科學教育中創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　科學教育</b></p><p>　　科學教育中創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。尤其是在二十一世紀

2、的今天，知識經濟高度發(fā)展，社會越來越需要創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最主要的途徑就是在教育中實施創(chuàng)新教育。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育中最核心的一部分內容，因為創(chuàng)新意識是決定一個國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量，而且創(chuàng)新意識能促成社會諸多因素的變化，推動社會的全面進步，此外創(chuàng)新意識能促成人才素質結構的變化，提升人的本質力量。所以應在教育中廣泛推崇創(chuàng)新意識教育，培養(yǎng)學生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。</p>&l

3、t;p>　　然而雖然創(chuàng)新教育越來越受到重視，社會也越來越需要創(chuàng)新型人才，但是創(chuàng)新型人才如何成長，他們的創(chuàng)新性格如何形成卻是我們比較忽視的。一個創(chuàng)新型人才之所以成為是創(chuàng)新型人才，其本質的是他具有創(chuàng)新性格，因為創(chuàng)新性格是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的本質體現(xiàn)，所以我們應該關注影響創(chuàng)新型人才的性格形成的因素，探討如何培養(yǎng)出社會、國家所需要的創(chuàng)新型人才。教育作為培養(yǎng)人才的根本途徑，教育對學生性格的形成有著諸多的影響，教學模式的不同、教學環(huán)境的差異、

4、教師的態(tài)度與性格、學生在集體中的地位等很多方面都會對學生的性格產生影響，尤其是教學模式的不同，是學生能否形成創(chuàng)新性格的關鍵性因素。</p><p>　　本課題科學教育中創(chuàng)新意識教育與學生的性格培養(yǎng)就是從教育模式不同的角度出發(fā)，來探討創(chuàng)新意識教育對學生形成創(chuàng)新性格的影響，其中通過與傳統(tǒng)教育模式的對比，更能體現(xiàn)出創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性格方面的優(yōu)勢。</p><p>　　選取本課題的意義就在于

5、探討學生創(chuàng)新性格的形成與哪些因素有關，分析學生在成長過程培養(yǎng)創(chuàng)新能力對各種環(huán)境和教育模式的需求，不同的教育模式，特別是創(chuàng)新教育模式對培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新性格的積極作用。</p><p>　　研究的基本內容與擬解決的主要問題</p><p><b>　　研究的基本內容</b></p><p>　　創(chuàng)新教育作為一種新的教育模式在當代的教育中開始受到推崇

6、，本課題主要研究的是科學教育中的創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)的關系研究。</p><p>　　創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，它主要研究和著力解決的是在基礎教育階段如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。所以創(chuàng)新意識教育是創(chuàng)新教育的一部分，而且是創(chuàng)新教育的核心部分。創(chuàng)新意識構成包括懷疑精神、批判精神、創(chuàng)造性思維、風險意識和系統(tǒng)觀念，創(chuàng)新意識教育就是培養(yǎng)學生求新意識、質疑精神和

7、創(chuàng)新欲望。</p><p>　　性格是指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德的含義。而學生的性格的形成最主要受學校教學活動和教師的影響，本課題討論的學生性格主要指在創(chuàng)新意識教育下，學生隨之產生的性格，主要指創(chuàng)新性格，它又可以稱為創(chuàng)新人格，是創(chuàng)新教育內容的一部分。</p><p><b>　　擬

8、解決的主要問題</b></p><p>　　本課題主要通過對比分析創(chuàng)新意識教育與傳統(tǒng)教育下學生在性格方面發(fā)展情況來探討創(chuàng)新意識教育與學生創(chuàng)新性格培養(yǎng)之間的關系，并綜合分析學生成長過程影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各類因素。</p><p><b>　　論文框架</b></p><p>　　科學教育中創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)研究</p&g

9、t;<p>　　引言：當前我國科學教育的現(xiàn)狀</p><p>　　當前國內外科學教育的發(fā)展趨勢和動向</p><p>　　1.1國外科學教育的發(fā)展趨勢</p><p>　　1.1.1教學及培養(yǎng)目標的調整</p><p>　　1.1.2教師教學方式與學生學習方法的改革</p><p>　　1.1.3科學課堂

10、教學內容的更新</p><p>　　1.2我國科學教育的發(fā)展方向</p><p>　　1.2.1注重學生的科學探究</p><p>　　1.2.2著力提高公民的科學素養(yǎng)</p><p>　　1.2.3科學教育范式由“傳遞中心的科學教育”走向“探究中心的科學教育”轉變</p><p>　　1.3我國科學教育范式變革促進創(chuàng)

11、新意識教育的發(fā)展</p><p>　　2.創(chuàng)新意識教育在科學教育中的應用</p><p>　　2.1創(chuàng)新意識及創(chuàng)新意識教育</p><p>　　2.1.1創(chuàng)新意識的內涵及特征</p><p>　　2.1.2影響創(chuàng)新意識形成的教育因素</p><p>　　2.1.3創(chuàng)新意識教育的內涵及種類劃分</p>&l

12、t;p>　　2.2創(chuàng)新意識教育在科學教育中的應用情況</p><p>　　2.2.1創(chuàng)新意識教育在科學教育的應用情況</p><p>　　2.2.2影響創(chuàng)新意識教育在科學教育中應用普及的因素（學校環(huán)境、教師水平等）</p><p>　　2.3 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在科學教育中的地位</p><p>　　3.創(chuàng)新意識教育與傳統(tǒng)教育模式下學生發(fā)展

13、情況的對比分析</p><p>　　3.1創(chuàng)新意識教育下學生的發(fā)展情況調查分析</p><p>　　3.1.1創(chuàng)新精神調查</p><p>　　3.1.2創(chuàng)新能力調查</p><p>　　3.2傳統(tǒng)教育下學生發(fā)展情況調查分析</p><p>　　3.2.1創(chuàng)新精神調查</p><p>　　3.2

14、.2創(chuàng)新能力調查</p><p>　　3.3對比分析兩種教育模式下學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不同的原因</p><p>　　3.3.1學生創(chuàng)新性格的不同</p><p>　　3.3.2創(chuàng)新意識與學生個體性格的內在關系</p><p>　　4.創(chuàng)新意識與學生創(chuàng)新性格培養(yǎng)的內在聯(lián)系</p><p>　　4.1科學教育中的創(chuàng)新

15、意識教育對學生性格的培養(yǎng)具有重要作用</p><p>　　4.1.1創(chuàng)新意識教育促進學生創(chuàng)新性格的形成</p><p>　　4.1.2學生創(chuàng)新性格促進學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)</p><p>　　4.2學生創(chuàng)新性格的形成有利于創(chuàng)新意識教育的深入發(fā)展</p><p>　　4.3在科學教育中積極推廣創(chuàng)新意識教育的重要意義</p>&l

16、t;p>　　4.4培養(yǎng)學生創(chuàng)新性格的重要意義</p><p>　　4.5提出在科學教育中實施創(chuàng)新意識教育提高學生科學創(chuàng)新能力的合理性建議</p><p><b>　　致謝</b></p><p><b>　　參考文獻</b></p><p><b>　　研究意義</b>&

17、lt;/p><p>　　二十一世紀是知識經濟高速發(fā)展的時代，社會越來越需要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的具有創(chuàng)新性格的人才，而學校教育作為最主要的培養(yǎng)人才的方式，在教育中實施創(chuàng)新意識教育對學生的發(fā)展具有重要作用。本課題通過對科學教育中創(chuàng)新意識教育的研究，從而來探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新性格與創(chuàng)新意識教育之間的關系問題。</p><p>　　研究的方法與技術路線</p><p><

18、b>　　研究步驟：</b></p><p>　　大量閱讀與科學教育、創(chuàng)新意識教育、學生性格培養(yǎng)有關的書籍、雜質或電子版的論文，初步了解論文定位的時代背景，掌握所需提及的相關理論及概念，確定論文闡述的方向和大致內容。</p><p>　　查閱科學教育在我國的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，創(chuàng)新意識教育在學校教育中的應用，影響學生的性格形成的因素等相關資料，從而對研究的課題有一個準確的定位。

19、</p><p>　　結合各個學?？茖W教育對創(chuàng)新教育的重視及普及創(chuàng)新教育的程度，對創(chuàng)新教育普及程度不同的學校的學生進行性格對比分析，進而進行課題的研究分析，并得出結論，提出建議，形成論文的雛形。將整合的資料進行分析與統(tǒng)計，用于論文的研究，為論文的撰寫提供理論和事實依據(jù)。</p><p><b>　　研究方法：</b></p><p>　　文獻查

20、閱法：通過圖書館的書刊雜志和網(wǎng)絡信息兩種資源，查閱大量的文獻以及最新的信息資訊，為論文撰寫提供大量豐富的材料。</p><p>　　問卷調查法：通過問卷的形式來了解創(chuàng)新意識教育和傳統(tǒng)教育不同教育模式下學生在性格方面的發(fā)展情況以及他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為論文撰寫提供事實依據(jù)。</p><p>　　對比分析法：通過對問卷調查所獲得的信息進行比對、分析，從而獲得不同教育模式下有關學生創(chuàng)新性格

21、的結論，為論文最后的定論提供依據(jù)。</p><p>　　主要通過以上三種研究方法，探討科學教育中創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)之間的關系，并在此基礎上對當前的科學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提出合理性的建議。</p><p>　　研究的總體安排與進度：</p><p><b>　　五、主要參考文獻</b></p><p>　　[1

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23、p><p>　　[4]、Chin-Chung Tsai. Reinterpreting and reconstructing science: Teachers’ view changes toward the nature of science by courses of science education [J]. Teaching and Teacher Education，2006,22（3）：363—375

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27、5—106.</p><p>　　[13]、F. Clark Power and Vladimir T. Khmelkov. Character Development And Self-esteem：Psychological Foundations And Educational Implications [J]. International Journal of Educational Research，1

28、998，27（7）：539—551.</p><p>　　[14]、嚴軍，韓星.論創(chuàng)新人才的性格培養(yǎng). 中南民族大學學報(人文社會科學版)[J]，2003,23：291—292.</p><p>　　[15]、劉麗婭. 教育中對學生心理性格形成和發(fā)展的關注.消費導刊（教育時空）[J]，2008,（3）：186.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述

29、</b></p><p><b>　　科學教育</b></p><p>　　科學教育中創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)研究</p><p><b>　　引言：</b></p><p>　　我國的科學教育在二十世紀經歷了一個漫長而曲折的發(fā)展歷程，對于這個發(fā)展歷程，許多的科學教育工作者認識到了我國

30、科學教育中的問題，并開始對這個問題進行全面縝密的探索性論述，由此提出了具有針對性的解決策略。在當今的知識經濟時代，社會發(fā)展越來越多地依靠知識的產生、傳播和應用，一個國家的綜合實力也越來越取決于國民的素質，尤其是國民素質中最重要的科學素養(yǎng)的高低。于是如何培養(yǎng)和提高國民的科學素養(yǎng)成了一個關鍵性的問題，而對于這個問題，許多的科學教育研究者提出了在教育中實施創(chuàng)新意識教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新性格的人才的重要性，并對如何實施創(chuàng)新意識教育及如何培養(yǎng)學生性格

31、進行了研究。</p><p>　?。?）我國科學教育發(fā)展過程中產生的問題及解決策略（歷史與現(xiàn)狀研究）。</p><p>　　曾琦（1999）【1】通過分析我國科學教育自開創(chuàng)以來的發(fā)展趨勢將我國二十世紀至今的科學教育發(fā)展劃分為八個階段，分別是萌芽階段、形成階段、過渡階段、學習蘇聯(lián)階段、探索階段、十年動亂階段、調整嘗試階段以及全面發(fā)展階段，在不同的階段存在著不同的問題。尤其是我們現(xiàn)在所處的全面

32、發(fā)展階段，自教學大綱出臺以來，由此而生的素質教育促進了我國科學教育的全面發(fā)展，但仍存在一系列的問題，不重視對科學教育的全面普及、對科學價值觀的理解不全面，教師素質亟待提高成為其中最主要的問題。</p><p>　　王永斌（2007）【2】通過與發(fā)達國家科學教育進行比較，發(fā)現(xiàn)我國的科學教育存在許多問題與困境，并對這些問題及由此產生的困境進行了深刻的反思。他提出了科學教育發(fā)展中的四個最主要的問題與困境：1、以社會為本

33、位的科學教育價值取向；2、推崇“雙基”的科學教育理論；3、以分科為主的科學教育課程；4、“非科學”的科學教育方法。而針對以上的問題困境，他提出了中國科學教育未來發(fā)展分策略選擇：1、明確科學教育的價值取向；2、改革科學教育課程體系；3、突出探究性學習；4、加強學生科學精神的培養(yǎng)；5、提高教師自身的科學素養(yǎng)。</p><p>　　王紅柳、張迎春和劉明（2005）【3】通過調查發(fā)現(xiàn)科學教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能結構都十分

34、不均衡，探其原因是一方面來自于教師自身的原因，但是最主要的為教師的教育問題。提高科學教師的素質可以通過科學教師的職前培養(yǎng)和在職培訓兩方面來完成，具體的措施有：樹立全新的教師培訓觀；完備培訓內容，提升教師專業(yè)素質；探索多元化的培訓方式，提高培訓實效；采取有效途徑，提高培訓者的素質和知識水平；適時進行培訓的評估，保證培訓質量。</p><p>　　Chin-Chung Tsai(2006)【4】通過研究一批臺灣的在職

35、和職前教師對科學本質的看法對科學教育課程的效果發(fā)現(xiàn)無論在職和職前教師，在完成課程教學時都在一定程度上改變他們對科學課程的本質的認識。他們中的許多人可能會在教學過程中重新詮釋和改造對科學課程的意見，并使他們的意見已經朝著以建構主義為導向的發(fā)展。這項研究還表明，有關學生相異概念的指令與概念改變理論的教學比以直接指令改變教師對科學中自然哲學的意見更有幫助。</p><p>　　路甬祥（2000）【5】通過反思新世紀人才

36、的需求，總結了我國科學教育優(yōu)勢與弱點，并提出了相應的對策，首先應確立新的科學教育目標，不僅是科學知識的傳播，更要重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。其次要確立科學教育的社會價值觀，把科學教育與社會發(fā)展聯(lián)系起來，使科學教育為社會、國家的發(fā)展做貢獻。再者在改變科學教育的內容、方法的同時，注重建設科學教育完善的內部發(fā)展機制和社會反饋機制。</p><p>　　曲鐵華和梁清（2003）【6】通過分析指出我

37、國中小學科學教育存在的主要問題：孤立的科學教育、片面的科學教育以及非科學的科學教育，并針對性地提出了解決策略：正確認識科學教育的內涵，追求全面的科學教育；合理確定科學教育的價值選擇，追求與人文融合的科學教育；尊重學生在教育中的地位，追求解放學生創(chuàng)新能力的科學教育。</p><p>　?。?）改變教育模式推行創(chuàng)新意識教育</p><p>　　楊凌(2006)【7】把創(chuàng)新意識歸結為個體改變現(xiàn)存

38、事物狀態(tài)、內容、性質等的心理傾指向。創(chuàng)新意識的構成要素包括懷疑精神、批判精神、創(chuàng)造性思維、風險意識和系統(tǒng)觀念。創(chuàng)新意識教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而在當前教育中有很多因素影響學生創(chuàng)新意識的形成。她指出教育教學管理體制、教師、教學方法和學業(yè)成就評定都會影響學生創(chuàng)新意識的形成，而其中最重要的因素是教育教學管理體制因素。創(chuàng)新教育的發(fā)展需要適宜的環(huán)境和條件，而環(huán)境和條件的具備與否很大程度上與教育教學管理體制有關。對學生的創(chuàng)新性管理，不但能尊重學

39、生個性的發(fā)展，而且有利于形成學生獨特的品質和風格，進而形成創(chuàng)新性性格。</p><p>　　孔祥琢（2009）【8】認為要培養(yǎng)出社會需要的具有創(chuàng)新知識的創(chuàng)新性型人才，在教育中必須進行創(chuàng)新教育，首先要為學生創(chuàng)設良好的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的欲望；其次要激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣，在這個方面，強調教師要注重學生自主探究的過程；再者要為學生創(chuàng)設情境，激勵他們質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識；最后要在課堂教學中讓學

40、生進行分組討論，展示他們討論出來的創(chuàng)新過程。</p><p>　　龍湘玲（2010）【9】認為創(chuàng)新意識教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，最為關鍵的是培養(yǎng)學生的問題意識。在唯本思想、唯師思想和唯考思想的束縛下，使得學生都沒有了原本應有的問題。培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先要改變教學觀念，樹立“問題意識”的新觀念，并勇于承認不足，在師生對話時創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境；其次，學生應該自主設題，跳出唯本思想和唯師思想，敢想、敢說、敢參與到

41、課堂活動中去。 </p><p>　　隋慶林和張孝元（2010）【10】通過論述當前中學生創(chuàng)新教育的重要性并與傳統(tǒng)教育進行比較，進而對創(chuàng)新教育的任務、原則、內容、途徑等方面進行分析，最終提出對學生進行創(chuàng)新教育，前提是教師必須樹立新的教育職能觀。</p><p>　?。?）教育與學生性格培養(yǎng)的關系</p><p>　　陳葉蟬（2004）【11】將性格定義為人對現(xiàn)實的態(tài)

42、度和行為方式中比較穩(wěn)定、具有核心意義的個性心理特征。她總結了性格的四個特點，分別是性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征和性格的道德特征。</p><p>　　蘇勇（2004）【12】從性格的定義出發(fā)闡述了學校教育中影響學生性格形成的重要因素，第一個為教師的教育態(tài)度，它可以分為權威主義的教育態(tài)度、民主的教育態(tài)度以及放任的教育態(tài)度；其次是學生在班級體中的地位；再者是師生關系；最后是教師的性格。這四方面共同對

43、在學校教育中學生的性格產生影響作用，此外家庭、社會等其他因素對學生性格的形成也至關重要。</p><p>　　F. Clark Power and Vladimir T. Khmelkov（1998）【13】通過研究發(fā)現(xiàn)性格的發(fā)展與心理基礎和教育有關。性格是指在具體的道德層面的自我。性格的形成包括個人把他們對自己的描述的真我與他們期望成為的理想自我以及害怕成為的自我相比較的自我評價過程。從6歲到16歲的兒童和青少

44、年的橫斷面研究中，他們發(fā)現(xiàn)這些自我描述有一個共同的結構而且都與年齡有關。其中約一半的描述至少有一定的道德內容。盡管自尊和性格發(fā)展水平之間的相關性不顯著，但發(fā)展水平高的個人更有可能對他們的道德行為進行自我批評，而作為自我批評反過來可能增加擁有一定低自尊的可能性。</p><p>　　嚴軍與韓星（2003）【14】從良好的性格培養(yǎng)出發(fā)，指出應以未來的全新視角、有效的教學方式以及科學的評價模式來促進創(chuàng)新型人才優(yōu)秀性格的

45、形成。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性格，在教學過程教師必須采取互動性強的教學方式，并時刻重視學生的發(fā)散性思維訓練和保護學生的創(chuàng)新熱情。此外教師應當給予適當?shù)目隙ǎぐl(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終形成創(chuàng)新性格。</p><p>　　劉麗婭（2008）【15】指出教育與學習環(huán)境對學生心理性格的形成和發(fā)展起著重要作用。在學校教育中，通過教師與學生互動，學生不僅可以獲得科學文化知識，同時也接受品德教育并對心理性格形成影響。對于學

46、生心理性格的形成和發(fā)展，教師要從學習過程的管理、教育管理方式、提倡集體活動的參與、改革傳統(tǒng)評定學生的觀念等幾個方面進行教育思維的改變，通過對學生的心理性格了解，因材施教，從而提高教育質量。</p><p><b>　　文獻評述</b></p><p>　　綜觀國內科學教育研究者對我國科學教育的歷史與現(xiàn)狀研究，發(fā)現(xiàn)我國的科學教育存在以下五個方面的問題：1、對科學價值觀的

47、片面理解，忽視科學的人文性，忽略科學教育與人文教育的融合，進而忽視科學教育的社會價值觀；2、以社會為本位的科學價值取向，忽視受教育者自身的發(fā)展需要；3、過分推崇“雙基”教學理論，缺乏探究性精神；4、“非科學”的科學教育 ，主要采取注入式的教學方法，過于追求統(tǒng)一的標準答案；5、科學教師專業(yè)素質低下。為了解決以上的問題，科學教育研究者也提出了對應的解決策略：1、重視科學教育與人文教育的融合，注重科學教育的社會價值；2、明確科學教育的價值取向

48、，以受教育者自身需要為出發(fā)點；3、改變傳統(tǒng)科學教育的教育教學方法，提倡探究式教學；4、關注科學教師自身素質的提升，改變他們對科學課程本質的認識。</p><p>　　當代教育的模式從原先的應試教育已經向素質教育轉變，但是隨著知識經濟的帶來，社會越來越需要有創(chuàng)新思想的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最為關鍵的一步就是在教育中實行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。國內很多學者都對創(chuàng)新意識教育進行了研究。在教育中教育教學管理體制、

49、教師、教學方法和學業(yè)成就評定都會影響學生創(chuàng)新意識的形成，而具體在實施時要注意為學生創(chuàng)設良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心，為學生創(chuàng)設情境，激勵他們質疑問難，在課堂教學中讓學生進行分組討論等，通過一些的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。還有的學者甚至直接指出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識最為關鍵的就是培養(yǎng)學生的問題意識。</p><p>　　而具有創(chuàng)新意識的學生，他們的性格又是怎么樣的呢？許多學者認為學生性格的形成與教育密不可分，教育的

50、方式方法、受教育的環(huán)境、教師的態(tài)度、師生關系、學生在集體中的地位、學生原有的心理基礎等很多方面都會影響學生性格的形成。教師應以以未來的全新視角、有效的教學方式以及科學的評價模式來促進創(chuàng)學生優(yōu)秀性格的形成。</p><p>　　就我認為我國的科學教育是存在著一些問題，但是這些問題都可以通過一個途徑來解決——科學教育改革?？茖W教育需要改革，拋棄傳統(tǒng)的應試教育，提倡素質教育，更倡導創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育在教育領域其實早已應

51、用到，很多學者在其他學科上已經對創(chuàng)新教育進行了探索，并期望科學課堂中的創(chuàng)新教育其實也一直在實施，只是所涉及的研究仍然比較少。此外，雖然不少學者對學生的性格形成原因做過很多研究，但是創(chuàng)新意識教育對學生性格的影響的研究不多，所以這是一個值得我們仔細研究的課題，有一定的研究價值。</p><p>　　通過對科學教育中創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)的研究，來探討一下當下科學教育中的創(chuàng)新意識教育的普及程度，并通過對創(chuàng)新意識教育

52、下學生的性格與傳統(tǒng)教育下學生的性格的比較，來深入分析創(chuàng)新意識教育對學生性格形成的影響，從而來解釋說明創(chuàng)新性格的來源問題，并對今后的科學教育提出合理性的建議。</p><p><b>　　主要參考文獻：</b></p><p>　　[1]、曾琦.二十世紀我國科學教育.學科教育[J]，1999，（8）.</p><p>　　[2]、王永斌.中國科學

53、教育的問題、困境與發(fā)展策略.教育與現(xiàn)代化[J]，2007，（1）.</p><p>　　[3]、王紅柳，張迎春，劉明.我國科學課程教師教育的問題與對策.教育探索[J]，</p><p><b>　　2005，（6）.</b></p><p>　　[4]、Chin-Chung Tsai. Reinterpreting and reconstruc

54、ting science: Teachers’ view changes toward the nature of science by courses of science education [J]. Teaching and Teacher Education，2006,22（3）：363—375.</p><p>　　[5]、路甬祥.關于新世紀科學教育的幾點思考.中國科學院院刊[J]，2000，（3）.&

55、lt;/p><p>　　[6]、曲鐵華，梁清.我國中小學科學教育面臨的問題集對策.當代教育科學（課程與教學）[J]，2003，（11）：27—29.</p><p>　　[7]、楊凌.影響學生創(chuàng)新意識形成的教育因素.遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版）[J]，</p><p>　　2007，5（1）：79—80.</p><p>　　[8]、孔祥琢.轉變

56、教育觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新意識.中國校外教育（教學方法）[J]，2009：438.</p><p>　　[9]、龍湘玲.培養(yǎng)學生問題意識是創(chuàng)新教育的關鍵. 鄖陽師范高等專科學校學報[J]，2010，30（3）：127—129.</p><p>　　[10]、隋慶林，張孝元.中學生創(chuàng)新教育淺析.硅谷（教育科學）[J]，2010：190.</p><p>　　[11]、陳葉蟬.

57、學生良好性格特征培養(yǎng)的三個著力點.小學語文教育[J]，2004,7-8：</p><p><b>　　47—48 .</b></p><p>　　[12]、蘇勇.學校教育中影響性格形成的因素.克山師專學報[J]，2004，（3）：105—106.</p><p>　　[13]、F. Clark Power and Vladimir T. Khm

58、elkov. Character Development And Self-esteem：Psychological Foundations And Educational Implications [J]. International Journal of Educational Research，1998，27（7）：539—551.</p><p>　　[14]、嚴軍，韓星.論創(chuàng)新人才的性格培養(yǎng). 中南民族

59、大學學報(人文社會科學版)[J]，2003,23：291—292.</p><p>　　[15]、劉麗婭. 教育中對學生心理性格形成和發(fā)展的關注.消費導刊（教育時空）[J]，2008,（3）：186.</p><p><b>　　本科畢業(yè)設計</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p>

60、<p>　　科學教育中創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)研究</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】科學課程作為一門科學的基礎入門課程，以全面提高每個學生的科學素養(yǎng)為宗旨。而當前社會所處的時代是高速發(fā)展的知識經濟時代，需要具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。如何在科學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，促成學生的創(chuàng)新性性格形成，就

61、需要我們在科學教育中實施創(chuàng)新意識教育。探索研究創(chuàng)新意識教育與學生創(chuàng)新性格的培養(yǎng)正是本論文的研究主旨。</p><p>　　【關鍵詞】科學教育；創(chuàng)新意識教育；性格培養(yǎng)。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Science as an introductory subject in scie

62、nce curriculum, the purpose of this subject is to improve the scientific literacy of each student comprehensively. However, the society today is an era of knowledge and economy which develop in a high speed, and talents

63、with innovation are needed. How can we build students’ innovation and their innovative character in the education of science, we have to put the awareness of innovation into practical education. The main idea of this pap

64、er is to</p><p>　　【KEYWORDS】Science education；Innovation awareness education；Character cultivation.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　引言18</b></p><

65、p>　　當前我國科學教育的現(xiàn)狀與問題18</p><p>　　1.當前國內外科學教育的發(fā)展趨勢和動向20</p><p>　　1.1國外科學教育的發(fā)展趨勢20</p><p>　　1.1.1教學及培養(yǎng)目標的調整20</p><p>　　1.1.2教師教學方式與學生學習方法的改革21</p><p>　　

66、1.1.3科學課堂教學內容的更新21</p><p>　　1.2我國科學教育的發(fā)展方向22</p><p>　　1.2.1注重學生的科學探究22</p><p>　　1.2.2著力提高全體學生的科學素養(yǎng)22</p><p>　　1.2.3科學教育范式轉型由“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”23</p><p>　　

67、2.科學教育中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)24</p><p>　　2.1創(chuàng)新意識及創(chuàng)新意識教育24</p><p>　　2.1.1創(chuàng)新意識的內涵及作用24</p><p>　　2.1.2影響創(chuàng)新意識形成的教育因素25</p><p>　　2.1.3創(chuàng)新意識教育的內涵及類別劃分26</p><p>　　2.2創(chuàng)新意識教育在

68、科學教育中的地位28</p><p>　　2.3創(chuàng)新意識教育在科學教育中的普及28</p><p>　　3.學生性格的培養(yǎng)30</p><p>　　3.1什么是性格30</p><p>　　3.1.1性格的特征30</p><p>　　3.1.2性格類型的分類30</p><p>　

69、　3.2影響性格的形成與發(fā)展的因素31</p><p>　　4.創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)的聯(lián)系32</p><p>　　4.1創(chuàng)新意識教育對學生性格的培養(yǎng)32</p><p>　　4.2科學教育中的創(chuàng)新意識教育對學生性格的培養(yǎng)具有重要作用33</p><p>　　4.2.1科學教育中創(chuàng)新意識教育促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成33

70、</p><p>　　4.2.2學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力優(yōu)化學生的性格34</p><p>　　4.2.3學生創(chuàng)新性格促進學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)34</p><p>　　4.3學生創(chuàng)新性格對創(chuàng)新意識教育的影響35</p><p>　　4.4積極推廣創(chuàng)新意識教育的重要意義35</p><p>　　4.5提出

71、在科學教育中實施創(chuàng)新意識教育提高學生科學創(chuàng)新能力的合理性建議36</p><p><b>　　參考文獻37</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　當前我國科學教育的現(xiàn)狀與問題</p><p>　

72、　中國，作為一個具有悠久歷史的文明古國，然而她的科學教育發(fā)展卻起步很遲，直到1840年鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，堅船利炮擊碎了封建統(tǒng)治者閉關鎖國的迷夢，先進的科學技術才伴隨著列強的進入，傳入這片迂腐的土地，至此正規(guī)的、系統(tǒng)的科學教育在我國才開始萌芽。科學教育從誕生之日到現(xiàn)在也就一百六十年的歷史。</p><p>　　在這對于歷史長廊來說微不足道的百年間，中國的科學教育發(fā)生了翻天覆地的變化。從初始的萌芽階段，到以壬子癸丑學制

73、實施為標志的形成階段，再到建國初期的過渡階段，之后二十幾年間又經歷了學習蘇聯(lián)的階段、探索階段以及十年動亂階段，到1978年，全國科學大會的召開，鄧小平同志指出科學技術是生產力，號召大力發(fā)展科學研究事業(yè)和科學教育事業(yè)，科學教育進入了調整嘗試的階段，在很多方面進行了改革；再到九年制義務教育全日制小學和初中的教學大綱出臺并正式通過，由此而生的素質教育改革全面促進了科學教育的發(fā)展，使得我國的科學教育真正邁進了全面發(fā)展的階段[1]。</p&

74、gt;<p>　　從科學教育進入全面發(fā)展階段，到現(xiàn)在，已經經過了將近20年的時間，科學教育取得了很大成功，為祖國和人民培養(yǎng)了成千上萬的科學技術人才，在為推動科學的發(fā)展和社會的進步上具有功勛作用。但是與西方發(fā)達國家相比，我國的科學教育在很多方面仍存在很多問題，同時社會的快速發(fā)展也要求科學教育能夠不斷發(fā)展、與時俱進。</p><p>　　一、科學教育的普及程度低</p><p>

75、　　“科學為大眾”是一個早已在西方國家約定俗成的理科課程改革的重要趨勢，在現(xiàn)代教育民主化的今天，理應更受到重視。然而在我國，當今的素質教育儼然是應試教育的偽裝，片面追求升學率，進而導致了科學課程的難學與難教。科學課程在我國好比是一面篩選淘汰學生的篩子，不但使熱愛科學的學生感到學習的無趣，更讓大多數(shù)學生對它望而生畏。這種落后的科學教育方式不僅使科學普及受到了嚴重的阻礙，而且不利于我國公民科學素養(yǎng)的提高，隨之也將產生嚴重的后果[1]。<

76、;/p><p>　　中國科協(xié)在去年11月份公布的第八次中國公民科學素養(yǎng)的調查結果顯示，“十一五”期間我國公民的科學素養(yǎng)水平明顯提升，2010年具備基本科學素養(yǎng)的公民比例達到了3.27%。3.27%，這個數(shù)字看起來雖然很少，但是與2005年的1.60%相比提高了1.67個百分點，與2007年的2.25%相比提高了1.02個百分點[2]?？梢?，我國的公民科學素養(yǎng)在顯著的提升?？墒桥c發(fā)達國家相比，殘酷的現(xiàn)實給我們敲響了警鐘

77、，因為這個比例只相當于它們80年代末，90年代初的水平，而我們卻處在21世紀的知識經濟時代，整整落后20年，這讓我們意識到科學教育普及的重要性與緊迫性。</p><p>　　二、科學教育價值取向的錯誤定位</p><p>　　教育的核心任務是為了一切學生的發(fā)展，這是當前新課程改革的教育觀。在這樣的教育觀的指導下，我們的科學教育勢必要把滿足學生的自身發(fā)展作為根本出發(fā)點。然而傳統(tǒng)的教育卻崇尚社

78、會為本位的教育觀，把教育看作是滿足社會人才需要而進行的培養(yǎng)過程，把學生等受教育者的發(fā)展需要置之度外，以社會的需要為出發(fā)點和歸宿來制定教育目標、開發(fā)課程、實施和評價教學等，一切科學教育都是以社會為本位來考慮的[3]。</p><p>　　當然，科學教育不能忽視社會需要，因為人生活在社會之中，是一個社會人。但是完全著眼于社會需要以至忽視學生個體發(fā)展的需要就違背了教育培養(yǎng)人的初衷與本質。教育的目的是育人，包括培育完整、

79、健全的人格，發(fā)展人的精神，啟迪人的智慧，鍛造人的身心，促進人的全面發(fā)展，提高人的社會適應性，引導人的美好生活，科學教育當然也不例外[4]。而現(xiàn)今存在的現(xiàn)象是科學教育把這些對人性的關注都淡忘了，僅僅把它作為為社會服務的工具，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。</p><p>　　三、科學教育理論與方法的非科學使用</p><p>　　傳統(tǒng)的科學教育在赫爾巴特教學理論的影響下，形成了以基礎知識和基本技

80、能的掌握為主的“雙基”科學教育理論，強調把科學知識的記憶作為科學教育活動的基礎，忽視對科學探究活動的態(tài)度、方法與精神的培養(yǎng)，淡忘對人性發(fā)展的影響。此外，由傳統(tǒng)教育理念派生出來的教育觀念及教學方法也停留在注入式的教育方法上。以教師為中心，以教材為中心，一味的教給知識，而非教會學生學習，由此就形成了所謂的應試教育[3]。</p><p>　　四、對科學教育價值觀的理解不全面</p><p>　

81、　在傳統(tǒng)的科學教育中，常常隔斷科學與社會、生活的聯(lián)系，正如奧蘇泊爾的有意義學習理論，科學學習也被當作是用一串符號或者是一個概念來解決課本中的問題的學習，是一種純理智的學習，不涉及個人意義并同時忽視了科學的人文性。由此產生的后果是學生很難利用科學知識、科學方法去解決生活中的實際問題，更談不上科學精神的培養(yǎng)。因此在科學課程的課堂上我們要時刻聯(lián)系科學技術與社會、生活的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學生正確對待科學技術的態(tài)度，增進學生對科學、技術和社會關系的理

82、解[1]。</p><p>　　1.當前國內外科學教育的發(fā)展趨勢及動向</p><p>　　1.1國外科學教育的發(fā)展趨勢</p><p>　　隨著21世紀的到來，人類進入了一個嶄新的時代——知識經濟時代，社會經濟的發(fā)展與知識的生產、傳播和應用的關系越來越緊密，一個國家的綜合國力的高低也更取決于本國國民的素質，特別是國民科學素養(yǎng)的高低。為了提高國民的科學素養(yǎng)，世界各國

83、都在積極調整科學教育的培養(yǎng)目標，改革教學模式，更新教學內容，通過改革促進學生潛能的到充分發(fā)揮，為學生的個性和諧及全面發(fā)展創(chuàng)造條件。</p><p>　　1.1.1教學及培養(yǎng)目標的調整</p><p>　　傳統(tǒng)的赫爾巴特式的科學教育以教師為中心，以教材為中心，以傳授科學知識為主，總是希望把盡可能多的知識傳授給學生。然而隨著社會及科學技術的高速發(fā)展，知識不僅大量增加，而且更新速度極快。人們開

84、始意識到，單憑在學校里學到的那些知識已經不能適應社會和科學技術發(fā)展的需要了。于是，許多國家都將科學教育的目標定位于培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)，不再僅僅關注學生對科學知識的學習，而是更注重培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學興趣、科學態(tài)度與科學精神等，實現(xiàn)從傳授知識到培養(yǎng)能力的飛躍。</p><p><b>　　以美國為例：</b></p><p>　　美國在歷史上進行了多次教育改革，

85、80年代中期以來進行的基礎教育改革是美國的第二次教育改革。在1985年美國政府著手制定了科學教育發(fā)展綱要《普及科學——2061計劃》，并指出科學教育的重點應從突出精英教育逐步轉向全面提高公民的科學素養(yǎng)，“教育的最高目標是要使人們能夠達到自我實現(xiàn)和過負責任的生活。科學教育是教育的一部分，即傳授科學、數(shù)學和技術，這些知識可以增進學生的理解，養(yǎng)成好的思維習慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生，用這些知識裝備他們，使他們

86、同公眾一道，全心全意地建設和保衛(wèi)一個開放的、公正的和生機勃勃的社會[5]?！?</p><p>　　此后美國的教育改革是在80年代教育改革基礎上的繼續(xù)和深化，是落實和實施“國家教育目標”的改革。其中科學教育改革的基本特征主要表現(xiàn)為：科學與人文并重，“文化脫盲”與“科學脫盲”并重；科學教育不僅要適應科技革命的需要，而且要適應21世紀人才發(fā)展的需求?？茖W教育的目的重在提高全民的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，而非僅僅培養(yǎng)少數(shù)尖端

87、科技的人才[6]。</p><p>　　1.1.2教師教學方式與學生學習方法的改革</p><p>　　在傳統(tǒng)教育中，為了能讓教學適應培養(yǎng)目標，教師往往選擇偏重于知識的灌輸與傳授的教學方式，而學生的主要精力則花費在被動地接受知識和機械地解答習題上。誠然我們不能完全否定這種教學方式，但是它的危害也顯而易見，不僅不能對學生的學習興趣、創(chuàng)新意識、探究能力、科學方法的培養(yǎng)起激勵和引導作用，甚至可能

88、使學生對科學喪失興趣和信心。在當代教育培養(yǎng)目標積極調整和改進的風潮下，越來越多的國家為了適應新的培養(yǎng)目標都在科學教育中積極地進行教學方式的改革，使教師的教學方式由注入式向探究式轉變，從而使學生的學習方式由被動接受知識向主動探究知識轉變?，F(xiàn)代教育推崇的學習方式有探究學習、自主學習、合作學習。</p><p>　　《美國國家科學教育標準》指出“讓各個學段所有年級的學生都有機會進行科學探究，培養(yǎng)其進行探究性思維和探究性

89、活動的能力，包括提出問題、制定調查研究計劃并付諸實施、利用有關工具和技術收集數(shù)據(jù)、批判性并且有邏輯性地思考，解釋證據(jù)、分析交流其他解釋方法以及科學論點等[7]。”可見探究是一項值得推廣，并對學生能力發(fā)展具有重要影響的學習方式，作為科學教師要在教學中積極引導學生進行科學探究，在探究的過程中培養(yǎng)學生各方面能力。 </p><p>　　1.1.3科學課堂教學內容的更新</p><p>　　隨著社

90、會經濟、科學技術與物質水平的迅猛發(fā)展，人們對新興事物的態(tài)度從原來的簡單好奇轉變成為了十分渴望了解，這一轉變勢必導致人們發(fā)現(xiàn)原有認知結構中的缺陷。人們由此便產生了對原有認知結構進行補充和完善的需求，其中最為重要的就是對教育知識內容的補充。然而學生的接受能力，認知水平是有限的，一味的增加新的知識必將導致學生課業(yè)負擔無比繁重，可能造成適得其反的效果。在這樣的情況下，作為教育工作者就必須對課程的知識內容有選擇地進行刪減和增補，刪除那些過于陳舊的

91、知識，增補新興的知識內容，使得知識的更新能夠與時俱進。</p><p>　　而作為國家基礎教育中的一門課程——科學，對于它的內容增減，雖然曾在教育界引起了很大的反響，但是經過一段相當長時間的討論，目前的科學教育界已經達成了共識：精選科學領域中最基本的一些概念和原理；課程內容緊跟科學技術發(fā)展步伐，做到與時俱進；增加STS關系內容，使學生深刻體會科學技術與生活及社會發(fā)展的密切關系；重視科學探究的重要性；注重科學課程知

92、識與其他學科的知識聯(lián)系，打破各學科之間的壁壘。努力使課程內容符合時代要求，使學生能跟上科學技術發(fā)展的步伐，增加與學生生活與社會發(fā)展和自然環(huán)境密切相關的內容是當前中西方教育家形成的共識。</p><p>　　1.2我國科學教育的發(fā)展方向</p><p>　　雖然我國的科學教育與西方國家相比發(fā)展較遲，而且也存在著許多的問題，需要科學教育工作者的不斷提升自身的專業(yè)素質，積極普及科學教育，樹立正確

93、的科學教育價值觀，此外也要緊跟國際科學教育發(fā)展的趨勢，積極地對科學教育進行改革。而科學探究、科學素養(yǎng)、科學教育就是我國當前科學教育課程改革的三個關鍵詞。下面我們從這三個方面來談談我國科學教育的發(fā)展方向。</p><p>　　1.2.1注重學生的科學探究</p><p>　　新課程改革提倡的學習方式有三種，分別是自主學習、探究學習以及合作學習，其中最重要的學習方式就是探究學習，它不僅體現(xiàn)學習

94、的真正價值而且是實現(xiàn)有意義學習的重要手段。科學探究能通過轉變單一的被動接受式的學習方式來促進每一個學生的全面發(fā)展。它尊重學生在學習的過程中保持自己的個性并為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。所以在科學課堂中我們要注重學生的科學探究。俗話說興趣是最好的老師，所以在科學課堂中要不斷激發(fā)學生進行科學探究的興趣?？茖W探究關注的是學生學習的過程以及過程中產生的一些體驗，感受充實并深刻的探究經歷能夠使學生喜歡探究。表達與交流是探究活動不可或缺的重要組成部

95、分，通過學生的合作學習，交流與分享各自的經驗，有利于培養(yǎng)合作學習的精神。此外科學探究通過對提出問題的假設與猜想，實驗的設計等步驟的實施，能增強學生獨立思考的能力。</p><p>　　1.2.2著力提高全體學生的科學素養(yǎng)</p><p>　　第八次中國公民科學素養(yǎng)調查結果顯示，我國公民目前的科學素養(yǎng)水平只相當于發(fā)達國家的80年代末90年代初，這就意味著在科學素養(yǎng)上我們遠遠落后于發(fā)達國家。雖

96、然在社會經濟與尖端科技上，我們已經取得了卓越的進步，我國已經成為了世界上的第二大經濟體，也成為了繼美國和俄羅斯之后第三個能做到宇航員出艙行走的國家，但是3.27%這個數(shù)字卻不斷地在向國人敲響警鐘。我國《科學課程（7~9年級）標準》明確要求：“根據(jù)當代中國社會發(fā)展的需要，科學發(fā)展的現(xiàn)實和學生身心發(fā)展的特點，教育規(guī)律與終身發(fā)展的需要，科學教育必須以全面提高全體學生科學素養(yǎng)為目的?！碧岣呙總€公民的科學素養(yǎng)是科學教育課程的根本目標和核心任務。此

97、外科學課程標準還指出科學素養(yǎng)的組成要素主要是科學知識與技能、科學方法、科學的情感、態(tài)度與價值觀以及科學、技術與社會的關系。所以在科學課堂教育中，科學教師應注重學生科學態(tài)度與情感的培養(yǎng)，科學方法與思維的訓練，科學探究能力與實踐能力的鍛煉，在探究過程中讓學生體會合作精神，把科學教育和人文教育相結合，著力提高全體學生的科學素養(yǎng)。</p><p>　　1.2.3科學教育范式轉型由“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”</p&

98、gt;<p>　　面向過去、以知識傳授為中心的接受教育范式是我國教育長期以來堅持和追求的教育范式，顯然這種教育已不再適合當今的社會發(fā)展，教育范式需要進行轉型。于是創(chuàng)新教育應運而生，它與接受教育不同，是一種面向未來、以促進學生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本價值追求的教育范式。無疑，從“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”，是我國教育范式轉型進程中的一個里程碑。當然作為基礎教育中不可或缺的一個學科——科學教育也正在面向轉型。</p>

99、;<p>　　科學教育范式轉型主要體現(xiàn)在以下幾個方面：</p><p>　　（一）教育價值觀的轉型：科學教育價值觀以“接受繼承”為主向以“發(fā)展創(chuàng)新”為主轉型。</p><p>　?。ǘ┙逃枷氲霓D型：在科學課堂打破“教師中心”、“學科中心”、“課堂中心”的傳統(tǒng)教育思想，朝著“學生為本”、“能力為本”、“活動建構為本”轉型。</p><p>　　（三）

100、教育目標的轉型：把全面提高每個學生的科學素養(yǎng)作為科學課程的總目標，從科學探究、科學知識與技能、科學態(tài)度、情感與價值觀、科學、技術與社會的關系四個角度轉型。</p><p>　?。ㄋ模┱n堂教學的轉型：課堂教學作為學校教育活動的主要方式，是學校教育的中心工作?？茖W課堂教學要充分落實創(chuàng)新教育的思想，從課堂教學的各個方面，包括教學的性質、任務、方式及策略等方面進行轉型，使得科學教育能更好地促進學生形成創(chuàng)新素質。</

101、p><p>　?。ㄎ澹┙虒W評價的轉型：改變單一的標準化教育評價模式，從側重單一評價向多元評價轉型，從側重總結性評價向形成性評價轉型，從側重評價的區(qū)分功能向激勵功能轉型，通過教學評價的轉型，引導學生對科學學習進行總結，以此培養(yǎng)學生的特長，使學生朝著多元化，特色化的方向發(fā)展[8]。</p><p>　　2.科學教育中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)</p><p>　　科學教育的發(fā)展趨勢中最

102、為突出的發(fā)展方向就是教育范式的轉型，由傳統(tǒng)的“接受教育”轉向“創(chuàng)新教育”。由于創(chuàng)新教育包括的范圍十分廣泛，本文在介紹創(chuàng)新教育時將其狹義地定義為創(chuàng)新意識教育。</p><p>　　2.1創(chuàng)新意識及創(chuàng)新意識教育</p><p>　　創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性

103、的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力，是產生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提[9]。</p><p>　　而什么是創(chuàng)新意識教育呢？一言以蔽之就是一種在教育中積極推廣創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教育。</p><p>　　2.1.1創(chuàng)新意識的內涵及作用</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新意識的內涵</p><p>　　創(chuàng)新意識追根究

104、底就是一種認知水平，它是對創(chuàng)新以及創(chuàng)新的價值的認識并由此形成的對待創(chuàng)新的一種態(tài)度。創(chuàng)新意識的內涵包括四個方面分別是創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。 </p><p>　　1、創(chuàng)造動機是人們進行創(chuàng)造活動的動力因素，它能推動并激勵人們發(fā)動、維持并使活動指向一定的創(chuàng)造性目標。 </p><p>　　2、創(chuàng)造興趣，它是人們進行創(chuàng)造活動的最直接原因，也是重要的前提，是一種促使人們積極探新求異

105、，了解新奇事物的心理傾向。 </p><p>　　3、創(chuàng)造情感，是一種內心的需要和體驗，是一種引起、推進乃至促進創(chuàng)造完成的核心心理因素，只有具有正確的創(chuàng)造情感才能使創(chuàng)造獲得成功。 </p><p>　　4、創(chuàng)造意志是一種在創(chuàng)造活動中克服困難，沖破阻礙，持之以恒，堅持不懈，力求獲得成功的心理素質，創(chuàng)造意志具有目的性、頑強性和自制性[10]。</p><p>　?。ǘ?/p>

106、創(chuàng)新意識的作用</p><p>　　培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最終目的就是要促進創(chuàng)新。創(chuàng)新作為人才最為重要的一種品質，在當今社會的發(fā)展中起著不可忽視的作用。而創(chuàng)新意識作為的創(chuàng)新的必要前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點?？梢姡瑒?chuàng)新意識在推動社會發(fā)展方面的重要作用。</p><p>　　首先創(chuàng)新意識是作為中華民族精神的重要組成部分，同時還決定著一個國家、民族創(chuàng)新能力的強弱。在一個以創(chuàng)新能力衡量一個國家發(fā)展能力的

107、今天，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)顯得格外重要。 </p><p>　　其次，根據(jù)創(chuàng)新意識的定義，我們知道它是根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要而引起的，它的形成與社會生活有著密切關系，并且在一定程度上能推動社會生產方式的變革，從而帶動經濟的迅猛發(fā)展，促進上層建筑的穩(wěn)固發(fā)展?？梢?，創(chuàng)新意識能促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進步。 </p><p>　　再者，對于促進人才素質結構的變化，人本質力量的提升，

108、創(chuàng)新意識也具有重要的作用。創(chuàng)新作為衡量人才的一項重要標準，代表著人才素質變化的性質與方向。作為二十一世紀最緊缺的人才，社會對人才的要求是思維活躍，具有開拓精神與創(chuàng)新精神，并且具備良好的科學素養(yǎng)。創(chuàng)新意識能引導人們朝這個要求提高自身的素質，從而提升人的本質力量[10]。</p><p>　　2.1.2影響創(chuàng)新意識形成的教育因素</p><p>　　創(chuàng)新意識作為一種思想上的認知與態(tài)度，在人的各