大學(xué)生人格、生活滿意度和窮思竭慮的關(guān)系[畢業(yè)論文]

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)</b></p><p>　　大學(xué)生人格、生活滿意度和窮思竭慮的關(guān)系</p><p>　　摘 要: 目的：了解大學(xué)生人格、生活滿意度和窮思竭慮之間的關(guān)系。方法：采用艾森克人格問卷簡式量表中文版（EPQ-RSC）、窮思竭慮反應(yīng)問卷和生

2、活滿意度量表（LSR）測量了174名大學(xué)生。結(jié)果：生活滿意度與學(xué)生是否是學(xué)生干部存在著差異；沉思在性別和學(xué)生專業(yè)上存在差異；反思在學(xué)生的年級和地域上存在差異；窮思竭慮和人格、生活滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，人格與生活滿意度呈正相關(guān)。結(jié)論：窮思竭慮程度越高的大學(xué)生越容易產(chǎn)生人格問題，并且生活的滿意度也不高。</p><p>　　關(guān)鍵詞: 人格；窮思竭慮；生活滿意度</p><p>　　Researc

3、h on the relationship between personality, life satisfaction and rumination among college students</p><p>　　Abstract: objective：To understand the relationship between college students' personality, life

4、 satisfaction and rumination. Methods: Use Eysenck Personality Questionnaire Short Scale for Chinese (EPQ-RSC), rumination response to the questionnaire and Satisfaction with Life Scale (LSR) to measure 174 college stude

5、nts. Results: there are differences between the life satisfaction and whether the student is a student leader or not; meditation has difference in gender and student professional; refle</p><p>　　Key words:

6、personality; rumination; life satisfaction</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　1 引言…………………………………………………………………………………1</p><p>　　1.1人格的概述………………………………………………………………………1</p><

7、p>　　1.1.1 人格的概念………………………………………………………………1</p><p>　　1.1.2 人格的研究現(xiàn)狀…………………………………………………………1</p><p>　　1.2窮思竭慮的概述…………………………………………………………………2</p><p>　　1.2.1 窮思竭慮的概念…………………………………………………………2

8、</p><p>　　1.2.2 窮思竭慮的研究現(xiàn)狀……………………………………………………2</p><p>　　1.3 生活滿意度的概述………………………………………………………………2</p><p>　　1.3.1 生活滿意度的概念………………………………………………………2</p><p>　　1.3.2 生活滿意度的研究現(xiàn)狀………

9、…………………………………………3</p><p>　　1.4 人格，生活滿意度，窮思竭慮的三者關(guān)系……………………………………3</p><p>　　2 研究方法………………………………………………………………………4</p><p>　　2.1 研究對象…………………………………………………………………………4</p><p>　　2.2

10、 研究工具…………………………………………………………………………4</p><p>　　2.2.1 人格量表…………………………………………………………………4</p><p>　　2.2.2 窮思竭慮量表……………………………………………………………4</p><p>　　2.2.3 生活滿意度量表…………………………………………………………4</p>

11、;<p>　　2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計…………………………………………………………………………4</p><p>　　3 結(jié)果分析……………………………………………………………………………4</p><p>　　3.1 統(tǒng)計描述…………………………………………………………………………4</p><p>　　3.1.1 樣本特征描述………………………………………

12、……………………4</p><p>　　3.1.2 大學(xué)生人格，生活滿意度，窮思竭慮的狀況…………………………5</p><p>　　3.2 差異檢驗…………………………………………………………………………5</p><p>　　3.2.1 大學(xué)生人格，生活滿意度，窮思竭慮的性別差異………………………5</p><p>　　3.2.2 大學(xué)生

13、人格，生活滿意度，窮思竭慮的專業(yè)差異………………………6</p><p>　　3.2.3 大學(xué)生人格，生活滿意度，窮思竭慮的年級差異………………………6</p><p>　　3.2.4 大學(xué)生人格，生活滿意度，窮思竭慮的干部差異………………………7</p><p>　　3.2.5 大學(xué)生人格，生活滿意度，窮思竭慮的地區(qū)差異………………………7</p>

14、<p>　　3.3 大學(xué)生人格，生活滿意度，窮思竭慮的相關(guān)分析……………………………8</p><p>　　3.4 大學(xué)生人格，生活滿意度，窮思竭慮的預(yù)測作用……………………………8</p><p>　　4 結(jié)果討論…………………………………………………………………………9</p><p>　　4.1大學(xué)生人格，生活滿意度，窮思竭慮的性別差異…………………

15、…………9</p><p>　　4.2大學(xué)生人格，生活滿意度，窮思竭慮的專業(yè)差異……………………………9</p><p>　　4.3大學(xué)生人格，生活滿意度，窮思竭慮的年級差異……………………………9</p><p>　　4.4大學(xué)生人格，生活滿意度，窮思竭慮的干部差異……………………………9</p><p>　　4.5大學(xué)生人格，生活滿意度，

16、窮思竭慮的地區(qū)差異……………………………9</p><p>　　4.6 大學(xué)生人格，生活滿意度，窮思竭慮的關(guān)系…………………………………10</p><p>　　4.7 中介作用………………………………………………………………………10</p><p>　　5 結(jié)論………………………………………………………………………………10</p><p&g

17、t;　　參考文獻…………………………………………………………………………11</p><p>　　致 謝…………………………………………………………………………………13</p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　隨著改革開放30多年以來，人們的物質(zhì)生活越來越好。但是在這樣的物質(zhì)生活下，人們對自己的生活的滿意程度卻是不同

18、的，所以心理學(xué)家引入了生活滿意度的概念。生活滿意度是指對自己生活質(zhì)量的主觀感覺[1],同時它也是衡量一個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)[2]。國外有學(xué)者對生活滿意度的研究結(jié)果表明[3]，較低水平的生活滿意度一直與沮喪、孤獨、焦慮、情緒障礙（難以識別和經(jīng)歷情感），一般性情緒困擾和社會機能障礙有關(guān)。</p><p>　　由于目前在高校發(fā)生了很多學(xué)生因為種種生活上的問題而選擇一些不恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q，本研究者認(rèn)為對大學(xué)生生活

19、滿意度的研究是很有必要的。師范大學(xué)的本科生有著不同的文化層次, 追求更高的人生目標(biāo), 而現(xiàn)實社會的激烈競爭和快節(jié)奏使他們不再是以前的天之驕子, 這種差異使他們對自己生活滿意度多了一種思考。此外，個人情感問題、人際關(guān)系問題和大學(xué)生內(nèi)在的心理缺點( 妒忌、攀比和逃避等) 都成為了他們生活滿意度的威脅性因素。所以本研究對杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院本科生生活滿意度的總體情況進行探討，并且探討生活滿意度和人格，窮思竭慮之間的關(guān)系。但是，由于現(xiàn)在很多研究

20、都只是研究單方面的人格問題，有研究者研究了在校研究生的生活滿意度[4]，另外有學(xué)者研究了師范生的生活滿意度、幸福感和保護性因素[5]等。但是對于人格和生活滿意度，窮思竭慮的關(guān)系，到目前還是空白。因此，本研究的目的就是為了來探尋這三者之間的關(guān)系。</p><p><b>　　1.1人格概述</b></p><p>　　1.1.1人格的概念</p><

21、p>　　人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格。人格又是人格心理學(xué)、普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)和心理健康教育等多學(xué)科中的一個重要的理論問題, 不同的心理學(xué)流派對人格的探究存在不同的觀點。 精神分析學(xué)派認(rèn)為人格是來自潛意識內(nèi)部的一種動力系統(tǒng)，其中,弗洛依德認(rèn)為人格是可以劃分為三個部分，分別是本我、自我和超我。本我也是一個人內(nèi)部的最強的驅(qū)動力。阿德勒的健康人格理論強調(diào)了人與社會的和諧統(tǒng)一, 榮格提出健康人格是統(tǒng)

22、合人格的思想,強調(diào)人格的統(tǒng)一性與整體性。其次，人本主義強調(diào)健康人格的內(nèi)部協(xié)調(diào)和統(tǒng)一性, 認(rèn)為健康人格的本質(zhì)特征是個體與自己本性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[6]。</p><p>　　1.1.2人格研究的現(xiàn)狀</p><p>　　現(xiàn)階段對于人格的研究主要是研究人格和其他變量的共同作用，大多數(shù)學(xué)者對與人格的研究主要愛是采用大五人格量表作為研究工具。研究結(jié)果表明, 外傾性與社會支持、人際信任及主觀幸福感均存在顯

23、著正相關(guān), 神經(jīng)質(zhì)與各變量均負(fù)相關(guān)[5]。多元回歸分析表明,這兩種人格特質(zhì)均能有效預(yù)測個體主觀幸福感。由此可見, 神經(jīng)質(zhì)和外傾性與主觀幸福感關(guān)系密切。外傾性高而神經(jīng)質(zhì)低者情感易外露、好交際、開朗活潑, 與他人互動的數(shù)量和質(zhì)量更高, 從而體驗到更多的正性情緒, 而外傾性低神經(jīng)質(zhì)高者好靜、離群、易焦慮緊張, 則可能產(chǎn)生更多的負(fù)性情緒體驗[7]。另有研究表明，人格影響社會支持并作用于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)，人格又直接作用于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)[8]。有學(xué)者

24、使用了EPQ測量大學(xué)生人格對適應(yīng)能力的影響，結(jié)果表明人格越外向的學(xué)生適應(yīng)困難就越少[9]。這是因為外向的人對周圍的環(huán)境投注的精力更多, 更能適應(yīng)環(huán)境的變化。</p><p>　　1.2窮思竭慮的概述</p><p>　　1.2.1窮思竭慮的概念</p><p>　　窮思竭慮（rumination）也稱反芻思維，迷思。Nolen-Hoeksema在1987 年最早提出

25、迷思理論，她把迷思定義為：個體把注意力集中在抑郁癥狀以及這些癥狀含意的行為和想法，可能包含了反復(fù)思索抑郁的癥狀（“我多么的疲乏”）、抑郁的可能原因（“為什么我心情低落而別人沒有”）、以及抑郁可能引起的后果（“如果我一直這樣下去，我將不能完成我的工作”），并認(rèn)為迷思可能是抑郁發(fā)作的重要易感因素，可以影響抑郁的發(fā)生和持續(xù)。1991年Nolen-Hoeksema[10] 和 Morrow[10]在反應(yīng)方式問卷（Response Styles

26、Questionnaire）的基礎(chǔ)上發(fā)展形成了 Ruminative Responses Scale(RRS)迷思量表[10,11]。Treynor(2003)提出了窮思竭慮的兩因素模型：反思（reflection）和沉思（brooding），反思以反省、解決具體問題為指向，被認(rèn)為是一種中性的反應(yīng)風(fēng)格，沉思以關(guān)注問題本身，沉溺情緒為特征，是一種適應(yīng)不良的反應(yīng)風(fēng)格。已有的研究結(jié)果雖然多樣，但有幾點是一致的：（1）窮思竭慮是在個體面對消極刺

27、激后出現(xiàn)的一種反應(yīng)</p><p>　　1.2.2窮思竭慮的研究現(xiàn)狀</p><p>　　現(xiàn)在的研究表明反芻思維與消極情緒有關(guān)，如抑郁，焦慮。此外，反芻思維還與臨床精神病癥(如自殺觀念和創(chuàng)傷后應(yīng)激)相關(guān)。研究者認(rèn)為，在遭遇生活事件并產(chǎn)生抑郁等消極情緒后，個體對消極情緒的原因及其后果的反復(fù)思考，激活了以往的消極記憶，造成對當(dāng)下情境負(fù)面的解釋，挫敗感和無助感隨之增強。因此，在反芻思維的作用下，

28、個體的心理社會機能形成病態(tài)，最終發(fā)展成抑郁癥、焦慮癥等情緒障礙。反芻思維也和消極思維與行動有關(guān)。反芻思維還會影響注意，內(nèi)部的紛擾使個體容易分心，很難集中注意，如閱讀時會產(chǎn)生許多干擾想法，因此常要回到前面重讀，在尋找拼寫和語法錯誤時也往往因無法集中注意力而表現(xiàn)不佳。</p><p>　　1.3生活滿意度的概述</p><p>　　1.3.1生活滿意度的概念</p><p&

29、gt;　　生活滿意度是心理幸福感的重要組成部分,是一個人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所做的總體評價[12]。生活滿意度可分為兩類:一般生活滿意度是對個人生活質(zhì)量的總體評價；特殊生活滿意度是對不同生活領(lǐng)域的評價,如婚姻滿意度、家庭滿意度、</p><p>　　工作滿意度等。一般生活滿意度較之特殊生活滿意度更為穩(wěn)定。生活滿意度反映人們對生活質(zhì)量的滿意程度，這方面的研究開始于20世紀(jì)60年代，至今任然有很多學(xué)者在研究

30、[13]。</p><p>　　1.3.2生活滿意度的研究現(xiàn)狀</p><p>　　生活滿意度的理論模型一般分為單維模型和多維模型兩種。單維模型用于測量一般生活滿意度，其理論假設(shè)是個體在進行生活滿意度判斷的時候通常是根據(jù)自己對生活的一般感覺做出的，與特殊生活滿意度無關(guān)。因此，在測量時只給出一些不涉及任何具體生活領(lǐng)域的項目，用各項目得分簡單相加得到的總分代表不同水平的生活滿意度。多維模型既可

31、以測量特殊生活滿意度，也可以測量一般生活滿意度，其理論假設(shè)是個體的一般生活滿意度是由對其有重要意義的特殊生活領(lǐng)域決定的。多維模型中，每一個具體的生活領(lǐng)域都包括多個測量項目，這些項目的平均分即代表該領(lǐng)域的特殊生活滿意度，將各領(lǐng)域的特殊生活滿意度的得分簡單或加權(quán)相加即得到一般生活滿意度的得分。較為著名的多維模型是Huebner提出的等級生活滿意度模型[14]和Cummins提出的加權(quán)生活滿意度模型 [15]。</p><

32、p>　　1.4人格、生活滿意度和窮思竭慮三者的關(guān)系</p><p>　　生活滿意度是心理幸福感的重要組成部分,是一個人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所做的總體評價。在西方,經(jīng)典的和當(dāng)代的心理學(xué)理論都將生活滿意度作為一個重要的變量來研究。大量的概念分析和實證研究都以“生活滿意度”來解釋各種行為。近年來生活滿意度和心理健康的關(guān)系研究日益受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注和重視。在物質(zhì)生活日益提高，學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容日益豐富的今天

33、，處在人生關(guān)鍵期的大學(xué)生們對生活的滿意程度應(yīng)該成為將來關(guān)注的重點。通過對近期的文獻研究，發(fā)現(xiàn)了有學(xué)者都做了生活滿意度和生活應(yīng)激的關(guān)系[16]。但是生活滿意度作為一個對生活質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)和心理的健康的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)和人格建立其了廣泛的聯(lián)系。</p><p>　　有研究證實，人格能夠預(yù)測窮思竭慮的形成[10,11]。反應(yīng)風(fēng)格理論認(rèn)為，個體在對于消極情緒的反應(yīng)上存在差異，而這種差異又將影響這些消極情緒最終的發(fā)展。該理論認(rèn)為

34、窮思竭慮是這樣的一種行為及思想——將個體注意力集中在抑郁癥狀及這些癥狀所帶來的后果，因此，做為對于消極情緒的一種反應(yīng)方式，抑郁質(zhì)的人格有可能會產(chǎn)生或者加劇窮思竭慮的形成，根據(jù)反應(yīng)風(fēng)格理論，抑郁質(zhì)的人格通過以下幾種機制來加劇窮思竭慮：首先，抑郁情緒對個體思維的影響，使個體更有可能用消極思想或者喚起消極回憶來理解當(dāng)前的情境。其次，抑郁情緒阻礙了問題的有效解決，使個體更多沉溺與悲觀和宿命的思想。最后，抑郁情緒阻礙了有助益的行為，增加了環(huán)境的壓

35、力。由于壓力的不斷增加，對生活的質(zhì)量開始降低，從而降低了生活滿意度，從而也對自己的精神狀態(tài)發(fā)生改變。此外，該理論還認(rèn)為，長期處于窮思竭慮狀態(tài)的個體將漸漸失去對與生活的滿意度，降低生活的質(zhì)量。</p><p>　　但是對于這人格、生活滿意度和窮思竭慮的關(guān)系，由于現(xiàn)在的學(xué)者都沒有去研究，因此本文講對人格、生活滿意度和窮思竭慮三者的關(guān)系做一個深入的探討。</p><p><b>　　2

36、 研究方法</b></p><p><b>　　2.1研究對象</b></p><p>　　隨機選取杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院和浙江師范大學(xué)幼兒師范學(xué)院200名大學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，回收問卷186份，其中有效問卷為174份，有效回收率87%，其中男生64人（35%），女生110人（65%）；大一學(xué)生57人(23.8%),大二學(xué)生47人(27%),大三學(xué)生3

37、9人 (22.4%)大四學(xué)生31（17.8%）；來自城市的學(xué)生73人(41.95%),來自農(nóng)村的學(xué)生101人(58.05%)；學(xué)生干部的學(xué)生79（45.4%）人，非學(xué)生干部的學(xué)生95（54.6%）人；獨生子女的學(xué)生86（49.4%）人，非獨生子女的學(xué)生88（50.6%）人。</p><p><b>　　2.2 研究工具</b></p><p>　　2.2.1 窮思竭慮

38、量表</p><p>　　采用修訂后的RRS8修訂量表，該量表包含兩個維度：反思與沉思，共8個題項，所有題項采用4點Likert 量表,要求被試根據(jù)項目描述的情況記錄自己出現(xiàn)這種情況的頻率，從“從不這樣” (1) 到“幾乎總是這樣”(4)。量表由8個項目組成，其中4、5、8題屬于反思維度，1、2、3、7、8五題屬于沉思維度。因子得分為因子各項目的平均分。該量表在本研究中的α系數(shù)是0.769，得分越高表明個體越傾向

39、于窮思竭慮[10]。</p><p>　　2.2.2 人格量表 </p><p>　　采用的是艾森克人格量表中國版（EPQ-RSC），一共48題。分為4個緯度， P，E，N，L緯度。采用“是”和“否”2點計分的方法，其中P精神質(zhì)量表，正向記分為：10、14、22、31、39；反向記分為：2、6、18、26、28、35、43。E外向量表，正向記分為：3、7、11、15、19、23、32、36

40、、41、44、48；反向記分為：27。N神經(jīng)質(zhì)量表，正向記分為：1、5、9、13、17、21、25、30、34、38、42、46；反向記分沒有。L掩飾量表，正向記分為：4、16、45；反向記分為：8、12、20、24、29、33、37、40、47。量表的一致性系數(shù)：P量表0.67、E量表0.88、N量表0.80、L量表0.78（所有p<0.01)[17]。E（內(nèi)外傾）得分特高表示越外向，愛交際，喜歡參加聯(lián)歡會，朋友多，需要有人同他

41、說話，不愛一個人閱讀和作研究，渴望興奮的事，喜歡冒險，向外發(fā)展，行動受一時沖動影響。喜歡實際的工作，回答問題迅速，漫不經(jīng)心，隨和，樂觀，喜歡談笑，寧愿動而不愿靜，傾向進攻。總的來說是情緒失控的人，不是一個很踏實的人。得分特低表示越內(nèi)向，安靜，離群，內(nèi)省，喜愛閱</p><p>　　2.2.3 生活滿意度量表 </p><p>　　對生活滿意度采用了生活滿意度量表（SLR），采用1-7點記分

42、方式。1=完全不同意；2=不同意；3=有點不同意；4=不置可否；5=有點同意；6=同意；7=完全同意。沒有反向積分的題目，得分越高代表生活滿意度約高。生活滿意度量表的α系數(shù)為0.78。</p><p>　　所有數(shù)據(jù)采用spss17.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析。</p><p><b>　　3 結(jié)果分析</b></p><p><b>　

43、　3.1 描述統(tǒng)計</b></p><p>　　3.1.1 樣本特征描述</p><p>　　樣本總數(shù)174人，其人口統(tǒng)計學(xué)變量分布如表1所示：</p><p><b>　　表1 樣本特征描述</b></p><p><b>　　續(xù)表1</b></p><p>　

44、　3.1.2 大學(xué)生的人格、生活滿意度、窮思竭慮的狀況</p><p>　　研究分析了大學(xué)生的人格、生活滿意度、窮思竭慮的狀況。分析結(jié)果參見表2：</p><p>　　表2 大學(xué)生的人格、窮思竭慮、窮思竭慮的狀況（n=174）</p><p><b>　　3.2 差異檢驗</b></p><p>　　3.2.1 大學(xué)

45、生的人格、生活滿意度、窮思竭慮的性別差異</p><p>　　研究探討了大學(xué)生的人格、生活滿意度、窮思竭慮的性別差異。分析結(jié)果參見表:3：</p><p>　　表3 人格、生活滿意度、窮思竭慮的性別差異</p><p>　　注：* p<0.05， ** p<0.01，*** p<0.001 (下同)</p><p>　

46、　由表3可知，在人格的維度上，男性的平均數(shù)低于女性，標(biāo)準(zhǔn)差高于女性，但是兩者沒有顯著差別。在窮思竭慮的維度上，男女存在顯著差異（p<0.05），男性明顯高于女性；在窮思竭慮中的“沉思”緯度上，男女存在顯著差異（p<0.01），男性顯著高于女性。而在另一維度“反思”上，男女無顯著差異。在生活滿意度上上，男女不存在顯著差異。</p><p>　　3.2.2 大學(xué)生的人格、生活滿意度、窮思竭慮的專業(yè)差異&

47、lt;/p><p>　　研究探討了大學(xué)生的人格、生活滿意度、窮思竭慮的專業(yè)差異。分析結(jié)果參見表4：</p><p>　　表4 大學(xué)生的人格、生活滿意度、窮思竭慮的專業(yè)差異</p><p>　　由表4可知生活滿意度、人格、窮思竭慮中的“反思”緯度，不同的專業(yè)不存在顯著的差別。而窮思竭慮(F=2.41* )、以及窮思竭慮中的“沉思”緯度(F=2.55*)，不同的專業(yè)存在顯

48、著的差別（p<0.05)。經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在“沉思”緯度上要顯著高于其他專業(yè)的學(xué)生。</p><p>　　3.2.3 大學(xué)生的人格、生活滿意度、窮思竭慮的年級差異</p><p>　　研究探討了人格、生活滿意度、窮思竭慮的年級差異，分析結(jié)果參見下 表5：</p><p>　　表5 人格、生活滿意度、窮思竭慮的年級差異</p>&l

49、t;p>　　由表5可知，在生活滿意度方面，大一，大二，大三，大四的學(xué)生沒有顯著的差別。在窮思竭慮的“沉思”緯度大一，大二，大三，大四的學(xué)生沒有顯著差別。但是在“反思”緯度（F=4.293*）和人格方面（F=2.926*），各個年級的學(xué)生存在顯著的差別（p<0.05)，進過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的人格得分要顯著高于大二，大三和大四的學(xué)生；大三學(xué)生的“反思”水平要顯著高于其他年紀(jì)的學(xué)生。</p><p>

50、　　3.2.4 大學(xué)生的人格、生活滿意度、窮思竭慮與學(xué)生是否為學(xué)生干部的差異</p><p>　　研究探討了學(xué)生人格、生活滿意度、窮思竭慮與學(xué)生是否為學(xué)生干部的關(guān)系 分析結(jié)果參見表 6: </p><p>　　表 6 人格、窮思竭慮、生活滿意度與學(xué)生是否為學(xué)生干部的差異</p><p>　　由表6 可知，大學(xué)生的生活滿意度與學(xué)生是否是干部存

51、在顯著差異（p<0.05）。干部的學(xué)生生活滿意度顯著高于不是干部的學(xué)生，這說明學(xué)生干部在生活上的主觀幸福感要高于非學(xué)生干部。窮思竭慮、“反思”、“沉思”和人格對于是否是學(xué)生干部的差異不顯著。</p><p>　　3.2.5 大學(xué)生的人格、生活滿意度、窮思竭慮與學(xué)生來源的差異</p><p>　　研究探討了人格、生活滿意度、窮思竭慮與學(xué)生來源的差異，分析結(jié)果參見表7：</p>

52、;<p>　　表7 人格、生活滿意度、窮思竭慮與學(xué)生來源的差異</p><p>　　由表7可知，沉思，人格和生活滿意度三個因子上，來自城市、農(nóng)村的學(xué)生并無差異，但在反思因子上，來自城市、農(nóng)村的三類學(xué)生差異顯著(p<0.05)，并且可以看到來自農(nóng)村的學(xué)生反思均分明顯高于來自城市的學(xué)生。</p><p>　　3.3 人格、生活滿意度和窮思竭慮的關(guān)系</p>&

53、lt;p>　　研究探討了人格、生活滿意度、窮思竭慮的關(guān)系，結(jié)果參見表8：</p><p>　　表8 人格、生活滿意度、窮思竭慮的關(guān)系 </p><p>　　由表8可知，窮思竭慮中的兩個維度“反思”和“沉思”，兩者之間存在著非常顯著的正相關(guān)(p<0.001)，說明反思程度越高，沉思也隨之增高；沉思和人格的精神質(zhì)緯度存在顯著負(fù)相關(guān)(p<0.05)，這說明精神質(zhì)越低的人越容易

54、陷入沉思之中；沉思和神經(jīng)質(zhì)也存在非常顯著的負(fù)相關(guān)(p<0.001)，但是沉思和外向卻不存在相關(guān)，這說明對于外向人格的學(xué)生，也可以進行沉思。同樣的，反思也和精神質(zhì)存在顯著負(fù)相關(guān)(p<0.05)和神經(jīng)質(zhì)存在非常顯著的負(fù)相關(guān)(p<0.001)，并且與外向不存在相關(guān)關(guān)系。生活滿意度與人格的各個緯度和窮思竭慮的兩個緯度不存在顯著的相關(guān)。</p><p>　　3.4 人格對窮思竭慮的預(yù)測作用</p

55、><p>　　采用多元回歸分析的方法，分析人格諸緯度對窮思竭慮的預(yù)測作用，分析結(jié)果參見表9：</p><p>　　表9 人格、生活滿意度對窮思竭慮的預(yù)測作用</p><p><b>　　因變量：窮思竭慮</b></p><p>　　回歸方程為：窮思竭慮=38.25-0.38*精神質(zhì)-0.49*神經(jīng)質(zhì)</p>&

56、lt;p>　　由表9可知，人格中的精神質(zhì)緯度可以很好的預(yù)測窮思竭慮，并且人格的另一個神經(jīng)質(zhì)緯度可以更好地預(yù)測窮思竭慮。</p><p><b>　　4 討論</b></p><p>　　4.1 人格、生活滿意度、窮思竭慮的性別差異</p><p>　　本研究發(fā)現(xiàn)，窮思竭慮中的反思維度在男女差異上并不呈現(xiàn)顯著差異，這有可能是因為個體在面對

57、抑郁情緒時，男生女生都會通過認(rèn)知問題的解決來緩解抑郁情緒。所以在面對負(fù)性情緒時，男女生對情緒起伏的程度相差不多。窮思竭慮中的沉思維度在男女區(qū)別上有著顯著差異，并且女生的沉思標(biāo)準(zhǔn)差高于男生，說明當(dāng)面對消極事件時，女生更容易把當(dāng)前事件與不可能實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)進行消極對比，更容易會有消極反應(yīng)的傾向。</p><p>　　在生活滿意度上，男女生的差異不是很顯著，主要是因為學(xué)生被試都是在大學(xué)環(huán)境中生活，由于環(huán)境的過于一致，導(dǎo)致差

58、異不是很顯著。 </p><p>　　在人格上面，男女生的差異則不是很顯著，這也許是由個體受環(huán)境影響，在相同的教育背景下的個體，類似性較高。</p><p>　　4.2 人格、生活滿意度、窮思竭慮的學(xué)生專業(yè)差異</p><p>　　結(jié)果顯示：人格、反思、生活滿意度并沒在學(xué)生的專業(yè)差異上體現(xiàn)明顯的差別，這也許是因為人格跟個體自身內(nèi)在有關(guān)，而與外界的影響關(guān)系很小。而在

59、反思上，則可同理與人格的解釋。然而在沉思上面，不同專業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)較大的差異，并且根據(jù)本研究而事后分析可得知，法學(xué)專業(yè)的同學(xué)更容易產(chǎn)生沉思情緒。這有可能是學(xué)習(xí)壓力，和學(xué)習(xí)的內(nèi)容造成的現(xiàn)象。法學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力比較大，而且內(nèi)容偏向于個人的思維，需要學(xué)生去看清一些負(fù)面的情況。</p><p>　　4.3 人格、生活滿意度、窮思竭慮的年級差異</p><p>　　根據(jù)研究結(jié)果得知，窮思竭慮中兩個維度

60、，在不同年級呈現(xiàn)顯著差異的是反思維度，而沉思維度差異不顯著。這有可能是因為不同年級的同學(xué)對事物的認(rèn)識深刻程度不一樣，高年級的同學(xué)看問題的角度較低年級的同學(xué)深刻，所以面對負(fù)性情緒時解決的方法也有所不同。而人格是低年級的同學(xué)人格程度較高，這可能是因為高年級的同學(xué)對自己的認(rèn)識比較深刻，對自己的人格方面了解比較清楚，對于問卷上的問題做出了正確的答案。但生活滿意度在本研究中不同年級的學(xué)生不存在著顯著的差異。主要的原因還是因為學(xué)生都是在學(xué)校的環(huán)境下

61、，背景比較一致。</p><p>　　4.4 人格、生活滿意度、窮思竭慮與學(xué)生是否為學(xué)生干部的差異</p><p>　　研究結(jié)果表明：沉思，反思和人格三個因子在學(xué)生是否為學(xué)生干部上并不呈現(xiàn)顯著的差異，而生活滿意度這一因子與是否為學(xué)生干部呈現(xiàn)著顯著差異，有可能是因為學(xué)生干部在大學(xué)擔(dān)當(dāng)者重要的責(zé)任，學(xué)生的生活更為充實。不能當(dāng)學(xué)生干部的同學(xué)的除了上下課，別的時間沒有很好地去利用，感覺生活不夠充實

62、，覺得大學(xué)生活無聊，導(dǎo)致生活滿意度下降。</p><p>　　4.5 人格、生活滿意度、窮思竭慮與學(xué)生來源的差異</p><p>　　沉思，人格和生活滿意度三個因子上，來自城市、農(nóng)村的學(xué)生并無差異，但在反思因子上，來自城市、農(nóng)村的三類學(xué)生差異顯著，并且可以看到來自城市的學(xué)生反思均分明顯高于來自農(nóng)村的學(xué)生。說明來自城市的學(xué)生對消極事件時采取的態(tài)度有很明顯差別于來自農(nóng)村的學(xué)生，這可能是農(nóng)村生活

63、對學(xué)生的影響以及先進性的帶動。</p><p>　　4.6 人格、生活滿意度、窮思竭慮的關(guān)系</p><p>　　窮思竭慮中的兩個維度—反思和沉思，兩者之間存在著非常顯著的正相關(guān)，說明反思程度越高，沉思也隨之增高，這可能是因為個體對事件窮思竭慮的程度是與個體對這個事件采取的態(tài)度有很大的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識問題越深刻，那么采取的態(tài)度越明確，不會搖擺不定；</p><p>　　人

64、格的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)緯度與沉思也呈負(fù)相關(guān)，且差異非常顯著。這說明了，人格和窮思竭慮之間的關(guān)系呈負(fù)相關(guān)，越是陷于窮思竭慮的人，人格的得分越是低。Nolen-Hoeksema把迷思定義為：個體把注意力集中在抑郁癥狀以及這些癥狀含意的行為和想法，可能包含了反復(fù)思索抑郁的癥狀、抑郁的可能原因、以及抑郁可能引起的后果，并認(rèn)為迷思可能是抑郁發(fā)作的重要易感因素，可以影響抑郁的發(fā)生和持續(xù)。這就導(dǎo)致了窮思竭慮得分高的被試，在人格得分上會偏低，呈負(fù)相關(guān)。但是

65、，在表中可以發(fā)現(xiàn)，人格量表的內(nèi)部，精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)緯度之間不存在顯著的相關(guān)，這個主要是由于艾森克人格問卷簡式中國版量表自身的原因。艾森克人格問卷簡式中國版量表P量表的得分與EPQ-RSC中的信度存在一定的差距[17]。這一點在本研究中也得到了證實。</p><p>　　生活滿意度與沉思、反思和人格的各個緯度不存在顯著相關(guān)，說明生活滿意度的高低對于人格和窮思竭慮的影響不是很大，不同類型的人格可能存在相同的生活滿意度。

66、</p><p>　　4.7 人格，生活滿意度對窮思竭慮的預(yù)測作用</p><p>　　通過進一步研究表明，人格中的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)可以很好的預(yù)測窮思竭慮。由于人格的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)對窮思竭慮都是成負(fù)相關(guān)，由此可知，在人格量表上P和E得分低的同學(xué)，越容易陷入沉思和反思之中。E緯度得分低于8分，人格內(nèi)向、好靜，富于內(nèi)??；P緯度上，得分低的同學(xué)，不喜歡尋求刺激、與人友好、安靜、易接近人；因此人格的

67、這兩個緯度可以很好地預(yù)測窮思竭慮中的沉思和反思。</p><p><b>　　5 結(jié)論</b></p><p><b>　　研究獲得如下結(jié)論</b></p><p>　　生活滿意度與學(xué)生是否是學(xué)生干部存在著差異；干部的生活滿意度要高于非干部的學(xué)生。</p><p>　　沉思在性別和學(xué)生專業(yè)上存在差異

68、；男生更容易陷入沉思，并且法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在沉思方面要高于其他所有系的學(xué)生。</p><p>　　反思在學(xué)生的年級和地域上存在差異；農(nóng)村的學(xué)生反思程度要高于城市的學(xué)生；大三的學(xué)生反思程度要高于其他年級的學(xué)生。</p><p>　　窮思竭慮和人格中的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)緯度存在顯著負(fù)相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)可以很好地預(yù)測窮思竭慮。</p><p><b>　　參考文獻：

69、</b></p><p>　　陳世平,樂國安. 城市居民生活滿意度及其影響因素研究[J]. 心理科學(xué),2001, 24(6): 664-666.</p><p>　　周厚余, 周蓮英. 城市居民生活滿意感與心理健康的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志, 2008, 16 (7) : 806-808.</p><p>　　Bourland, S. L

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78、理學(xué)報，2000，32（3）：317-324.</p><p><b>　　附錄</b></p><p><b>　　大學(xué)生心理狀況調(diào)查</b></p><p><b>　　親愛的同學(xué)：</b></p><p>　　您好！非常感謝你抽出寶貴的時間參與本次調(diào)查。</p>

79、;<p>　　本次調(diào)查不記名，并且我們會對所有的數(shù)據(jù)嚴(yán)格保密，所有數(shù)據(jù)將僅供研究之用，請放心填寫。為使調(diào)查科學(xué)可靠，請務(wù)必誠實地回答每一個問題。</p><p>　　本問卷一共有三部分，在開始做每部分調(diào)查問卷之前，請仔細(xì)閱讀問卷前的作答要求。對于每一個問題，請看清后再回答。</p><p>　　特別提醒：所有問題的答案都沒有正確和錯誤之分，請你根據(jù)自己的直覺回答，不要想太多。

80、</p><p>　　再次對你參與本次調(diào)查表示感謝！</p><p>　　----------------------------------------------------------------------</p><p>　　年齡：　　　　 　年級： 專業(yè)： </p><p>　　性別： 1） 男； 2）

81、 女</p><p>　　你是來自： 1） 城市； 2） 農(nóng)村 </p><p>　　是否是獨生子女： 1） 是； 2） 否</p><p>　　是否學(xué)生干部： 1） 是； 2） 否</p><p>　　和你周圍的同學(xué)比，你的家庭經(jīng)濟狀況是：</p><p>　　1）很富有；2）比較富有；3）平均水平（或一般

82、）；4）比較貧窮 ；5）很貧窮</p><p>　　量表一(RRS8)：</p><p>　　【指導(dǎo)語】請仔細(xì)閱讀下以下的題目，并根據(jù)您在過去一周內(nèi)的實際情況，選擇最符合您的答案。</p><p><b>　　量表二（EPQ）：</b></p><p>　　【指導(dǎo)語】1.在這份問卷上有1-48共48個問題。 請你依次回答

83、這些問題，回答不需要寫字，只在每個問題后面的“是”或“否”中選擇一個。 這些問題要求你按自己的實際情況回答，不要去猜測怎樣才是正確的回答。因為這里不存在正確或錯誤的回答，也沒有捉弄人的問題，將問題的意思看懂了就快點回答，不要花很多時間去想。問卷無時間限制，但不要拖延太長，也不要未看懂問題便回答。 2.做是否回答。 </p><p>　　1 你的情緒是否時起時落？

84、 是 否</p><p>　　2 當(dāng)你看到小孩（或動物）受折磨時是否感到難受？ 是 否</p><p>　　3 你是個健談的人嗎？ 是 否</p><p>　　4

85、 如果你說了要做什么事，是否不論此事可能如果不順利你都總能遵守諾言？ 是 否</p><p>　　5 你是否會無言無故地感到“很慘”？ 是 否</p><p>　　6 欠債會使你感到憂慮嗎？ 是 否<

86、;/p><p>　　7 你是個生氣勃勃的人嗎？ 是 否</p><p>　　8 你是否曾貪圖過超過你應(yīng)得的分外之物？ 是 否</p><p>　　9你是個容易被激怒的人嗎？

87、 是 否 </p><p>　　10 你會服用能產(chǎn)生奇異或危險效果的藥物嗎？ 是 否 </p><p>　　11 你愿意認(rèn)識陌生人嗎？ 是 否</p>

88、<p>　　12 你是否曾經(jīng)有過明知自己做錯了事卻責(zé)備別人的情況？ 是 否</p><p>　　13 你的感情容易受傷害嗎？ 是 否</p><p>　　14 你是否愿意按照自己的方式行事，而不愿意按照規(guī)則辦事？

89、是 否</p><p>　　15 在熱鬧的聚會中你能使自己放得開，使自己玩得開心嗎？ 是 否</p><p>　　16 你所有的習(xí)慣是否都是好的？ 是 否</p><p>　　17 你是否時常感到“極其厭倦”？

90、 是 否</p><p>　　18 良好的舉止和整潔對你來說很重要嗎？ 是 否</p><p>　　19 在結(jié)交新朋友時，你經(jīng)常是積極主動的嗎？ 是 否 </p><p&

91、gt;　　20 你是否有過隨口罵人的時候？ 是 否</p><p>　　21 你認(rèn)為自己是一個膽怯不安的人嗎？ 是 否</p><p>　　22 你是否認(rèn)為婚姻是不合時宜的，應(yīng)該廢除？

92、 是 否</p><p>　　23 你能否很容易地給一個沉悶的聚會注入活力？ 是 否</p><p>　　24 你曾毀壞或丟失過別人的東西嗎？ 是 否</p><p>　　25 你是個憂心忡忡的人嗎？

93、 是 否 </p><p>　　26 你愛和別人合作嗎？ 是 否</p><p>　　27 在社交場合你是否傾向于呆在不顯眼的地方？

94、 是 否 </p><p>　　28 如果在你的工作中出現(xiàn)了錯誤，你知道后會感到憂慮嗎？ 是 否</p><p>　　29你講過別人的壞話或臟話嗎？ 是 否</p><p>　　30 你認(rèn)為自

95、己是個神經(jīng)緊張或“弦繃得過緊”的人嗎？ 是 否</p><p>　　31 你是否覺得人們?yōu)榱宋磥碛斜Ｕ希趦π詈捅ｋU方面花費的時間太多了？是 否 </p><p>　　32 你是否喜歡和人們相處在一起？ 是 否</p><p&g

96、t;　　33當(dāng)你還是個小孩子的時候，你是否曾有過對父母耍賴或不聽話的行為？ 是 否 </p><p>　　34 在經(jīng)歷了一次令人難堪的事之后，你是否會為此煩惱很長時間？ 是 否 </p><p>　　35 你是否努力是自己對人不粗魯？ 是 否</p>

97、<p>　　36 你是否喜歡在自己周圍有許多熱鬧和令人興奮的事情？ 是 否</p><p>　　37 你曾在玩游戲時作過弊嗎？ 是 否</p><p>　　38 你是否因自己的“神經(jīng)過敏”而感到痛苦？

98、 是 否</p><p>　　39 你愿意別人怕你嗎？ 是 否</p><p>　　40 你曾利用過別人嗎？ 是 否</p><p>　　

99、41 你是否喜歡說笑話和談?wù)撚腥さ氖拢?是 否</p><p>　　42 你是否時常感到孤獨？ 是 否</p><p>　　43 你是否認(rèn)為遵循社會規(guī)范比按照個人方式行事更好一些？ 是

100、 否</p><p>　　44 在別人眼里你總是充滿活力的嗎？ 是 否</p><p>　　45 你總能做到言行一致嗎？ 是 否</p><p>　　46 你是否時常被負(fù)疚感所困擾？

101、 是 否</p><p>　　47 你有時將今天該做的事情拖到明天去做嗎？ 是 否</p><p>　　48 你能使一個聚會順利進行下去嗎？ 是 否</p&

102、gt;<p><b>　　量表三(LSR):</b></p><p>　　【指導(dǎo)語】下面的一些陳述涉及人們對生活的不同感受。請閱讀下列陳述，1-7代表不同的態(tài)度，請根據(jù)自己的情況在1-7點中作出選擇，只能選擇一個,在空格處打√。請務(wù)必回答每一個問題。</p><p>　　1=完全不同意；2=不同意；3=有點不同意；4=不置可否；5=有點同意；6=同意；7