科學(xué)教育走進生活的意義

1、<p>　　科學(xué)教育走進生活的意義</p><p>　　走進生活是我國科學(xué)課程的重要理念，也是世界科學(xué)教育的一個趨向.實施科學(xué)新課程以來，廣大科學(xué)教師都十分明確科學(xué)教育應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生“從生活走進科學(xué)，從科學(xué)走向社會”，都在積極探索科學(xué)教育生活化的相關(guān)問題. </p><p>　　科學(xué)反映的是人對世界的理性認識，科學(xué)教育倡導(dǎo)走進生活，是人類精神由純粹理性向人的生活世界的回歸.這種回歸

2、對于科學(xué)教育具有怎樣的意義？ </p><p>　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 </p><p>　　學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的強大動力，又稱“學(xué)習(xí)的動力”.人的學(xué)習(xí)動機是在某種需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.情境認知理論認為：只有當學(xué)習(xí)鑲嵌在知識的運用情境時，才能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí).教學(xué)實踐表明，知識與生活的關(guān)聯(lián)度越高，越能體現(xiàn)知識的價值和知識學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生對知

3、識越能產(chǎn)生親切感，對知識的學(xué)習(xí)越能產(chǎn)生興奮感. </p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)首先是因為科學(xué)有趣，科學(xué)能夠幫助他們理解周圍的世界，對發(fā)生在身邊的大量自然現(xiàn)象作出合理的解釋.所以，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需求首先是滿足其好奇心的內(nèi)在需求.好奇心是兒童的天性，生活世界中有許多現(xiàn)象學(xué)生知其然而不知其所以然，種種現(xiàn)象常常會刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生感到好奇，也使他們陷入深深的困惑.當他們看到這些問題也是科學(xué)所要研究的問題時，將會產(chǎn)

4、生學(xué)習(xí)科學(xué)的強烈動機和巨大動力. </p><p>　　案例1 功率概念的教學(xué) </p><p>　　學(xué)生在生活中都有過這樣的親身體驗：如果登同一段臺階（如圖1），一次是慢慢走上去，另一次是疾步跑上去.雖然兩個過程中，人克服自身體重所做的功是一樣的，消耗的能量是一樣的.但疾步跑上樓人會氣急，而緩慢走上去卻不會氣急.當學(xué)生知道用功率概念能夠?qū)@一現(xiàn)象作出滿足的解釋時，他們對新知識的學(xué)習(xí)將會

5、產(chǎn)生巨大的動力. </p><p>　　科學(xué)不但可以解釋生活中出現(xiàn)的大量現(xiàn)象，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，這些應(yīng)用極大地改善人類的生活方式和生產(chǎn)方式，提高人類的生活能力和生產(chǎn)效率，推進人類文明的進步和社會的發(fā)展.科學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用會使學(xué)生看到科學(xué)不但有趣，而且有用.學(xué)生會為科學(xué)的巨大力量而驚嘆不已，同時也會關(guān)注科學(xué)究竟是怎樣被應(yīng)用于人類生活之中，它在人類生活中究竟扮演著怎樣的角色.科學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用是學(xué)生

6、學(xué)習(xí)科學(xué)的外在需求，外在需求也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力來源之一. </p><p>　　案例2 靜電的應(yīng)用 </p><p>　　在初中科學(xué)中，有關(guān)靜電的知識是非常簡單的，主要內(nèi)容有：物體帶上電荷之后，會吸引輕小物體;電荷之間會相互作用，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引.但靜電知識的應(yīng)用卻是非常廣泛的，例如，靜電噴漆（圖2）、靜電噴灑化肥（圖3）、靜電空氣凈化機（圖4），等等.當學(xué)生看到自

7、己所學(xué)的那么一丁點的科學(xué)知識竟然在生活中都有那么大的用途，他們將會體會到科學(xué)的學(xué)習(xí)意義之重大. </p><p>　　二、增強學(xué)生對科學(xué)的親切感 </p><p>　　生動豐富、趣味盎然的生活世界是人安身立命之所，科學(xué)教學(xué)生活化，將抽象的科學(xué)世界與生動的生活世界緊密聯(lián)系，賦予科學(xué)學(xué)科濃厚的生活氣息，能夠剝掉科學(xué)知識冷漠的外衣，消除科學(xué)知識的神秘感和陌生感，使學(xué)生認識到生活處處有科學(xué)，科學(xué)與

8、生活密不可分.這不但能夠極大地增強學(xué)生對科學(xué)的情感，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生細致觀察生活，在生活中學(xué)科學(xué)的良好習(xí)慣. </p><p>　　案例3 平面鏡成像的教學(xué) </p><p>　　平面鏡成像是初中光學(xué)的一個重要知識.對這一課題的教學(xué)，我們作了如下設(shè)計： </p><p>　?。?）用如圖5所示的生活現(xiàn)象引出學(xué)習(xí)的課題：一只小狗在一塊平面鏡前，看到鏡內(nèi)也有一只小狗.

9、它想和鏡里的小狗玩耍，但卻怎么也碰不著那只小狗，它并不知道鏡內(nèi)的小狗只是自己在鏡內(nèi)成的一個像.平面鏡內(nèi)的像是怎樣形成的？這個像有什么特點呢？ </p><p>　?。?）在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗研究平面鏡成像規(guī)律時，我們利用生活現(xiàn)象：人在透明玻璃前有時既能看到玻璃后面的物體，同時又能看到玻璃前的物體在玻璃后成的像（如圖6），啟發(fā)學(xué)生采用透明玻璃研究平面鏡成像規(guī)律的實驗方案（圖7）. </p><p&

10、gt;　?。?）在得出平面鏡成像規(guī)律后，我們用如圖8所示的兩只天鵝在水中的倒影這一熟悉的自然美景，展示自然界中的平面鏡，并為平面鏡成像規(guī)律提供了有力的證據(jù). </p><p>　?。?）用如圖9～12的事例來說明平面鏡成像規(guī)律在生活中的廣泛應(yīng)用. </p><p>　　將科學(xué)與生活作如此緊密的聯(lián)系，使得科學(xué)成為學(xué)生身邊看得到、聽得見、摸得著的東西，也使學(xué)生感到科學(xué)學(xué)習(xí)就是一種重要的學(xué)習(xí)方式

11、，由此增強了對科學(xué)的親近感. </p><p>　　三、利于科學(xué)概念的建構(gòu) </p><p>　　建構(gòu)主義認為，教學(xué)并不是教師將知識灌入學(xué)生大腦的過程，而是學(xué)生通過自主活動和實踐進行知識建構(gòu)和意義生成的過程.學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，這些生活經(jīng)驗無意之中已經(jīng)為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識作了某種準備.學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中，需要將新知識與自己原有的生活經(jīng)驗進行反復(fù)的相互作用，通過同化和順應(yīng)的方

12、式，使自己的認知結(jié)構(gòu)得到充實和改善. </p><p>　　在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，有許多與科學(xué)概念是一致的，這些生活經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)能夠提供有力的支持.科學(xué)教育走進學(xué)生的生活世界，能使教師對科學(xué)概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗加以溝通，促成學(xué)生順利實現(xiàn)生活經(jīng)驗向科學(xué)概念的過渡. </p><p>　　案例4 動能和勢能的轉(zhuǎn)化 </p><p>　　動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，

13、動能減小時，勢能增大，勢能減小時，動能增大.與此相對應(yīng)的，學(xué)生在生活中已有騎自行車沖上坡或沖下坡的經(jīng)驗.這些經(jīng)驗?zāi)軌蛴行У貛椭鷮W(xué)生建構(gòu)動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系. 　　 師：騎自行車時，如果人不踩車.當自行車上坡和下坡時，會發(fā)生什么不同的現(xiàn)象？ </p><p>　　生：自行車上坡時，運動越來越慢;自行車下坡時，運動越來越快. </p><p>　　師：請你運用動能和勢能概念，重新敘述一

14、下. </p><p>　　生：自行車上坡時，動能減小，勢能增大;自行車下坡時，勢能減小，動能增大. </p><p>　　師：可見，動能和勢能之間能夠發(fā)生相互轉(zhuǎn)化.如果沒有其他阻力，自行車上坡時，動能減小多少，勢能就增大多少;自行車下坡時，勢能減小多少，動能就增大多少，而機械能的總量保持不變. </p><p>　　但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗對科學(xué)學(xué)習(xí)的作用并非都是正面

15、的，由于生活常常會向我們呈現(xiàn)某種假象，使得學(xué)生的生活經(jīng)驗有不少會與科學(xué)概念存在著差異，甚至是相互抵觸的，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)構(gòu)成種種障礙.科學(xué)教育走進學(xué)生的生活世界，能使教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)某個科學(xué)概念之前對該概念可能存在的錯誤認識，分析學(xué)生產(chǎn)生這些錯誤認識的原因，并在教學(xué)中用強有力的事實動搖學(xué)生原有的認識，幫助學(xué)生修正原有的認識，從而建立起科學(xué)概念. </p><p>　　案例5 物體的顏色 </p>

16、<p>　　科學(xué)的觀點認為，物體的顏色是由物體和外界環(huán)境（光照）共同決定的.例如，不透明的物體的顏色是由它反射的光的顏色決定的.但學(xué)生在生活中形成的觀念卻是：物體的顏色是由物體本身決定的.例如如果問他們：雪、荷葉、油菜花各是什么顏色？他們一定會回答：雪是白色的，荷葉是綠色的，油菜花是黃色的.他們從來不會問：照射在這些物體上的光是什么顏色？ </p><p>　　為了幫助學(xué)生了解自己對物體顏色原有的認

17、識及其錯誤，并對物體顏色建立起正確的認識，我在馬來西亞華文獨中的科學(xué)教科書中，首先向?qū)W生提出問題：如果問熟透了的番茄是什么顏色，你一定說是紅色.顏色是物體固有的屬性嗎？然后按如圖13的方式做實驗：分別用紅光、綠光、藍光照射番茄，看番茄各呈現(xiàn)什么顏色.從而讓學(xué)生認識到：我們平時看到熟透的番茄是紅色，是因為平時照射到番茄上的光是由各種色光混合而成的白光，番茄反射了其中的紅光.不透明物體的顏色是由它反射的光的顏色決定的. </p>

18、<p>　　四、提高學(xué)生的思維能力 </p><p>　　在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生求解的問題大多是經(jīng)過簡化的抽象問題，與這些問題相比，生活中實際的問題（也稱為原始問題）具有的特點是：問題的情景較為復(fù)雜，問題的條件較為隱晦、模糊、開放，問題的模式不太清晰.求解生活中實際的問題，首先要通過分析和抽象，進行簡單化處理.即對問題的模式進行識別，即建模，將研究對象和運動變化過程抽象為簡單的模型.然后才能選擇相

19、應(yīng)的知識加以解決（如圖14）.所以，解決生活中的實際問題，能夠極大地提高學(xué)生分析比較和抽象概括的能力，從而有效地提高學(xué)生的思維能力. </p><p>　　案例6 開夜車判斷路面的干濕 </p><p>　　有這樣一個問題：夜晚，一人駕著一輛汽車在瀝青路面上行駛，由于沒有月光和路燈，道路一片漆黑，他打開了車前燈給路面照明.則在他看來，干燥的路面暗些還是濕的路面暗些？ </p>

20、<p>　　這是生活中常常碰到的一個實際問題.解決這個問題首先要弄清： </p><p>　　* 司機看到路面亮是因為有光從路面反射到司機的眼中. </p><p>　　* 路面看上去亮一些，說明反射到司機眼中的光較強.路面看上去暗一些，說明反射到司機眼中的光較弱. </p><p>　　* 車燈射出的光會向很多方向傳播，但我們只需要考慮斜向下射向地面

21、的那束光. </p><p>　　* 濕的路面以鏡面反射為主，燈光在路面上主要向前方反射，如圖15甲，反射光難以進入司機的眼中;而干的路面以漫反射為主，燈光在路面上沿各個方向反射，如圖15乙，反射光能夠進入司機的眼中. </p><p>　　根據(jù)以上分析可知，濕的路面看上去暗一些，干的路面看上去要亮些. </p><p>　　五、引發(fā)學(xué)生對社會的關(guān)注 </p&

22、gt;<p>　　我們所處的時代是一個科技的時代，所謂科技的時代，就是說：這個社會幾乎所有的成就都與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)，如高速鐵路，全球定位，雜交水稻，核磁共振，氣象衛(wèi)星……等等.這個社會幾乎所有的問題也與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)，如能量危機，環(huán)境污染，自然災(zāi)害，制毒販毒，全球變暖…….而解決這個社會幾乎所有的問題也都離不開科學(xué)和技術(shù).處于這樣一個時代，每一天都有許多事情需要我們運用科學(xué)知識去作出判斷和決策，社會的民主化進程要求我們每個

23、人都應(yīng)當有能力對社會生活中牽涉科學(xué)技術(shù)的重大問題參與意見.科學(xué)學(xué)習(xí)并不是要讓學(xué)生遠離社會，躲進象牙塔里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是要讓學(xué)生樹立強烈的社會責任感，更加關(guān)注社會.科學(xué)教學(xué)生活化，能夠使學(xué)生在頭腦里建立抽象的科學(xué)世界的同時，時刻關(guān)注自己生活其中的生活世界，以及關(guān)注日新月異的科技發(fā)展成就，關(guān)注人類面臨的困惑、危機和挑戰(zhàn)，等等. </p><p>　　六、增進與勞動人民的感情 </p&g

24、t;<p>　　勞動人民在長期的生活和生產(chǎn)中做出了許多發(fā)明和創(chuàng)造，將勞動人民的這些發(fā)明創(chuàng)造引進科學(xué)的課堂教學(xué)，將學(xué)生的視線引向勞動人民的生活和生產(chǎn)的場景，能讓學(xué)生了解勞動人民是怎樣生產(chǎn)勞動的，看到勞動人民的聰明才智和蘊含的無限創(chuàng)造力，從而增進與人民群眾的感情. </p><p><b>　　案例7 泥馬 </b></p><p>　　如圖16所示的“泥

25、馬”是一種和雪橇功能類似的工具，它是生活在海邊在海涂上作業(yè)的人在勞動過程中發(fā)明創(chuàng)造的.其原理是增大受力面積、減小壓強，能起到防止人在海涂深陷其中的作用.在教學(xué)中向?qū)W生介紹“泥馬”，不但能讓學(xué)生多認識一種生產(chǎn)工具，同時也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)人民群眾創(chuàng)造精神的情感. </p><p>　　七、增強學(xué)生的生活能力 </p><p>　　“學(xué)會生存”是21世紀教育的重要支柱，也是教育最根本的目的和最崇

26、高的目標，要讓學(xué)生學(xué)會生存，在科學(xué)教育中，就應(yīng)當讓學(xué)生從科學(xué)角度理解社會生活的規(guī)則，用科學(xué)知識改善我們的生活品質(zhì)，以及解決生活中碰到的種種問題. </p><p>　　例如，慣性的知識讓我們認識到駕車不超速、坐車系安全帶的重要性;電的知識使我們懂得科學(xué)用電、安全用電和節(jié)約用電;燃燒的條件等知識使我們掌握安全用火和滅火的技術(shù);熱傳遞的知識能使我們更好地利用熱能，減少熱能的損耗;耳和眼的知識讓我們學(xué)會科學(xué)用眼和科學(xué)用