現(xiàn)代詩歌教學例說

1、<p><b>　　現(xiàn)代詩歌教學例說</b></p><p>　　【摘 要】詩歌教學是語文教學活動中必不可少的教學內(nèi)容，而在現(xiàn)代詩歌的教學中往往出現(xiàn)了“教師不會教”、“學生不喜學”的教學現(xiàn)狀。文章將從詩歌節(jié)奏，內(nèi)容，情感三方面入手，通過詩歌朗讀及對詩歌進行文本細讀，還原一個真實的詩人，拉近學生與詩人詩歌之間的距離，調(diào)動教師對詩歌教學的積極性，激發(fā)學生學習現(xiàn)代詩歌的熱情。文本細讀則是

2、本文的重點和特色。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩歌教學；朗讀；文本細讀 </p><p>　　在語文教學活動中，古詩因其短小精悍，朗朗上口，不著一字，盡得風流的特點，教師在進行教學活動中，通過意象分析入景入情，再加以古詩的背景介紹，一首詩所要表達的含義很容易被學生接受。而現(xiàn)代詩歌教學則處于一個尷尬的位置，出現(xiàn)了一是“教師不會教”，許多語文教師對現(xiàn)代詩歌作品的教學感到很為難， 常常

3、不知道如何去把握一首詩的主要思想內(nèi)容和獨特的表現(xiàn)技巧， 也不善于選擇分析的角度和抓住重點。二是“學生不喜學”，學生對現(xiàn)代詩歌所要表達的意境和思想很難把握。然而，現(xiàn)代詩歌在教學中卻有著重要的位置。其實，正確的朗讀和有效的微觀分析才是現(xiàn)代詩歌教學的重點和關(guān)鍵。 </p><p>　　一、正確的朗讀是現(xiàn)代詩歌教學的重點 </p><p>　　在現(xiàn)代詩歌的教學中，朗讀為理解現(xiàn)代詩歌提供了良好的切入

4、點，朗讀詩歌，并不僅僅是簡單的朗讀，現(xiàn)代詩歌朗讀需要對其字音，重音，節(jié)奏，韻律，在朗讀中要有感情，加入自己的情感體驗才會更好的入情入景，當然這還需要教師的正確指導。 </p><p>　　（一）注重字音和重音。準確朗讀是進行詩歌教學的第一步，這就要求學生在朗讀之前正確認識字音，在朗讀時，吐字清晰準確。在讀準音之后，還要注重詩歌的重音，重音是根據(jù)語句所要表達的重點決定的，重音能夠揭示語言的內(nèi)在含義，有較強的感染力。

5、朗讀時處理好讀音的輕重，有利于對文章思想內(nèi)容的理解，而且它能給詩歌的色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。如毛澤東的《沁園春·長沙》，開頭第一句話“獨立寒秋”中的“獨”字就應(yīng)重讀，這不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志，奠定了全文的情感基調(diào)。 </p><p>　　（二）注重節(jié)奏和韻律。新格律詩提出了“三美”：音樂美、建筑美、繪畫美。不同節(jié)奏的語句可以表現(xiàn)不同的情感

6、，所以現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容和情感表達需要節(jié)奏來表現(xiàn)，這就要求教師在指導朗讀時一定要分清節(jié)奏。如郭沫若《天上的街市》中“遠遠的街燈明了”如果讀成“遠遠的街—燈—明了’，就是錯的，因為詩句的原意是指一物—街燈，而不是指街和燈兩件事物，所以節(jié)奏停頓和重音應(yīng)為：“遠遠的—街燈—明了”，做到“聲斷意不斷，語斷情不斷”。 </p><p>　?。ㄈ┳⒅卣Z氣和情感的表達。詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現(xiàn)的。表現(xiàn)喜悅的語氣

7、應(yīng)是氣滿聲高，悲傷的語氣室氣緩聲沉的，憤恨的語氣是氣足聲硬的，不同的語氣表達出不同的情感，豐富了詩歌的情感。在教學活動中，教師在知道學生朗讀時對感情基調(diào)加以點撥，學生在朗讀時會更加有感悟。如《再別康橋》，輕聲讀出第一節(jié)：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”其中讀到三個“我”時，都要作短暫停頓，“走了”與“正如”連讀，表現(xiàn)出詩人感覺在康橋的時間短暫，不忍心離去之情。最后一句“作別”、“西天的”都要稍作停頓。 &

8、lt;/p><p>　　二、文本細讀，微觀分析是進行現(xiàn)代詩歌教學的關(guān)鍵 </p><p>　　（一）貼近文本，進行深入有效的分析。當代中學生缺乏閱歷和社會經(jīng)驗，對詩歌所要傳達的感情，大部分學生都理解不透，往往會有“讀不懂”的困惑。進行現(xiàn)代詩歌教學，教師和學生在課堂中應(yīng)是學生為主體，教師起主導作用，教師在教學中可以講授背景知識，詩人身份介紹，和一些淺顯的意象來分析，這些雖然必不可少，但是僅靠這些

9、遠遠達不到教學的理想效果，“正確的方法，還是從文本出發(fā)進行分析為上。在文本以外強加任何東西，都是對自己的誤導。從理論上來說，不管讀者主體多么強勢，還是要尊重文本主體?！边@就需要進行文本細讀，進行微觀分析，運用還原的方法，在詩歌中找“矛盾”之處進行分析，貼近文本，還原作品所要表達的感情，而不只是表面的意義。學生充分的參與到課堂中來，感受作品的魅力，通過教師的講解，形成自己的情感體驗，從而對語文產(chǎn)生更濃厚的興趣。這就需要教師有深厚的文化素養(yǎng)

10、，從微觀進行分析，窺一斑而知全豹，在細微之處著眼，從而使整篇課文的講解更加生動獨特且效果顯著。 </p><p>　　（二）教材分析，深入探究，還原真實的詩人形象?，F(xiàn)代詩歌教學最好的效果應(yīng)是在尊重特定歷史的情況下，走進作者的情感世界，呈現(xiàn)在學生眼前的是一位實實在在有血有肉的人。在《也許》一詩中，通過文本細讀，微觀分析，應(yīng)還原一位在國民黨統(tǒng)治時期，一位痛失女兒的悲傷父親的形象，在詩中，聞一多不僅是一位詩人，一個同國

11、民黨反動統(tǒng)治頑強斗爭的愛國主義者，堅定的民主主義戰(zhàn)士，他更是一個慈愛的父親，要給學生留下全新的豐滿的印象，而不是形而上學的片面印象。在教學中，這首詩歌主要有兩個側(cè)重點，一個是詩人聞一多熱愛祖國，痛恨國民黨反動統(tǒng)治的黑暗統(tǒng)治，是有著一腔熱忱的愛國人士。另一個是他是一位愛著孩子的父親，在失去女兒時，是那樣的無助和悲傷。應(yīng)貼近文本，調(diào)動學生的情感體驗，讓學生感受到一個真實存在過的人，一個不帶有任何光環(huán)的人，和我們可以溝通，可以通過詩歌來談話，

12、分享詩人的喜悅，傾聽詩人的悲傷。 </p><p>　　中學現(xiàn)代詩歌在教學中還應(yīng)該進一步完善，教師不僅要增強自己的文學素養(yǎng)，在講一首詩歌的時候旁征博引，讓課堂生動有趣，更應(yīng)該貼近文本，走進詩人的內(nèi)心世界，充分調(diào)動學生的生活體驗，讓學生參與進來，帶領(lǐng)學生進入到一個全新是詩歌世界，去掉詩人的光環(huán)，和詩歌表達的感情產(chǎn)生共鳴，真真切切的去傾聽詩人的心聲，認識一個全新的詩人，受到思想的凈化，對詩人有全新的觀念，從中受到洗禮

13、與教育。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 孫紹振.名作細讀（微觀分析個案研究）[M].上海：上海教育出版社，2009. </p><p>　　[2] 孫維平.一樣的挽歌，不一樣的詩情——評聞一多的《也許》和何其芳的《花環(huán)》[J].黑龍江科技信息，2008（06）. </p><p