與農(nóng)村科技宣傳、“知識、文化”下鄉(xiāng)、農(nóng)民服務(wù)小組、文體教育等活動，學(xué)生可以直接接觸到更廣泛、更實際、更生動的物理知識，有利于培養(yǎng)其熱愛生活的情感。</p><p>　?。ǎ矗霓r(nóng)村民族文化傳統(tǒng)方面：我國擁有豐富、悠久的歷史文化傳統(tǒng)，多種民族、多元文化是我國寶貴的課程資源。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究應(yīng)充分利用這些資源，通過對文化傳統(tǒng)的體驗，使學(xué)生了解

23、物理知識的廣泛運用，并獲得民族文化的熏陶。諸如：客家土樓的構(gòu)造原理、“賽龍舟”的結(jié)構(gòu)等就可成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。</p><p>　?。ǎ担霓r(nóng)村生產(chǎn)生活的實踐、經(jīng)驗方面：如農(nóng)業(yè)工具，犁、耙、鋤頭、手扶收割機等的使用及其構(gòu)造原理，農(nóng)村社會中閱歷豐富的長者，技術(shù)精湛的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員等，他們都能夠在不同層面、多角度地為學(xué)生提供素材或見解，這些都是很好的具有多向性的教育資源。</p><p&