標志設計課程多元特征定位與教材改革

1、<p>　　標志設計課程多元特征定位與教材改革</p><p>　　【內容摘要】現(xiàn)代藝術設計專業(yè)課程細化后，標志設計教學課時變得少之又少，然而隨著書籍商品競爭日益加劇，標志設計課程教材卻越編越厚，與前置課程重復和雷同內容越來越多，使教學較難突出重點、解決難點和把握課程教學目標的實現(xiàn)。因此，文章研究的關鍵在于明確標志設計課程專業(yè)基礎性、設計獨立性和社會實踐性多元特征定位，形成合理有效的標志設計課程項目教學

2、與實踐的教材內容，凸顯課程特色，強化標志設計與創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　【關鍵詞】標志設計 課程 多元特征 項目教學與實踐 教材 </p><p>　　藝術設計課程體系建設的關鍵之一是教材建設，標志設計課程教材作為教師備課、教學的重要依據(jù)和主要參考資料的同時也成為了學生學習依賴的主要向導，教材內容編制的結構狀況直接影響教學效果的形成和質量。標志設計課程教材編制的知識和技能

3、結構是否能在藝術設計專業(yè)課程體系中有其合理、清晰、明確的位置和定位，是否符合該課程體系可持續(xù)發(fā)展建設，是衡量其存在性、合理性和發(fā)展性的重要標準。隨著市場的需求、藝術設計課程體系的細分、課時的調整及教學研究的深入，標志設計課題教學與培養(yǎng)必然由當前較單一的基礎圖形和基本元素訓練走向多元的設計實踐化道路，在整個課程體系建設中既要起到很好的橋梁作用，又要緊密聯(lián)系市場完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設計及獨立項目的設計實踐任務。因此，從實踐和實

4、用的角度來看，標志設計課程的教材內容及其實踐教學還亟待改善和提高，合理定位其課程的多元特征與教材知識、技能結構是本文研究的中心。 </p><p>　　一、標志設計課程現(xiàn)狀 </p><p>　　目前，國內藝術設計專業(yè)課程體系中均有標志設計課程的教學，各藝術院校年均有4個班近130位藝術設計專業(yè)本科生必須接受本課程的學習。隨著現(xiàn)代藝術設計專業(yè)課程細分化和書籍商品競爭的日益加劇，對于當前由原

5、來80或64課時濃縮成36或是48課時，且一直在追隨商品市場中那些所謂“豐富”“全面”乃至可以堪稱為過度“膨脹”的標志設計教材與課程來說，不同程度存在著教材內容與培養(yǎng)目標的質量、規(guī)格較難適應的問題。一是在書籍競爭日益加劇驅使下，為了擴大銷售市場、迎合各類設計人員的需求，書越編越厚、內容越寫越全，過多編入了本科學生之前就已經(jīng)學過的素描、色彩、圖案設計、三大構成、字體設計和圖形創(chuàng)意課程內容與技能訓練項目，甚至還有“課程回顧”，這使標志設計教

6、學內容產生了不必要的重復，讓學生在課堂學習和教材參考中容易產生厭倦感，學習積極性不高；二是緊隨教材內容的實踐教學環(huán)節(jié)過多追求“全面”“多樣化”的基本元素和基礎圖形訓練，占去了課程細分后緊縮標志設計課時的一大半，使實踐教學結構產生不必要的重復，也禁錮了師生對標志創(chuàng)意的思維意識，致使在課堂教學中對標志的認知、設計定位、構思和創(chuàng)意及項目設計實踐方面的認識和研究不足，教</p><p>　　二、標志設計課程多元特征定位與

7、教學需求 </p><p>　　在高校藝術設計專業(yè)課程體系中，標志設計是一門專業(yè)必修課，第三或第四學期開設，既是一門專業(yè)基礎課，也是一門獨立的設計課程，承載著藝術設計專業(yè)從專業(yè)基礎課程向專業(yè)設計課程的轉換和基礎橋梁作用，是學生學習以后各門專業(yè)課程和將來就業(yè)從事視覺藝術設計所必須具備的重要專業(yè)基礎能力和技能之一。其課程教學集創(chuàng)意、技能與實踐為一體，教學重點在于對標志的認識與設計原則、構型法則、設計基本程序及設計表現(xiàn)

8、能力的培養(yǎng)，難點在于定位、構思、創(chuàng)意創(chuàng)新與設計趨勢的把握，在課程體系中具有承上啟下及培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)意創(chuàng)新與設計實踐能力的重要意義。因此，標志設計課程在藝術設計整個課程體系中具有多元性，是一門融專業(yè)基礎性、設計獨立性、社會實踐性為一體的多元性課程，是前置課程知識與技能的必然，更是后續(xù)多門專業(yè)設計課程的重要組成部分。 </p><p>　　課程的專業(yè)基礎性定位是相對于后續(xù)多門專業(yè)設計課程而言，藝術設計專業(yè)課程體系構建

9、與建設應該是定位明確、個體分明、循序漸進、相輔相成的知識體系與技能結構。標志設計課程作為大學二年級的專業(yè)必修課，既要保證為后續(xù)課程（如CI設計、包裝設計、廣告設計、書籍設計、室內外裝飾設計等課程）的學習打下堅實基礎，又要合理地處理好前置課程（如圖案設計、平面構成、色彩構成、字體設計、圖形創(chuàng)意等課程）的銜接關系，教學中要合理運用前置課程教學中的知識和技能結構，避免過多單一基礎圖形和基本元素的訓練，產生不必要的雷同和重復，讓課程突出重點，凸

10、顯特色。 </p><p>　　課程的設計獨立性定位是相對于課程培養(yǎng)目標而言，標志作為一種直觀、形象、不受語言文字限制的視覺符號，有利于國際間的交流與溝通，因此，國際化標志得以迅速推廣和發(fā)展，成為視覺傳送最有效的手段之一，成為人類共通的一種直觀的聯(lián)系工具。工業(yè)化社會到信息化時代，標志在設計理念上發(fā)生了一定的變化，人們也開始從新的角度認識和審視標志及標志設計人才，這為高校的標志設計課程教學提供了新的內容和方向。通過

11、課程學習和設計創(chuàng)作，要求學生必須能夠獨立完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設計和項目標志創(chuàng)意創(chuàng)新的設計任務。 </p><p>　　課程的社會實踐性定位是相對于社會企業(yè)和市場而言，隨著科技發(fā)展、信息化時代傳播方式的多樣化，標志在大眾心目中既是一個具有象征性的大眾傳播符號，是企業(yè)展示給市場和消費者的一張臉，更是企業(yè)或組織機構理念和精神的載體，質量和服務的形象化表現(xiàn)和一種文化傳播，企業(yè)的個性、精神、內容、氣質等所有內

12、涵都將置其之上，形成企業(yè)的一種無形資產，標志創(chuàng)意和設計效果在視覺策劃與表現(xiàn)中起著關鍵性作用，其重要性和被重視程度可想而知。標志設計課題教學與培養(yǎng)由較多的、單一的基本元素和基礎圖形訓練走向多元的項目設計實踐化道路成為必然，而這又依賴于高校的培養(yǎng)工作。課程知識結構以及實踐模式的改革則是高校培養(yǎng)工作中的重要內容。 　　三、標志設計課程教材內容的傳統(tǒng)安排與選擇 </p><p>　　標志設計課程教材內容的傳統(tǒng)安排與選擇

13、，必須以立足當前藝術設計專業(yè)課程細分形式下的課時設置和多元特征定位為前提，對課程教學內容、教學目標與設計市場的研究和利用是教材革新的依據(jù)?？茖W合理的標志設計教材內容應該是“少而精、少而專、少而全”的理論聯(lián)系項目設計實踐的教學教材。 </p><p>　　首先，結合課程屬性及多元特征明確定位課程項目教學與實踐教學目標。課程教學中讓學生了解標志、全面認識標志，深入理解、掌握和運用標志設計原則和構成法則，把握好標志設計

14、程序中每一個環(huán)節(jié)，獨立或合作通過合理定位、精準構思進行標志創(chuàng)意創(chuàng)新設計，將教學過程置于學生對理論知識的學習吸收和標志項目設計與實踐上，將教學目標重點放在學生標志設計創(chuàng)意創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)上。 </p><p>　　其次，改革現(xiàn)有教材內容的選擇與設置，摒棄當前使用教材中那些過多重復內容，確定適合課程教學和學生學習的項目設計實踐教材。目前，常用的各類教材中，有些教材編寫有十四章之多，有些雖然章少，但多達六七節(jié)，其中

15、有較多知識結構和技法訓練是前置課程中已有的內容。當然，這些內容在標識設計中確是有相當作用的。一是壓縮、精編教材章節(jié)和知識結構，使教材不累贅，內容不重復，符合當前的教學課時和目標培養(yǎng)；二是合理的知識結構與項目設計實踐相結合進行教材內容構建，將目前教材中那些重復的內容融入到標識設計原則、構成法則、案例分析、定位、構思和創(chuàng)意的教學和評析中，這樣就不至于讓學生感覺重復和雷同，并形成與教材要求相應的、合理有效的實踐教學模式，凸顯課程的專業(yè)基礎性、

16、獨立性、實踐性和課程特色，使學生能夠在課堂中走設計實踐道路。然后，教材附帶上可利用的教學課件光盤，為教學提供便利條件。 </p><p>　　四、標志設計課程項目教學與實踐教材內容的構建 </p><p>　　1.構建思路及內容 </p><p>　　本文從教材對當前標志設計教學及現(xiàn)代藝術設計專業(yè)課程體系的互促發(fā)展出發(fā)，以標志設計課程所反映和折射出的專業(yè)基礎性、設計

17、獨立性和社會實踐性多元特征定位為視角，形成適合課程細化后現(xiàn)代標志設計教學的合理有效的理論知識結構與項目教學及設計實踐緊密融合的教材內容，凸顯課程價值與特色，強化標志設計與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進藝術設計課程體系的可持續(xù)發(fā)展。教材構建的重點在于對標志的認識與設計原則、構成法則、設計基本程序及設計表現(xiàn)和陳述能力的培養(yǎng)，難點在于定位、構思、創(chuàng)意創(chuàng)新與對設計趨勢的把握。教材內容的構建如圖： </p><p>　　2.教材的創(chuàng)

18、新與意義 </p><p>　　一是教材理論知識結構“少而精、少而專、少而全”。“少”是在于教材編寫中章少節(jié)少，這樣就適合了當前緊縮課時后的標志設計教學?！熬笔钦鹿?jié)清晰，一目了然，排除一切多余，避免與前置課程重復雷同現(xiàn)象，給學生呈現(xiàn)課程的全新面貌?！皩！笔墙滩膬热輪渭儭ⅹ氁?、集中在認識標志、設計標志與實踐上，使教師和學生專心致志、集中精力完成課程教學目標。“全”是教材內容完備、齊備、完整，教師可以在講述認識標志

19、、設計原則、構成法則及范例欣賞評析和對學生作品陳述總結中靈活融入構成學、美學、設計學、心理學、設計市場環(huán)境和趨勢的綜合分析內容，使課程教學更有深度和內涵，讓教師和學生有更多想象空間的把握和發(fā)揮，也讓課程教學起到了“承前啟后”的橋梁作用；二是實踐項目步驟及目標清晰、意義明確，并附帶有可利用的教學課件光盤。實踐項目構建從“優(yōu)秀標志設計案例欣賞評析”“學生課后自選標志作品課中分析自述及教師豐富、全面的總結”進入“項目標志設計與實踐”，課終前進

20、行“學生項目標志設計作品分析自述”和再次豐富、專業(yè)、全面的“教師課堂評析與總結”，整個過程注重物化教學，強調設計個性、設計實踐能力和以標志為核心的視覺傳達基本要素設計的創(chuàng)意創(chuàng)新</p><p>　　（注：本文為吉首大學教學改革重點研究項目“《標志設計》課程實踐教學的改革與創(chuàng)新研究”中期研究成果，課題編號：2012JSUJGA14） </p><p><b>　　參考文獻： <