給孩子健康的心靈

1、給孩子健康的心靈,,如果給你機(jī)會，讓你可以再選擇一次——,你會選擇投生在現(xiàn)在的家庭嗎？（你會選擇投生到另一個不同的家庭嗎？）為什么？,如果你選擇投生到不同的家庭,你希望投生到一個什么樣的家庭？,你選擇投生什么樣的家庭,說明你內(nèi)心對你家庭的希望說明你的家庭沒有滿足你哪些需要說明你家庭的缺憾,啟示,家庭教育將會在人身上打下深深的烙印，伴隨人的一生。幾乎所有的成年人的內(nèi)心創(chuàng)傷，都可以和他的童年經(jīng)歷聯(lián)系起來，而造成創(chuàng)傷的童年經(jīng)歷里，有

2、很大一部分來自家庭幾乎所有的好個性、壞個性，都來自家庭，你可以在父母或者父母教育的方法上找到你個性形成的軌跡。,家庭教育中兩種典型的思想誤區(qū),誤區(qū)一 家庭教育 =給孩子健康的身體+培養(yǎng)孩子的智力和特長,家庭教養(yǎng)方式的涵義,家庭教養(yǎng)方式：養(yǎng)，涉及到營養(yǎng)、身體健康、體育鍛煉，是物質(zhì)基礎(chǔ)。教，教育，包括智力和品格、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)?！梆B(yǎng)兒不教”，說的就是只顧及了孩子的物質(zhì)需要，忽略孩子的品德和人格成長。,家庭心理教育的涵義,從

3、大處說，除了養(yǎng)，一切內(nèi)容都和心理教育有關(guān)，智力活動與非智力活動都涉及到兒童心理發(fā)展（智商+情商）；從小處說，心理教育指的是出來智力以外，兒童非智力因素成長的部分，包括孩子人格、意志、興趣、情緒、情感、品德等各方面的和諧發(fā)展（情商）。,誤區(qū)二 嬰幼兒不需要進(jìn)行心理教育，這是入學(xué)以后才需要培養(yǎng)的,人生的心理發(fā)展有兩個關(guān)鍵期,0-6歲的嬰幼兒期：這個時期父母是教育孩子最關(guān)鍵的人物，家庭氣氛、父母教養(yǎng)方式、父母自身人格，決定

4、著孩子的發(fā)展。孩子很多重要的人格特征就是在這一時期形成的。青春期：人生的狂風(fēng)暴雨期，父母的作用不象嬰幼兒期那樣占據(jù)支配地位，但依然非常重要，與學(xué)校、社會，一起決定著孩子的發(fā)展方向。,孩子的心理成長從出生就開始了,例子：嬰兒基本情緒發(fā)生表,4-6個月的嬰兒已開始能夠預(yù)料自己的情緒行為對母親的影響，并于發(fā)出情緒信號后學(xué)會了等待。大約自4個月起，嬰兒開始能夠認(rèn)識母親，雖然對陌生的臉孔仍表現(xiàn)出微笑，但卻明顯頻繁地對母親的臉孔進(jìn)發(fā)出無拘無束的

5、笑容。 大多數(shù)6~8個月的嬰兒開始對母親離去表現(xiàn)不安和悲傷，對陌生人表現(xiàn)出緊張和焦慮，而母親的出現(xiàn)使嬰兒感到愉快，并在母親出現(xiàn)的同時，對陌生人的焦慮和不安亦得到減輕和消除。,2歲以后，嬰兒由于自我意識的發(fā)展，已能認(rèn)識到他人是獨(dú)立于自己而存在，嬰兒能把自己置于他人的位置去發(fā)現(xiàn)不安的來源，例如：一個2歲的兒童會說“他哭了，他想要糖”在嬰兒這句話中已表現(xiàn)出對他人的需要和意向的理解和猜測，表現(xiàn)出明確的移情 。這個和1歲左右嬰兒會跟其他孩子一起

6、哭泣或歡笑有本質(zhì)區(qū)別。,大約在3歲左右，幼兒開始產(chǎn)生羞愧情緒。 2歲以后嬰幼兒發(fā)展了自我意識，形成了移情，羞愧、內(nèi)疚、自豪等情感情緒。同時，恐懼、焦慮、憤怒、愉快、愛等情感情緒亦不斷分化與發(fā)展,如果錯過了嬰幼兒的心理發(fā)展關(guān)鍵期，結(jié)果會怎樣？,極端事例：狼孩的故事,非極端事例：不愿意上學(xué)的小學(xué)生,,孩子幼兒期心理問題的長遠(yuǎn)影響在小學(xué)，可能表現(xiàn)為行為習(xí)慣問題，方法得當(dāng)，還能糾正；在初中，可能表現(xiàn)為更嚴(yán)重的行為習(xí)慣問題；方

7、法得當(dāng)，能夠糾正，但難度比較大在高中或以后，可能表現(xiàn)為反社會人格，難以糾正,令人擔(dān)憂的青少年心理健康狀況,受到情緒障礙和行為問題困擾的17歲以下青少年約有3000萬人。我國中小學(xué)生大約有20%的人存在異常心理問題，其中有嚴(yán)重心理問題的為4%。我校實(shí)際每個學(xué)期都要接待數(shù)百名主動來咨詢的學(xué)生（還不包括我們主動去做工作的）。,青少年心理問題的主要表現(xiàn),學(xué)?？謶职Y、抑郁癥、行為問題、戀母/戀父情節(jié)、壓力、孤獨(dú)、自卑、不珍愛生命、心理脆弱（自殺

8、）、人際關(guān)系差，等等,在這些問題的背后，幾乎都能夠找到家庭教育的影子,某市勞教部門對接受勞教的236名失足少年進(jìn)行了一次失足原因調(diào)查，結(jié)果也令人吃驚：在236名少年中，家庭破裂或已達(dá)到破裂邊緣的，父母之間經(jīng)常爭吵的占43.6%；家庭生活渙散、盲目追求物質(zhì)享受，即所謂“享樂型家庭”占37.7%；對子女放任自流、溺愛嬌慣或任意體罰的家庭占28.4%。2001年，貴州雙胞胎姐妹殺親案件,父母，你們心理健康在如何影響著孩子的心理健康？,父母

9、對孩子影響突出的幾種心理品質(zhì)舉例,性情暴躁/急躁,教養(yǎng)特征：奉行“養(yǎng)不教父之過，教不嚴(yán)師之惰”的準(zhǔn)則，棍棒底下出孝子，實(shí)施高壓政策，教育方法簡單粗暴。情緒起伏劇烈、孩子犯了錯馬上訓(xùn)斥甚至體罰。父母人格特征分析：這樣的父母自己也多半出自于同類家庭，對這類觀點(diǎn)的認(rèn)同根深蒂固，性格急躁、情緒起伏劇烈，情緒自控能力差孩子可能出現(xiàn)的性格問題：反抗、情緒不安、自我中心、大膽、執(zhí)拗、冷酷、神經(jīng)質(zhì)、喜歡用暴力解決問題，在青春期會出現(xiàn)非常突出的行為問

10、題，讓老師和同學(xué)頭疼。,支配欲強(qiáng)/專制,教養(yǎng)特征：父母說了算，孩子沒有發(fā)言余地，與孩子關(guān)系保持距離、不親近，管理孩子嚴(yán)厲、經(jīng)常替孩子做決定、對孩子批評多，懲罰多，鼓勵和表揚(yáng)少父母人格特征分析：性格專制、固執(zhí)、剛愎自用、自我中心，喜歡操縱和支配別人、自以為是孩子可能出現(xiàn)的性格問題：服從、無主動性、消極、依賴、軟弱；也有可能是固執(zhí)、認(rèn)死理、冷酷,脆弱、情緒波動大、神經(jīng)質(zhì),教養(yǎng)特征：高度呵護(hù)孩子，對孩子十分不放心，事先為他考慮得周周全全，

11、總擔(dān)心自己微小的疏忽會對孩子造成損傷 ，也有的家庭表現(xiàn)為溺愛孩子，孩子需求不加區(qū)分的都加以滿足父母人格特征分析：性格謹(jǐn)慎、仔細(xì)；容易為小事焦慮；性格脆弱，多愁善感；情緒起伏大，神經(jīng)質(zhì)；也有的父母自己屬于責(zé)任心淡漠，大而化之的人，覺得對孩子溺愛一點(diǎn)無所謂；還有的父母可能自己在童年時期缺乏關(guān)愛，對自己的孩子便加倍補(bǔ)償。……孩子可能出現(xiàn)的性格問題：自理能力差、依賴性強(qiáng)、責(zé)任心淡漠、自我中心、被動、幼稚、神經(jīng)質(zhì)和膽怯。,淡漠/冷淡/不善于情

12、感交流,教養(yǎng)特征：和孩子接觸時間少，不能全面了解孩子的想法、情緒等，親子溝通少，關(guān)系淡漠。對孩子聽之任之，完全任其自由發(fā)展。父母人格特征分析：情感體驗(yàn)淡薄、人際交往能力比較差 、不善于表達(dá)情感、習(xí)慣隱藏自己、孤獨(dú)、內(nèi)向、緘默孩子可能出現(xiàn)的性格問題：冷酷、攻擊性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、 缺乏同情心、不關(guān)心他人、人際交往能力差、孤獨(dú)、內(nèi)向,焦慮/不自信/完美主義,教養(yǎng)特征：高度呵護(hù)孩子，對孩子十分不放心；對孩子要求非常嚴(yán)格，期望很高，常常拿孩子

13、跟人做比較，對孩子的鼓勵少，批評多，注重孩子的表現(xiàn)和成績，對孩子的情感需要關(guān)心比較少；父母人格特征分析：有比較強(qiáng)烈的自卑情結(jié)、在意他人的評價(jià)、不容許事情不完美、喜歡競爭、好強(qiáng)不服輸孩子可能出現(xiàn)的性格問題：焦慮、缺乏安全感、自卑、敏感、好強(qiáng)、不服輸、注重他人評價(jià)、容易有較強(qiáng)的挫折感,問題,請家長們對照一下自己的家庭和童年經(jīng)歷思考：你的父母是否具有上述某種人格？對你產(chǎn)生了什么影響？,怎樣改進(jìn)自己的行為，給孩子一個良好的家庭心理氛圍？

14、,準(zhǔn)媽媽/爸爸和兩歲以內(nèi)的孩子家長要特別注意：,建立良好、親密的親子關(guān)系是嬰兒心理健康成長的基本條件,“依戀理論”,依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的一種傾向，這個人主要是母親，也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如家庭其它成員。依戀主要表現(xiàn)為啼哭、笑、吸吮、喊叫、呀呀學(xué)語、抓握、身體接近、偎依和跟隨等行為。,親子依戀關(guān)系的三種類型,安全型：這是最常見的依戀類型，約占總數(shù)的44%，嬰兒能"安全地"

15、依戀母 親。當(dāng)嬰兒與母親在一起時，心情愉快，心境安逸，自如地?cái)[弄著玩具。即使在陌生環(huán)境中或是面對陌生人也表現(xiàn)出探究行為，對于不熟悉的玩具和物體，顯示出好奇并加擺弄。嬰兒并不總是偎依在母親的身邊。當(dāng)母親離開時，嬰兒明顯地表現(xiàn)出苦惱，探索行為也減少。如此時再進(jìn)來陌生人，嬰兒就會痛苦地啼哭。當(dāng)母親回來，嬰兒會立即靠近母親身邊或擁進(jìn)母親的懷抱、停止啼哭，很快就會平靜下來，又重新繼續(xù)作游戲。,回避型/平淡型：約38%嬰兒屬于這一類型。母親的在場或

16、不在場對嬰兒似乎并無明顯影響。母嬰在一起時，嬰兒獨(dú)自玩耍，當(dāng)母親離開時，他們并無特別緊張和憂慮的表現(xiàn)。母親回來了，他們往往不予理睬，有時也會走近母親以示歡迎，但卻又很快表現(xiàn)出對母親的回避，嬰兒總是避免著與母親目光及身體接觸，對母親的擁抱親熱行為報(bào)以淡漠的表情。嬰兒接受陌生人的安慰就象接受母親的安慰一樣。這類嬰兒實(shí)際上并未形成對人的依戀，所以又稱無依戀的嬰兒。,反抗型：反抗型依戀嬰兒對母親的依戀是矛盾的，他們不管母親是否在身邊，經(jīng)常 發(fā)生

17、強(qiáng)烈的不安和哭鬧，母親要離開時，嬰兒顯得警惕并表現(xiàn)出極度的反抗，母親離開后，更是大哭大鬧，那怕只是短暫的離開。而當(dāng)母親回來，嬰兒強(qiáng)烈地要求母親抱，但又不能視母親為安全的基地，剛抱起來又掙扎著要下來，反抗與母親的接觸，似乎在對母親發(fā)脾氣和抗議。痛苦情緒并不能因母親的到來而迅速地消除。這類嬰兒在陌生環(huán)境缺乏探索行為，并有較多的啼哭，嬰兒不敢獨(dú)自玩耍，不敢離開母親。這類嬰兒又稱矛盾型。約占17%,不同依戀類型對孩子發(fā)展的不同意義,不安全依戀與

18、攻擊性相關(guān)，不安全依戀及其相關(guān)因素似乎是兒童反社會行為的前提條件。 母親與兒童之間的和睦關(guān)系對兒童的攻擊行為有顯著的負(fù)效用；同時兒童的攻擊和破壞行為反過來影響親子關(guān)系的和睦。 安全依戀比不安全依戀的兒童更有同情心,怎樣建立理想的“安全型”依戀,安全依戀型嬰兒的母親對嬰兒的要求敏感，表現(xiàn)為適當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)行為，反應(yīng)較為積極，對于嬰兒的哭聲叫喚等積極回應(yīng)，充分給予嬰兒社會性的刺激，如對嬰兒微笑、說話或撫摸嬰兒等。而回避型與反抗型的母親則在這些

19、方面表現(xiàn)得不夠，其中回避型嬰兒的母親尤其表現(xiàn)不敏感，而反抗型嬰兒母親則更多地表現(xiàn)的要求不理睬，不合作。,對于所有0-18歲孩子的父母,無條件積極關(guān)注孩子 以身作則，榜樣示范給孩子一個既有民主制度，又有明確規(guī)則的空間學(xué)會正確的獎罰方法，教育孩子要到位 學(xué)點(diǎn)心理健康的知識，提高自己的心理素質(zhì),無條件積極關(guān)注,多與孩子交流，觀察孩子，注意孩子，了解孩子，理解孩子，平等地對待孩子對孩子的期望值不要太高，不要強(qiáng)迫孩子去圓自己的夢。世界

20、上沒有完人，不要期望孩子成為十全十美的人，少一些苛刻，多一些寬容。多鼓勵，少指責(zé)；多贊賞，少抱怨愛孩子是無條件的，千萬不要因?yàn)楹⒆幼鲥e事就說：“你不乖，我不喜歡你”一類的話,以身作則，榜樣示范,你希望孩子有什么樣的品德，自己就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出怎么樣的品德·你希望孩子有什么樣的行為，自己就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出怎么樣的行為，切忌說一套做一套，只要求孩子不要求自己父母統(tǒng)一態(tài)度，統(tǒng)一方法，保持一致的教育態(tài)度,鼓勵為主，獎懲得當(dāng),鼓勵孩子的每一

21、點(diǎn)進(jìn)步孩子犯了錯誤，指出事情的危害而不是批評孩子本身表揚(yáng)和鼓勵要到點(diǎn)子上，不能泛泛而談 表揚(yáng)要發(fā)自內(nèi)心，要真誠 獎罰不能總是用實(shí)物，精神鼓勵更好獎罰不宜太多。罰得多，會使孩子心灰意懶；獎得勤，孩子會覺得平淡無味,給孩子一個既有民主制度，又有明確規(guī)則的空間,父母自己要學(xué)點(diǎn)心理健康的知識，提高自己的心理素質(zhì),父母心理健康的標(biāo)準(zhǔn),喜歡而且經(jīng)常與孩子接近。尊重孩子的興趣和愛好，樂于和孩子一起解決困難。善于和孩子交流，能和孩子溝通思想