人體發(fā)育學(xué)第一章概論概述

1、目的與要求,掌握人體發(fā)育學(xué)的概念及研究范圍；熟悉人體發(fā)育學(xué)的正常發(fā)育規(guī)律；了解人體發(fā)育學(xué)的異常發(fā)育及評定方法。,第一節(jié) 概 述,第二節(jié) 正常發(fā)育規(guī)律,第三節(jié) 異常發(fā)育,第四節(jié) 發(fā)育評定,目 錄,第一節(jié) 概述一、概念,（一） 定 義,人體發(fā)育學(xué)屬于發(fā)育科學(xué)(developmental science)的分支領(lǐng)域, 是一門新的學(xué)科, 是研究人體發(fā)生、發(fā)育全過程及其變化規(guī)律的科學(xué)，包括對人生各個階段的生理功能、心理功

2、能、社會功能等方面的研究。 其研究包括人體的發(fā)生、發(fā)育、成熟及衰退這一人生軌跡的全過程。,（二）生長發(fā)育,1．生長發(fā)育：從受精卵到成人的成熟過程。生長和發(fā)育是兒童不同于成人的重要特點。生長、發(fā)育、成熟。 2．發(fā)育與行為：伴隨生長發(fā)育，行為具有規(guī)律性，也可表現(xiàn)出異常模式，如孤獨癥、注意缺陷多動障礙、閱讀障礙等。 3．生長發(fā)育障礙 ：在個體生長發(fā)育時期，由于內(nèi)在因素或環(huán)境因素, 影響正常的成長發(fā)育過程，

3、稱為生長發(fā)育障礙，其既可表現(xiàn)為形態(tài)結(jié)構(gòu)的生長障礙，也可表現(xiàn)為功能障礙。 4．生長發(fā)育監(jiān)測：熟悉理論與監(jiān)測方法，進行監(jiān)測。,包括以下三個概念：①生長（growth）是指兒童身體器官、系統(tǒng)和身體形態(tài)上的變化，以身高（身長）、體重、頭圍、胸圍等體格測量表示，是量的增加。②發(fā)育（development）是指細(xì)胞、組織和器官的分化與功能成熟，主要指一系列生理、心理和社會功能發(fā)育，重點涉及兒童的感知發(fā)育、思維發(fā)育、語言發(fā)育、人格發(fā)

4、育和學(xué)習(xí)能力的發(fā)育等，是質(zhì)的改變。③成熟（maturation）是指生命體的結(jié)構(gòu)和功能成為穩(wěn)定的、完全發(fā)育狀態(tài)，心理學(xué)的成熟是指內(nèi)在自我調(diào)節(jié)機制的完成和完善狀態(tài)。,（三）生長發(fā)育的生物學(xué)與社會學(xué)因素,1．生物學(xué)因素 ①基因以及內(nèi)在環(huán)境的諸多因素；②各種生理功能的建立 2．社會學(xué)因素 如父母及其他家庭成員的影響、是否離異、是否貧瘠等。 3．生物學(xué)與社會學(xué)因素的交互作用 二者是雙向的，如氣質(zhì)和健康狀況影

5、響小兒的環(huán)境，環(huán)境又會影響小兒的氣質(zhì)和健康狀況。,二、研究范圍,人體發(fā)育學(xué)的重點是研究人體發(fā)生、發(fā)育、成熟直至衰亡過程中從量變到質(zhì)變的現(xiàn)象、規(guī)律、影響因素以及相關(guān)的發(fā)育評定，為正確理解各類異常和疾病，制定正確的預(yù)防、保健、治療及康復(fù)措施奠定理論基礎(chǔ)。,人體發(fā)育學(xué)的研究涵蓋如下幾方面（一）正常發(fā)育規(guī)律 1.生理功能發(fā)育：生物學(xué)因素，包括遺傳因素、各種生理功能的建立和發(fā)展過程 2.心理功能發(fā)育：行為、注意、記憶、思維、想象、分析、

6、判斷、言語、操作、能力、人格特征以及情緒和情感的形成、穩(wěn)定、衰退過程與特點。 3.社會功能發(fā)育：社會知覺、人際吸引、人際溝通、人際相互作用的發(fā)育水平。 （二）異常發(fā)育及其影響因素 先天因素與后天因素、內(nèi)在因素與環(huán)境因素等對生長發(fā)育的影響及特征，作用機制及后果。 （三）發(fā)育評定 對生長發(fā)育的水平、趨勢、速度、過程、規(guī)律和特點等進行觀察與研究并做出評定。,三、發(fā)展簡史,（一）西方社會,1.早期 對人類行為的觀察最早可追溯

7、到古希臘時期（公元前800～前146年） ——亞里士多德（Aristotle）曾經(jīng)指出 “動物凡生長期長的壽命長”。 ——文藝復(fù)興（14～16世紀(jì)）以后的一些人文主義教育家。 科梅紐斯（John Amos Comenius）、讓·雅克·盧梭（Jean Jacques Rousseau）、裴斯泰洛齊（Jonhann Heinrich PestaLozzi）、福祿貝爾（Friedrich Wilhe

8、lm August Froebel）等人提出了尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。,2.19世紀(jì) ——真正意義上兒童發(fā)育和行為的研究始于19世紀(jì)70年代， 查爾斯·羅伯特·達爾文（Charles Robert Darwin1809-1882英國）的進化論思想（摧毀唯心的神造論和物種不變論）。直接推動了兒童發(fā)育的研究。 ——德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家普

9、萊爾（W. Preyer） 所著的《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。 ——美國的斯坦利·霍爾（Granville Stanley Hall）采用問卷法對兒童心理進行了大量研究。,（一）西方社會,3.20世紀(jì)以來 出現(xiàn)了許多有關(guān)心理或心理社會發(fā)育的研究，大致包括五個方面：（1）動物研究：將兒童發(fā)育與動物發(fā)育作類比→20世紀(jì)以后發(fā)展為描述人類的社會性行為（

10、2）兒童學(xué)習(xí)的研究：人類行為由環(huán)境決定；條件反射理論（巴甫洛夫1849-1936俄羅斯） （3）兒童智力測試研究：比奈、格塞爾 （1880-1981美國心理學(xué)家）（4）兒童精神分析的研究：弗洛伊德 、埃里克·埃里克森（1902-1994德國出生) （5）兒童認(rèn)知的研究：皮亞杰提出認(rèn)知的起源、思維的結(jié)構(gòu)和機制發(fā)展存在四個階段(1896-1980瑞士心理學(xué)家）,（一）西方社會,（二）中國,1.早期 中國古代教育家在教

11、育理論和實踐上已經(jīng)涉及很多兒童心理發(fā)育方面的問題，但尚未作為一門獨立學(xué)科在中國出現(xiàn)。 至春秋戰(zhàn)國時代——孔子、墨子、孟子、老子、莊子、楊朱、荀子等思想家，對心理現(xiàn)象的研究已蔚然可觀，確立了以人性論為主線索的心理學(xué)理論探討。 《詩經(jīng)》、《周易》、《尚書》 先秦時期——儒家 漢唐時期——佛學(xué)重視精神世界，對心理現(xiàn)象研究細(xì)微深入 宋明元清時期——《天方性理》,,2.20世紀(jì)初期

12、 艾華編譯《兒童心理學(xué)綱要》 陳大齊翻譯《兒童心理學(xué)》 陳鶴琴出版《兒童心理之研究》是中國第一部兒 童心理學(xué)教科書。,,（二）中國,3.20世紀(jì)30年代 黃翼重復(fù)過皮亞杰的實驗，著有《兒童心理學(xué)》、《神仙故事與兒童心理》、《兒童繪畫之心理》等著作，還進行了兒童語言發(fā)育及兒童性格評定等研究。,,（二）中國,4.20世紀(jì)50～60年代 在蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的影響下，我國學(xué)者著重探討了兒童心理學(xué)研究的

13、理論方向問題。 60年代，朱智賢編寫的《兒童心理學(xué)》對中國兒童心理學(xué)的研究和教學(xué)起了積極作用。實驗研究對象大多集中在幼兒期和童年期的兒童。 研究課題以認(rèn)知發(fā)展為多，還進行了關(guān)于6歲兒童入學(xué)問題、兒童道德品質(zhì)形成問題以及兒童腦電等研究。,,（二）中國,5.20世紀(jì)70年代 一些學(xué)者開始重視對方法學(xué)的研究，并在研究的課題、類型、設(shè)計、變量、被試、標(biāo)準(zhǔn)化及具體實驗研究方法等方面做了有益的探索。 6. 2

14、0世紀(jì)80～90年代 我國開展了兒童發(fā)育量表的研究，成立了發(fā)育和行為研究會。 1992年，我國成立了中國殘疾人康復(fù)協(xié)會小兒腦癱康復(fù)專業(yè)委員會。,,（二）中國,7.21世紀(jì) 人體發(fā)育學(xué)的研究進入了一個新的階段，在康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，積極開展相關(guān)研究。 2004年，我國成立了中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會兒童康復(fù)專業(yè)委員會。,,（二）中國,四、基本理論,基本理論,（一）達爾文的多基因表達理論（二）以格塞爾

15、為代表的成熟理論（三）弗洛伊德的精神分析理論（四）埃里克森的心理社會發(fā)育理論（五）學(xué)習(xí)的理論（六）認(rèn)知發(fā)育的理論（七）信息加工理論（八）發(fā)育的“編程”理論（九）對文化生態(tài)系統(tǒng)適應(yīng)的理論（十）其他理論,（一）達爾文的多基因表達理論（進化論）,該理論從生物學(xué)的角度，提出發(fā)育是由“斗爭”的結(jié)果決定的這一觀點。達爾文發(fā)現(xiàn)： ①各種生物都有很高的繁殖率； ②自然界各種生物的數(shù)量，一般而言在一定時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定； ③生物普

16、遍存在著變異。由此得出了兩個推論： ①自然界物種的巨大繁殖潛力之所以未能實現(xiàn)，是由于生存斗爭導(dǎo)致； ②在生存斗爭中，具有有利變異的個體得到最好的機會保存自己和生育后代，具有不利變異的個體在生存斗爭中就會遭到淘汰。達爾文把生存斗爭所引起的這個過程稱為“自然選擇”（natural selection），或“適者生存”。,,（二）以格塞爾為代表的成熟理論,以格塞爾為代表，提出遺傳學(xué)的程序可能決定了生長發(fā)育的整體順序，首先使用成熟（mat

17、uration）一詞描述這種方式。 成熟論認(rèn)為，從受孕到死亡的過程中，不論是形態(tài)結(jié)構(gòu)、激素水平還是神經(jīng)系統(tǒng)的變化，都具有相應(yīng)的發(fā)育程序。,,在大量的觀察和資料分析的基礎(chǔ)上，格塞爾提出兒童行為發(fā)育的5個方面： ①適應(yīng)性行為（知覺、定向、手指操作、注意、智力等） ②大肌群運動行為（姿勢、移動等） ③小肌群運動行為（抓握與放開、手指精細(xì)動作、手眼協(xié)調(diào)等） ④言語行為（模仿能力、交流能力、理解溝通能力等）

18、 ⑤個體和社會行為（對他人的反應(yīng)、對民族文化壓力的反應(yīng)、對家庭、集團、社會習(xí)慣的反應(yīng)及態(tài)度等）,,（二）以格塞爾為代表的成熟理論,成熟理論的主要研究方法是觀察法： ①采用自然觀察；②控制觀察環(huán)境；③標(biāo)準(zhǔn)化觀察三方面進行評價。格塞爾設(shè)計的《格塞爾發(fā)育量表》在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，成為最著名的行為發(fā)育測量方法。其他學(xué)者在此基礎(chǔ)上又設(shè)計出許多發(fā)育評價方法，如《Brazelton新生兒行為評估量表》、《丹佛發(fā)育篩查測驗》、《Bayl

19、ey行為發(fā)育量表》等均是國內(nèi)外常用的嬰幼兒發(fā)育評價方法。,,（二）以格塞爾為代表的成熟理論,（三）弗洛伊德的精神分析理論 性本能是心理發(fā)育的基本動力,弗洛伊德（奧地利精神病學(xué)醫(yī)生和心理學(xué)家）將一個人的精神世界分為三個方面： ①“本我” 是與生俱來的，包含各種欲望和沖動，是無意識的、非道德的，服從于“快樂原則”。 ②“自我” 是從“本我”中發(fā)展而來，代表人們在滿足外部現(xiàn)實制約的同時，滿足本我的

20、基本沖動的努力，是有意識的、理性的，按“現(xiàn)實原則”行事。 ③“超我” 代表著社會的倫理道德，按“至善原則”行動，限制“自我”對“本我”的滿足。,,弗洛伊德提出人格的發(fā)展經(jīng)歷五個階段。在這些階段中，滿足過多或過少，都可能產(chǎn)生固著現(xiàn)象，即發(fā)育停滯在某個階段、延遲甚至倒退，也可能產(chǎn)生病理現(xiàn)象。 1．口唇期（0～1歲）口腔周圍是快樂的中心，嬰兒主要通過吸吮、咀嚼、吞咽、咬等口刺激活動獲得性的滿足。 2．肛門期（1～3

21、歲）兒童從排泄獲得快感，肛門周圍成為快感的中心。 3．性器期（3～6歲）性器官成了兒童獲得滿足的主要來源，表現(xiàn)為喜歡撫摸或顯示生殖器官以及性幻想，兒童在行為上開始出現(xiàn)性別之分。 4．潛伏期（6～12歲）性活動在這一階段受到壓抑，對性缺乏興趣。 5．生殖期（12～20歲）以青春期為界限，開始出現(xiàn)性沖動，性的沖動面向異性。,,（三）弗洛伊德的精神分析理論,（四）埃里克森的心理社會發(fā)育理論 既考慮到生物學(xué)因素

22、，也考慮到文化和社會因素,埃里克森（美國精神分析醫(yī)生）認(rèn)為在人格發(fā)育中，逐漸形成的自我過程，在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合作用。提出人格發(fā)育有八個階段的理論，即人格的發(fā)育是一個逐漸形成的過程，每個階段都有其固有的社會心理危機，如果解決了沖突，完成了每個階段的任務(wù)，就能形成積極的個性品質(zhì)。否則將形成消極的品質(zhì)，以致產(chǎn)生心理障礙。,,具體的八個階段為：1．信任對不信任階段（0～1歲）滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任

23、感， 體驗著希望的實現(xiàn) 2．自主性對羞怯疑慮階段（1～3歲）獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn) 3．主導(dǎo)性對內(nèi)疚階段（3～6歲）獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn) 4．勤奮對自卑階段（6～12歲）獲得勤奮感而克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn) 5．自我統(tǒng)合對角色混亂階段（12～20歲）建立同一感和防止混亂感，體驗忠誠的實現(xiàn) 6．親密對孤立階段（20～40歲）獲得親密感以避免孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn) 7．創(chuàng)造對停滯

24、階段（40～60歲）獲得繁殖感而避免停滯，體驗關(guān)懷的實現(xiàn) 8．完善對沮喪階段 （老年期）獲得完善感而避免失望和厭惡感，體驗智慧的實現(xiàn),,（四）埃里克森的心理社會發(fā)育理論,（五）學(xué)習(xí)的理論,早在17世紀(jì)就有人提出發(fā)育是學(xué)習(xí)的結(jié)果，主要的代表人物有三人。 1．行為主義的代表人物華生（J. B.Watson）認(rèn)為心理本質(zhì)是行為。關(guān)于感覺、遺傳與環(huán)境的關(guān)系、動作流的概念、情緒的理論 、思維的理論 、人格的理論　 2．操

25、作條件學(xué)習(xí)理論的代表人物斯金納（B. F.Skinna） 他認(rèn)為很多習(xí)慣性的行為是獨特的操作性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)果，是由行為的結(jié)果而塑造 的，發(fā)育依賴于外界的刺激。“操作性條件反射 ”理論 3．社會學(xué)習(xí)理論的代表人物美國班杜拉（A. Bandura）強調(diào)觀察性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知的信息加工過程?！肚嗌倌甑墓粜袨椤?、《社會學(xué)習(xí)和人格發(fā)展》等,,（六）認(rèn)知發(fā)育的理論,皮亞杰（Jean Piaget）是20世紀(jì)最有影響的認(rèn)知發(fā)育理論

26、家，理論核心是發(fā)生認(rèn)識論，主要研究人類認(rèn)知、智力、思維、心理的發(fā)育與結(jié)構(gòu)，提出了認(rèn)知發(fā)育的理論。他既強調(diào)內(nèi)因與外因的相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。,,（1）智慧是基本的生命過程：兒童隨著成熟而不斷地獲得越來越復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而能夠適應(yīng)環(huán)境。 （2）發(fā)育的主要機制是適應(yīng)：適應(yīng)包含了“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”的過程 （3）兒童心理或思維發(fā)展分為四個主要的階段： ①感知運動階段(0～

27、2歲)感知動作適應(yīng)外部世界 ②前運算階段(2～7歲) “表象性思維” ③具體運算階段(7～12歲)邏輯思維能力 ④形式運算階段(12歲以后)抽象思維、推論,,（六）認(rèn)知發(fā)育的理論,該理論把兒童和成人比喻為計算機系統(tǒng)。認(rèn)為兒童的認(rèn)知也像計算機一樣從環(huán)境中接受信息，儲存信息，按需要提取和操作信息，然后做出反應(yīng)。該理論將認(rèn)知過程中的感性部分（如感覺、知覺、注意和記憶）與理性部分

28、（思維）結(jié)合起來成為一個從輸入到加工、再到輸出的完整的控制系統(tǒng)。 精神分析理論、心理社會發(fā)育理論及認(rèn)知發(fā)育理論的主要特點見表下。,,（七）信息加工理論,三種理論的主要特點,,發(fā)育從“無序”走向“有序”的過程可以抽象為發(fā)育的“編程”過程。這一過程既需要遺傳信息，也需要環(huán)境信息（經(jīng)驗和學(xué)習(xí)），體現(xiàn)了遺傳和環(huán)境的統(tǒng)一。 生物編程的物質(zhì)基礎(chǔ)是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、激素和生物介質(zhì)構(gòu)成的反饋系統(tǒng)和信號通路。包括認(rèn)知、情感、行為和社會能力的發(fā)育，都依