作業(yè)改進(jìn)

1、,仙人 居住的地方,備注：浙江公共教育資源平臺 張志偉網(wǎng)絡(luò)名師工作室,主 題：作業(yè)改進(jìn) 關(guān)鍵詞： 思路與方法 功能與技術(shù),備注信息： 浙江公共教育資源平臺 張志偉網(wǎng)絡(luò)名師工作室 http://yun.zjer.cn/index.php?r=

2、studio/index/index&sid=158,什么是作業(yè)？？？,,,浙江省疑難問題解決教研會一個老師的提問： 填空：2008年奧運會在我國（ ）召開。 記??？ 還是理解？ ——設(shè)計意圖與作業(yè)效果

3、 課后題 引導(dǎo)語,人教版八年級數(shù)學(xué)上冊第3頁的思考題是這樣的： 在圖1中，把△ABC沿直線BC平移，得到△DEF. 在圖2中，把△ABC沿直線BC翻折180?，得到△DBC. 在圖3中，把△ABC翻轉(zhuǎn)180?，得△

4、AED.各圖中的兩個三角形全等嗎？（——全等）,浙江椒江,作業(yè)指導(dǎo),作業(yè)： 1-9九個數(shù)中， 1、3、5、7、9； 2、4、6、8是按照（奇數(shù)、偶數(shù)）來分。 那么 1、3、7、8； 5、9； 2、4、6。 是按照（ ）分為三類的。 ——作業(yè)的學(xué)科價值

5、 ——學(xué)科整合與作業(yè),根據(jù)節(jié)奏寫出算式：1.叮叮叮，叮叮叮；2.啊，啊，啊，?。?.嗚嗚嗚，嗚嗚嗚；4.喵喵，喵喵，喵喵……3×2、1×4、3×2、2×3編題理由： 小學(xué)生和成年人的思維是不同的， 而且學(xué)生在課堂上受過類似的教育。,一輛公共汽車，從車站開出時車?yán)镉?41人，途中下了9人，又上來5人。車上

6、有 多少人？,《秦始皇兵馬俑》看到秦始皇兵馬俑你想到什么？ 秦始皇 制作兵馬俑的陶匠 發(fā)現(xiàn)兵馬俑的農(nóng)民 文化館研究人員 ——勞動人民的智慧,《秦始皇兵馬俑》:看到秦始皇兵馬俑你想到什么？ 秦始皇 陶匠 農(nóng)民 研究人員 ——勞動人民的智慧 從作業(yè)研究的角度看： 課堂作業(yè)與考試答題混肴不清 目的

7、 編制過程 功能作用（講評包括試卷講評可以彌補功能的不足） 操作過程（完成方式）,,比喻 生動形象,威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。,比喻 生動形象,[案例] 《竹篾》中一道作業(yè)題的的講評。（2014，省參評案例）原題：“我看見那根竹篾從他手里甩脫了，仿佛甩掉一條蛇”的表達(dá)作用？生1：我還是被比喻句坑爹了（同學(xué)偷笑）。這是個比喻

8、句，一定要答到“生動形象”。本體是“竹篾”生2：請問是怎樣的竹篾？生1略思后答：割傷小男孩手的竹篾。生1：“毒蛇”是喻體，會傷害人，根據(jù)“喻體還原”和“本體和喻體有相似性”，所以肯定要答到“竹篾對小男孩的傷害”。生2：蛇身體軟，竹篾也有“軟”的特點，要寫出“也表現(xiàn)了竹篾的柔軟”。 學(xué)生無措，連續(xù)求助三位語文高手也不得解答后，師釋疑。生1：另外，還要答出人物情感，比如小男孩的痛苦和“我”的害怕。生3質(zhì)問理由。生因準(zhǔn)

9、備不足而支吾，遂請教語文課代表。 課代表提示“句不離文”并復(fù)述之前賈平凹《一窠八哥的謎》中相似題的解答過程。生受啟發(fā)：應(yīng)聯(lián)系上文“那孩子哇的一聲哭叫起來”和下句“那一刻，我驚慌失措”，可看出小男孩的痛苦和“我”的害怕。 所以這道題正確答案是：這句運用比喻，生動形象地寫出了小男孩甩脫竹篾的情形，突出竹篾對小男孩傷害之深，也表現(xiàn)了“我”當(dāng)時的恐懼心理.,,比喻 生動形象,《孔子拜師》寫了一件什么事？《孔子拜師》寫了孔子拜師

10、的事。《女媧補天》寫了一件什么事？《女媧補天》寫了女媧補天的事。,上海 王月芬《透析作業(yè)》,什么是作業(yè)？？？,,,學(xué)生為什么做作業(yè)？ 做什么樣的作業(yè)？？ 應(yīng)該怎么樣做作業(yè)？？？,綜合運用與發(fā)展 下面是十個成語，請你從每個成語中選取 一個字，組成杜甫詩中的一聯(lián)名句 隨機(jī)應(yīng)變 珠圓玉潤 談笑風(fēng)生

11、 物換星移 潛移默化 精打細(xì)算 絲絲入扣 無微不至 夜以繼日 聲勢浩大 詩句：隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲,,,要求猜出五個成語：第一道題是20除以3第二道題是1除以100或者叫做百分之一第三個叫做9寸加1寸等于1尺第四道題12345609第五道題1、3、5、7、9 您能猜出來這到底對應(yīng)的都是什么成語嗎？,20除以3，因為它的答案接近于6.6666，所以

12、這道題的答案是陸續(xù)不斷（六六大順）百分之一就是百里挑一9寸加1寸等于一尺即是得寸進(jìn)尺12345609，七零八落1、3、5、7、9 無雙數(shù)所以叫做舉世無雙， 或者叫做天下無雙2、4、6、8 (無獨有偶),一道中考題： 請寫出描寫秋月的古詩詞 。 第99次講的一道題： 用“美麗”造句

13、 ——作業(yè)的評價 ——評價與學(xué)生認(rèn)知水平 業(yè)務(wù)管理中的作業(yè)管理元素,,影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證 （路橋韓月紅提供）,晾衣服時,哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請盡可能多地寫出)

14、 .,,,請你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰干得快.桌上的水干了,我們在小學(xué)科學(xué)課中知道,這種現(xiàn)象叫 ,物質(zhì)從 態(tài)變?yōu)?態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)象,請舉出3個 .,從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測影響某種物質(zhì)蒸發(fā)快慢的因素有

15、 .,,若要在科學(xué)課堂上驗證你的猜測,你會如何設(shè)計實驗?如何控制常量與變量? .,(請同學(xué)們先思考以下問題),做一頓飯給家人吃   小李媽媽說：“兒子本來打算做一頓早餐給我們，但被大家集體拒絕了，要求他認(rèn)真對待，搞得大一些，我們也會幫他一起準(zhǔn)備的?！?#16

16、0;  設(shè)計作業(yè)理由：   小李的媽媽工作非常辛苦，曾經(jīng)長年在富陽工作，為了兒子，每天來回奔波。我希望小李也能回過頭來感恩媽媽。很多時候，感恩是需要行動的，一個擁抱、一頓飯，都能讓家很溫暖。 做完飯后你會做什么？ 你覺得數(shù)學(xué)

17、老師會怎么做？ 怎么操作才能達(dá)到“感恩媽媽”的目的？,這些作業(yè)現(xiàn)象，給我們什么啟示？ 始于2000年的作業(yè)研究,2000年，一個老師的家訪手記： “孩子，你長大了打算做什么？” “當(dāng)老師的老師！ 出比現(xiàn)在多10倍、100倍的作業(yè)， 讓他們永遠(yuǎn)也做不完。。。。?！?什么是作業(yè)

18、？？？,,面臨的第一個困惑,《現(xiàn)代漢語詞典》： 作業(yè)：學(xué)生在…………所做的各種功課 功課：學(xué)生在…………所做的各種作業(yè) 《辭海》 作業(yè)：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動,什么是作業(yè)？,學(xué)者:學(xué)生

19、在學(xué)校或家庭中所做的各種課程.老師：鞏固課堂教學(xué)成果的各種訓(xùn)練.學(xué)生：老師布置的習(xí)題.,我們：是“溝通知識與能力的橋梁”； 是教與學(xué)的交匯點； 一種最具操作性的認(rèn)知活動； 一種知識應(yīng)用的模擬活動， 是知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的一種實踐。 朱熹： “學(xué)而不習(xí)，則雖知其理，能其事， 然

20、亦生澀危殆，而不能自安。”,廣義的作業(yè)：　?、倮蠋煘橥瓿山虒W(xué)活動而向?qū)W生布置的任務(wù)，是學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)活動。　?、趯W(xué)生學(xué)習(xí)活動的總和，它包括指定作業(yè)與自覺作業(yè)、 隨堂作業(yè)和課后作業(yè)、書面作業(yè)與實踐作業(yè)等等。,早上，大雨 校門口的一幕： ——作業(yè)是做什么用的？ “你們手上拿著什么？” “我自己買的！” ——學(xué)生作業(yè)心理的研究,,浙江省仙居縣教科所 張 志

21、 偉 2016-12-17 泉 州 備注信息： 浙江公共教育資源平臺 張志偉網(wǎng)絡(luò)名師工作室 http://yun.zjer.cn/index.php?r=studio/index/index&sid=158,作業(yè)改革： 從行政管理走向技術(shù)指導(dǎo),作業(yè)研究

22、 緣起四個方面,1.學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)屢減又增， 減負(fù)工作須從“行政管理”走向“技術(shù)指導(dǎo)” “減負(fù)令”的執(zhí)行停留在文件傳達(dá)和條文告示 對作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的意義與作用缺乏正確認(rèn)識； 對作業(yè)功能（做什么用）缺乏研究； 簡單性地“控量”； 作業(yè)編制、布置、診斷與反饋等缺乏應(yīng)有指導(dǎo)； 作業(yè)技術(shù)的落后，強(qiáng)化了

23、“多做無害”的觀念。 代做作業(yè) 代做作業(yè)2 衡水中學(xué),2.面對“重教輕學(xué)”的現(xiàn)實，

24、 作業(yè)改進(jìn)要從“知識本位”走向“學(xué)生本位” 測驗結(jié)果的高利害利用，導(dǎo)致過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“知識本位” 學(xué)習(xí)目標(biāo)碎片化，缺乏整體理解與意義建構(gòu) 學(xué)習(xí)目的短期功利，忽視積累性學(xué)習(xí),風(fēng)箏1,風(fēng)箏2,語文課本中的題目很有意思，比如把題目連起來可以成為很多有趣的對聯(lián)。試試看，在下面的空格里填上課題名，使之成為完整的對聯(lián)。 《獄中聯(lián)歡》，《 》下誦讀《石灰吟》 《山中訪友》，《林 ?！防飶椬?/p>

25、《 》,3.面對“有作業(yè)無學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象， 如何克服“學(xué)作脫節(jié)”而走向“學(xué)作融合” 作業(yè)的習(xí)慣理解：學(xué)習(xí)中的鞏固環(huán)節(jié)； 基本程式：先聽課，后作業(yè)； 有作業(yè)無學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)熟練，忽視理解； 窄化作業(yè)功能，將作業(yè)與學(xué)習(xí)相割裂 不加選擇地、賭博式地布置海量習(xí)題 數(shù)學(xué)三例

26、 作業(yè)剪輯 作業(yè)的有效性,《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》作業(yè)改進(jìn),自此，嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，毫無起色。諸親六眷，都來問候，五個侄子，穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋以后，醫(yī)生都不下藥了；把管莊的家人，都從鄉(xiāng)里叫了來，病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋子的人，桌上點著一盞燈

27、；嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里，痰響得一進(jìn)一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭；大侄子上前問道：“二叔！你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔！莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠的搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著兒子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此惦念？”他聽了這話，兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“老爺！別

28、人都說的不相干，只有我曉得你的意思！……你是為那盞燈里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油；我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖；眾人看嚴(yán)監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。 習(xí)慣：你想對（ ）說（ ）。 改為：假如……請你寫一下嚴(yán)監(jiān)生的死狀

29、 《中彩那天》,省略了什么？,4.作業(yè)的設(shè)計、布置、指導(dǎo)、批改、講評 沒有對課堂教學(xué)改進(jìn)起到促進(jìn)作用， 如何掌握作業(yè)技術(shù)提高課堂教與學(xué)的效果？,,《浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》： 12.改進(jìn)作業(yè)布置和批改。精選作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)格控制

30、日作業(yè)總量和作業(yè)時間，增強(qiáng)作業(yè)的針對性、多樣性和有效性。推廣分層作業(yè)、個性化作業(yè)和實踐性作業(yè)。合理使用各種批改形式，及時反饋學(xué)生作業(yè)情況。,,,,17.下面幾張照片是擺放凌亂了的一堆書，請你整理 一下，分類放到書架上。,這些書可以分成（ ）、（ ）、( ）、（ ）等四類。,獲取和整合信息書籍分類知識掌握課外閱讀能力,研究進(jìn)展: 十六年 四個階段

31、五個主題 項目主線: 基于作業(yè)功能的研究 從技術(shù)層面實現(xiàn)減負(fù),作業(yè)研究的四個階段： 第一階段：應(yīng)對“減負(fù)令”的題型題量研究 第二階段：詮釋新課程理念的作業(yè)功能研究 第三階段：關(guān)注學(xué)習(xí)中作業(yè)運用策略的研究 第四階段：融作業(yè)于課堂的“任務(wù)學(xué)習(xí)”研究 以 作 業(yè) 為 主 題 的 教 師

32、研 訓(xùn) 活 動,,評價,,,作業(yè)設(shè)計的研究,作業(yè)功能是作業(yè)設(shè)計的依據(jù),,由行為究道理,作業(yè)功能的研究,作業(yè)有效與否要看操作運用,,由靜態(tài)到動態(tài),作業(yè)操作運用研究,任務(wù)學(xué)習(xí)：作業(yè)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)全程,,讓學(xué)作相融合,融于課堂學(xué)習(xí)中的作業(yè)改革,開展以作業(yè)（設(shè)計與運用）為主題的研訓(xùn)活動,讓理論進(jìn)實踐動態(tài),,研究的價值須以教師理解與掌握為前提,做什么作業(yè)？,為什么做作業(yè)？,怎么做作業(yè)？,,,,研究進(jìn)行時 教育部規(guī)劃課題

33、 2014浙江省作業(yè)改進(jìn)推進(jìn)會,作業(yè)欣賞 獄中聯(lián)歡 語文課堂作業(yè)優(yōu)化 語文作業(yè)舉隅 《卡羅納》 初中語言運用,《浙江2014（作業(yè)）參評材料》

34、《2014，浙江作業(yè)推進(jìn)會材料》 （中小學(xué)數(shù)學(xué)組討論） 中語 科學(xué) 小語 《讓作業(yè)成為一種教師研究行為》《作業(yè)研究中的典型案例20》《浙江2010中考題（科學(xué)）欣賞》,初中小說核心教學(xué)內(nèi)容（舉要）,,,典型作業(yè)課題示例： 語文試卷講評課 想象作業(yè) 合作作業(yè) 高考實驗題欣賞 作業(yè)講評課 數(shù)學(xué)題的功能與設(shè)計 （浙江省作業(yè)

35、改革推進(jìn)會：溫州實驗，溫州二中，溫州八中，紹興柯橋……）,,（2）教師先行作業(yè)學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn),表一：教師先行作業(yè)文科基本標(biāo)準(zhǔn)：,浙江 舟山,表二：教師先行作業(yè)理科基本標(biāo)準(zhǔn)：,,作業(yè)，不只是習(xí)題，是學(xué)習(xí)任務(wù)； 作業(yè)，不只是鞏固環(huán)節(jié)，是貫穿學(xué)習(xí)全程； 作業(yè)，是承載學(xué)習(xí)的載體。 以作業(yè)撬動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂從“對話中心” 走向“任務(wù)中心”，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)與作業(yè)的融合”。,有效的作業(yè)必須是——

36、 促進(jìn)學(xué)生思維、關(guān)注學(xué)習(xí)過程 觀點鏈接 觀點連接,減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不能孤立地研究作業(yè)，限制作業(yè)

37、，要從課堂教學(xué)主陣地突破，將作業(yè)融入于學(xué)習(xí)的全程，以作業(yè)撬動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 加強(qiáng)對作業(yè)功能與技術(shù)的研究，是實現(xiàn)持續(xù)意義的減負(fù)的重要基礎(chǔ)。作業(yè)改革的深層意義是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。,研究成效： 1.作業(yè)研究成為了減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的區(qū)域性教改活動，參與面廣，影響深刻。 2.形成了基于作業(yè)功能研究的“任務(wù)學(xué)習(xí)”思想，豐富了作業(yè)理論。 3.將作業(yè)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理制度，對后繼實踐產(chǎn)生持續(xù)意義

38、的影響。 4.通過作業(yè)主題研修，改進(jìn)了教師的研訓(xùn)方式，從技術(shù)層面提高教師執(zhí)教能力。,我們一起期待： 1.把“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動”變成教學(xué)行為 2.形成 “基于研究”的工作狀態(tài)，加快教師專業(yè)發(fā)展。 3.改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動效益，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。,每天，讓作業(yè)改變一點點……,“孩子，你長大了打算做什么？” “當(dāng)老師的老師。出比現(xiàn)在多10倍、100倍的作業(yè)，讓他們永遠(yuǎn)也做不完。。。。。” 當(dāng)這