教育 與 兒童權利

1、兒童觀與尊重兒童的教育,聯(lián)合國兒童基金會駐華辦事處 陳學鋒,《兒童權利公約》(Convention on the Rights of the Child) 《兒童權利公約是人類歷史上受到最廣泛認可的人權協(xié)議,也是指導聯(lián)合國兒童基金會行使自己使命的工作指南。,聯(lián)合國兒童基金會的使命 ：通過與各國政府和組織的合作推動 全世界兒童的權利的實現(xiàn)。,大綱,第一部分：兒童觀與兒童權利兒童觀《兒童權利公約》第二部分：教育與兒童

2、權利兒童權利視角下愛生學校的理念,第一部分,兒童觀與兒童權利,兒童權利與《兒童權利公約》,什么是人的權利？什么是兒童？什么是兒童的權利？,人的權利,人有尊嚴地活著應該具備的基本的標準與生俱來的人人平等地享有相互依存：權利與義務受法律保護,,兒童,這一概念與聯(lián)合國《兒童權利公約》和《中華人民共和國未成年人保護法》的兒童定義相一致，指0-17周歲的所有人。具有人的一切特征并擁有巨大的未被開掘的潛能，應該被平等對待。出于

3、生命周期的開始階段、未成熟、在不斷的發(fā)展過程中，應該受到特殊對待。,聯(lián)合國兒童基金會,現(xiàn)有合作伙伴為161個國家和地區(qū)的政府和非政府組織及聯(lián)合國的其它機構。自聯(lián)合國兒童基金會成立即開始了與中國的合作。從1947年到1949年聯(lián)合國兒童基金會參與了對中國的救援和社區(qū)助產士的培訓。1979聯(lián)合國兒童基金會再次與中國開展合作。,兒童發(fā)展,包括兒童生理的發(fā)展，即身體和身體功能的改變（如身高、體重、腺體、力氣等）和兒童心理的發(fā)展（如認識、情

4、感、意志、能力、性格、自我意識等）。兒童發(fā)展受遺傳、社會、環(huán)境等諸多因素的影響，各不同年齡段的兒童發(fā)展各有其特點和需求，涉及的領域、學科非常廣泛。,兒童觀的歷史變遷,在古希臘時期，斯巴達城堡中的男嬰出生后如果身體羸弱、活動無力，就會被丟在野外被野獸吞噬。父母還用冷水浴來鍛煉嬰兒。他們將稍大的嬰兒放在一起養(yǎng)育，時常進行毆打，有時還故意少給食物，認為由此可以磨練使之堅強。其他國家也有殺嬰、滅嬰和殘忍地對待兒童的歷史。兒童沒有任何權利，被視

5、為家庭財產和任人使用的工具。直到12世紀，歐洲的法律才規(guī)定滅嬰為觸犯刑律，但虐待兒童的現(xiàn)象仍然存在。因為他們把兒童看成是小大人，認為兒童通過受苦才能克服軟弱和缺點而迅速長大。到中世紀的歐洲，兒童已受到法律的保護，但成人仍將兒童看作微型的人。嬰兒從1歲起就被打扮為成人的模樣，穿同樣的服裝，還被帶進社交場合，稍大就參加家庭或家庭外的勞動，法律上也與成人同樣對待。,兒童觀的歷史變遷（續(xù)）,到17世紀，隨著認識的進步，人們開始把兒童與成

6、人相區(qū)別，出現(xiàn)了“童年”（CHILDHOOD）概念。將兒童視為天真無斜，弱小無助需要撫育、庇護并加以教育的幼子。在19世紀工業(yè)化社會中，兒童的地位有了很大的改變。不再被看作經濟的工具，而是應當受到愛護和培育的對象。對兒童實施教育是為了他們更加完美地成長，使他們成年后有能力繼承父輩支撐社會發(fā)展。在我國，兒童觀也隨社會的變遷而發(fā)展。封建的農業(yè)社會將兒童看成財產，勞動力和附屬品?！拔逅摹边\動以后，兒童教育家陳鶴琴將西方工業(yè)社會的兒童觀在國

7、內傳播。,兒童的權利,《聯(lián)合國兒童權利公約》,《聯(lián)合國兒童權利公約》的產生,1959年：《兒童權利宣言》1979年：開始起草《兒童權利公約》，國際兒童年1989年：《兒童權利公約》起草完成并在聯(lián)大通過迄今為止簽署國最多的國際法,《兒童權利公約》的基本原則,,,,,,兒童最大利益原則,生存和發(fā)展,無歧視原則,參與原則,《兒童權利公約》與中國,1990年：第一批簽署國之一1991年：全國人大常委會批準加入1992年：在我國生效，政

8、府的責任：立法和行政措施1995年：提交第一次國家報告2007年：修改《未成年人保護法》,《兒童權利公約》的主要內容（1）,生存權：兒童有生命的權利和獲得基本生活保障的權利生命安全：享有生命的權利生活健康：姓名、戶籍和最高標準的醫(yī)療保健服務,《兒童權利公約》的主要內容（2）,發(fā)展權：包括接受一切形式的（正規(guī)和非正規(guī)的）教育，向兒童提供良好的道德和社會環(huán)境，以滿足兒童發(fā)展過程中的身體、心理和精神的需要對兒童發(fā)展更多的關注整個

9、社會理解兒童發(fā)展的需要并提供必要的條件,《兒童權利公約》的主要內容（3）,受保護權：保護兒童免受在生存和發(fā)展過程中的不利因素之害免受歧視、忽視、虐待和剝削保護兒童各項權利的實現(xiàn),《兒童權利公約》的主要內容（4）,參與權：兒童對關系到自身的事務，有思考和發(fā)表意見的權利。兒童積極參加到與自身相關的事物中來,并在這一過程中提升發(fā)展能力、得到尊重和產生責任感兒童的參與確保兒童了解自身的處境，并發(fā)展其社會技能，學會負責人，并增強自我決策

10、的能力,討論：,熟悉公約, 權利分類,嬰兒的社會學習—初期的感情連接,,嬰兒的“語言”能力,環(huán)境剝奪和虐待的后果,8 -11歲完成小學教育升入中學(3-5年級)愛生學校，愛生的學校環(huán)境,5-8歲 對正規(guī)學校和學習的適應，保持其良好的健康狀況.(1-2年級)愛生學校兒童 健康,3-6 歲社會交往游戲，入學準備有效的家庭、社區(qū)或育兒中心服務,1月至3歲 營養(yǎng)保健認知經驗著眼于父母保育教育指導,

11、孕期-1月生存著重于孕產期指導,,兒童發(fā)展的進程,綜合的項目和服務,學校保護和福利政策 – 對家庭增權,國家的社會經濟政策,,8 歲以上,,-0,,,,科學的善政/治理 – 社區(qū)參與,,,兒童早期干預的益處,對美國兩個大的早期育兒項目的評估表明，投入的每一個美回報 (ADEA Working Group on ECD, 2003). 在多個發(fā)展中國家的項目對兒童早期發(fā)展的投資回報率比任何其他教育階段都高，同時遠高于任何在教育以

12、外的投入（ van der Gaag and Tan 1998) 。 土耳其的早期發(fā)展干預項目 turk?sh early-enr?chment project 表現(xiàn)出延后效應: 在早期干預的即時評估中效果并不明顯，但是在第2次跟蹤評估時評估的效果明顯的顯現(xiàn),UNICEF,早期投入的高回報 20年后的結果Promesa Programme in Colombia after 20 years (Per participant

13、 in 2000 constant dollars discounted 3% annually),UNICEF,,,典型發(fā)展軌跡,發(fā)展落后的軌跡,經驗影響認知神經發(fā)展的推論,認知與社會交往發(fā)展,可塑性范圍,,,造成巨大的效果的決定性特征因素:對文化和發(fā)展水平的適應性 時間Timing密度Intensity 寬度Breadth對個體Responsiveness to individual risk or impairment,

14、( 受神經和生物-社會危險因素影響的因素),,,,理想的投資水平,理想的投資與實際的投資模式,Source: Heckman & Carneiro Human Social Policy, 2003, Voices for America and the Child and Family Policy Center. Early Learning Left out An Examination of Public Investm

15、ent in Education and Development by Child Age, 2004,牙買加對發(fā)育不良兒童的干預,DQ,無發(fā)育不良兒童營養(yǎng)加早期刺激控制組,Grantham-McGregor et al, 1991,,營養(yǎng)添加,接受早期刺激,第二部分,尊重兒童權利的教育,討論：,我的童年最快樂的記憶/最不快樂的記憶兒童觀發(fā)展觀教育觀平等觀,教育的目的,《兒童權利公約》指出（第29條）：締約國一

16、致認為教育兒童的目的應是：1）最充分地發(fā)展兒童的個性、才智和身,心能力；2）培養(yǎng)對人權和基本自由以及《聯(lián)合國憲章》所載各項原則的尊重；3）培養(yǎng)對兒童的父母、兒童自身的文化認同、語言和價值觀、兒童所居國家的民族價值觀、其原籍國以及不同于其本國的文明的尊重；4）培養(yǎng)兒童本著各國人民、族裔、民族和宗教群體以及原為土著居民的人之間諒解、和平、寬容、男女平等和友好的精神，在自由社會里過有責任感的生活；5）培養(yǎng)對自然環(huán)境的尊重,為所有兒童

17、提供愛生的學校環(huán)境并提高學習者質量Child Friendly School environment and enhanced learner quality for all children,所有兒童全面發(fā)展并積極學習兒童積極參與學習、游戲娛樂、創(chuàng)造性活動及監(jiān)測,健康、安全和保護,積極地全納,學業(yè)有效性和相關性,學生、家庭和社區(qū)積極參與,提高所有兒童的主動性、興趣和能力,,,,,對教師和校長不斷進行應到和支持,加強投入，促進社區(qū)參

18、與學校管理；,,,,,遠景目標,教師主動性,,社區(qū)主動性,,,,,,,調研結果與發(fā)現(xiàn)（2）,調研結果與發(fā)現(xiàn)（3）,如下問題達成情況比較差學校教學與生活設施沒有考慮到殘疾孩子的需要學生每年都有全面的體檢，并且有自己的體檢記錄學校門口200米以內沒有干擾學校次序的場所與活動每學期至少有一次安全教育的實踐演練活動兒童有機會提出一些對社區(qū)生活有益的方案家長能從學校獲得孩子學業(yè)成就和出勤信息有健全的學校、家庭和社區(qū)的聯(lián)系與溝通網絡,

19、,學生心目中的好學校良好的學校環(huán)境（物理與心理環(huán)境）優(yōu)秀的教師生動的課堂良好的師生關系豐富多彩的學?；顒?教師心目中好學校標準 學校環(huán)境（心理環(huán)境）教師課堂師生關系學?；顒拥任鍌€維度,愛生學校的五個維度（1）：全納：對所有的兒童無歧視,不僅僅是接納有殘疾的兒童， 還意味著接納因個人性格，或者因家庭社區(qū)的社會及物理環(huán)境而摒棄在課堂之外的學生。營造一個學習的環(huán)境， 所有的兒童都能夠學習，都想學習，都覺得自己是被學校

20、和環(huán)境接納的。在課堂，學習材料和教學實踐中消除偏見和歧視（ 因背景，能力的不同）1）課堂使用不同的教學方式，接納不同的學習風格，比如討論和角色扮演；2）內容語言和策略使得不同背景的兒童都能夠理解（兒童使用的語言）3）課程與日常生活經驗緊密相關,愛生學校的五個維度（1）：全納：對所有的兒童無歧視,教師：1）能夠鑒別出兒童的個別需要，2）制定個別化的教育計劃 3）了解引發(fā)身體及情緒問題的疾病，了解能夠幫助特殊需要兒童的資源

21、，幫助獲得照顧4）無論背景如何都抱有高期望，5）讓學生也了解全納的含義6) 所有的兒童都有平等的機會參加學校的活動,愛生學校的五個維度（2）：兒童學習的有效性和相關性。,有質量的學習環(huán)境 禁止折磨，羞辱，暴力身體懲罰等足夠的教室設備 教學過程與內容 兒童為本，以生活為基礎的方法和技能來減少差異促進學習,生活技能(1) 溝通和交往技能,語言與非語言交流，積極地聽，表達自己的感覺，協(xié)商和拒絕（判斷能力，處理矛盾）

22、同情，傾聽和理解別人的處境，并表達自己的理解的過程合作和小組工作：對別人的貢獻和風格表示尊重辯護的技能，影響、說服別人的技能，擴大聯(lián)系和激勵的技能,生活技能(2) 做決定和批判地思考的技能,收集信息的技能，估計后果，不同的解決方案間做出選擇分析自己及他人的態(tài)度和價值觀對事物的影響分析同輩及媒體的影響,生活技能(3) 處理事務和自我管理的技能,建立自尊和自信自我意識包括權利、影響、價值、態(tài)度，長處和弱點設置目標的能力

23、自我評價、自我估量和自我監(jiān)督的技能對個人情感的控制面對傷心和著急的時控制自己的脾氣丟失物品、受欺負或受傷時的處理、控制壓力的技能放松技巧,培養(yǎng)生活技能的方法 舉例,小組討論講故事（有趣的呈現(xiàn)方式、有敏感性和難度的話題、鼓勵想象力、交流）操作演示（操作和觀察能力）戲劇和角色扮演 發(fā)展多種技巧 挖掘學生的感受和態(tài)度 發(fā)展自信 促進學生清楚地思考和決策的行動,愛生學校的五個維度（2）：兒童學習的

24、有效性和相關性。,全納的無歧視性的學習材料和工具不公開對學習的成績進行排序教師監(jiān)測兒童權利的實現(xiàn)情況鼓勵合作和操作性的學習（做中學）鼓勵獨立思考自我決策和發(fā)言與表達鼓勵通過藝術及其他方式表達觀點和感情學生按照興趣而非通過競爭參加活動每個教室都有學習角，學習材料的補充和展覽學生的作業(yè),愛生學校的五個維度（3）：健康、安全和保護,為兒童提供健康、安全、有心理支持和保護的學習環(huán)境清潔方便的飲用水適合女生的衛(wèi)生設施杜絕虐待

25、欺侮及性侵害增強兒童自護能力成人學會根據兒童的特點理性處理問題（孩子眼中的安全學校）,愛生學校的五個維度（4）：,尊重性別差異,性別標準進入學校評價,進入教師評價監(jiān)測教師相關的認識、態(tài)度和技能,例如對男女兒童是否發(fā)展的期待，進入學校環(huán)境評價：女生安全和特殊需要無性騷擾的平等對待和平等參與進入學生發(fā)展和成績評價兩性語言學科成績差距數(shù)學和科學學科成績差距學習品質：主動性和質疑精神,愛生學校的五個維度（5）：學生、家

26、長和社區(qū)的共同參與,可以使學校更好地投入到促進兒童教育的工作學校管理委員會家長教師聯(lián)合會等加強學校自我評估,評估愛生學校及標準框架Assessing Child-friendly Schools and a Framework for Standards,聯(lián)合國教科文組織曼谷亞太教育局Sheldon Shaeffer UNESCO Asia Pacific Regional Bureau for EducationBangko

27、k,51,為什么對愛生學校進行評估Why Assess Child Friendly Schools?,對成績進行評估 Assess achievement對過程進行測量 Measure progress確定并改進有效性 Determine and improve effectiveness找出問題及原因 Identify problems and their causes鼓勵采取行動 Enco

28、urage action提高監(jiān)測和效率 Improve monitoring and efficiency找出長處與不足 Identify strengths and weaknesses更有效地計劃并管理項目活動 Plan and manage activities more effectively分享經驗 Share experiences,52,評估工具種類及用途Typ

29、es of Assessment and Why Are They Used?,過程與結果 Process vs. Outcome計劃與評估 Planning vs. Evaluating國家與地方標準制定 National vs. Local Standard setting檢核表（是/否，粗略等級評定）與評量表（對精確標準的描述） Checkli

30、st (yes/no, rough rating scale) vs. Rubric (descriptions of precise criteria),53,用評量表對學校紀律進行評估的范例Example of Rubric Assessment for School Discipline,54,評估愛生學校：項目管理者指南A

31、ssessing Child-Friendly Schools: A Guide for Programme Managers,目的 Purpose:把《指南》當做咨詢過程的工具 Guidebook used as a tool in consultative processes潛在使用者及受益者：Potential users and beneficiaries:當?shù)乩嫦嚓P者（教師、社區(qū)領導、學生、家長等）Local sta

32、keholders (teachers, community leaders, students, parents, etc.)項目管理者（校長、督導者等）Programme managers (school principals, superintendents, etc.)地方及國家機構（部委、其他教育服務機構等）Local and national agencies (ministries, other education s

33、ervice providers, etc.)其他發(fā)展伙伴（國際上、地方上、公民社會等）Other development partners (international and regional, civil society, etc.),55,評估內容What do we assess?,五個維度Five Dimensions:全納性 Inclusive有效性 Effective健康、安全和有保護的 Healthy, Sa

34、fe and Protective 性別敏感性 Gender Sensitive學生、家庭和社區(qū)參與 Student, Family and Community Participation,,在每個維度中，關鍵表現(xiàn)領域中的結果和過程指標In each dimension, both Outcome and Process Indicators in Key Performance Areas (KPAs),56,維度1：全納性

35、關鍵結果指標Dimension 1: Inclusive Key Outcome Indicators,無論兒童的背景或能力，所有兒童都應獲得：均等入學機會（普及初等教育）Equal access to and enrolment in school (UPE) of:平等的學習過程 Equality in learning process by:平等的學習成績水平Equality in lean

36、ing achievement levels for:all children regardless of background or ability,57,維度1：全納性關鍵表現(xiàn)領域及過程指標Dimension 1: Inclusive KPAs and Process Indicators,58,維度2：有效性關鍵結果指標Dimension 2: Effective Key Outcome Indi

37、cators,所有兒童享有平等入學的機會（普及初等教育） Equal access to and enrolment in school (UPE) by all提高在校率 Increased attendance低甚至零留級率 Lo

38、w to no repetition rate低甚至零輟學率，特別對于弱勢兒童而言 Low to no dropout rate, particularly among vulnerable children低甚至零教師缺課率Low to no teacher absenteeism增加教學時間 Increased teaching-learning time更多地采用有創(chuàng)意、以兒

39、童為中心的學習方法 Increased use of innovative, child-centred learning methods提高學業(yè)成績（發(fā)揮兒童最大學習潛力） Increased academic performance (children learning to their fullest ability),59,維度2：有效性關鍵領域及過程指標

40、Dimension 2: Effective KPAs and Process Indicators,60,維度3：健康、安全和保護關鍵結果指標Dimension 3: Healthy, Safe and ProtectiveKey Outcome Indicators,學生健康情況良好 High health status of students學生，特別是弱勢兒童的健康情況差別不大 Low dis

41、parities in the health status of students, particularly among vulnerable children在學校環(huán)境中發(fā)生身體傷害的幾率低Low incidence of injuries and physical harm in the school-related environment在學校環(huán)境中發(fā)生欺辱、侵擾、暴力和兒童虐待的幾率低Low incidence of bu

42、llying, harassment, violence, and child abuse in the school environment由于健康和/或社會心理原因而導致的缺課率低Low rate of absenteeism due to health and/or psychosocial causes,61,維度3：健康、安全和保護關鍵結果指標(續(xù)) Dimension 3: Healthy, Safe and Pro

43、tectiveKey Outcome Indicators,缺課率的差別不大，特別是弱勢兒童 Low disparities in absenteeism, particularly among vulnerable children由于健康和/或社會心理原因引起的輟學率低Low rate of dropout due to health and/or psychosocial causes由于健康和/或社會心理原因引起的輟學率差

44、別不大，特別在弱勢兒童之間Low disparities in dropout due to health and/or psychosocial causes, particularly among vulnerable children完成率高High completion rate在由于健康，社會心理原因輟學的方面的差距較低，尤其是關注弱勢兒童群體的狀況差異 Low disparities in dropout due to

45、health and/or psychosocial causes, particularly among vulnerable children,62,維度3：健康、安全、保護關鍵表現(xiàn)領域和過程指標Dimension 3: Healthy, Safe and Protective KPAs and Process Indicators,63,維度3：健康、安全、保護關鍵表現(xiàn)領域和過程指標(續(xù)) Dimension 3: Hea

46、lthy, Safe and Protective KPAs and Process Indicators,64,維度4：性別敏感性關鍵結果指標Dimension 4: Gender Sensitive Key Outcome Indicators,男童和女童享有：入學和完成學業(yè)的平等機會（普及初等教育）Equal access to, enrolment in, and completion of school (

47、UPE):學習過程的平等 Equality in the learning processes:學業(yè)成績的平等 Equality in learning achievement: by girls and boys,65,維度4：性別敏感性關鍵表現(xiàn)領域和過程指標Dimension 4: Gender Sensitive KPAs and Process Indicators,66,維度 5：學生、家長和社區(qū)參與關鍵

48、結果指標Dimension 5: Student, Family and Community ParticipationKey Outcome Indicators,學生有機會定期表達他們對學校生活的看法Students regularly have opportunities to express their views about school life 學生根據自己的興趣積極參與學生組織Students participat

49、e actively in student organizations according to their interests家庭和學校之間的交流是定期、雙向和有意義的Communication between home and school is regular, two-way, and meaningful家長在幫助學生學習方面起重要作用Parents play an integral role in assisting s

50、tudent learning學校歡迎家長，并主動尋求家長的支持和幫助Parents are welcome in school, and their support and assistance are actively sought,67,維度 5：學生、家長和社區(qū)參與關鍵結果指標(續(xù)) Dimension 5: Student, Family and Community Participation Key Outcome I

51、ndicators,家長是決策兒童教育等問題的完全合作者Parents are full partners in decision-making on issues affecting their children’s education社區(qū)和地方組織參與學校管理Communities and local organizations participate in school management利用社區(qū)資源加強學校、學生學習并為學

52、生提供支持和保護Community resources are used to strengthen schools, student learning, and the support and protection of students學校參與家庭和社區(qū)生活，并積極建立與他們的合作關系Schools are involved in family and community life and actively build partn

53、erships with them,68,維度 5：學生、家長和社區(qū)參與關鍵表現(xiàn)領域及過程指標Dimension 5: Student, Family and Community ParticipationKPAs and Process Indicators,69,靈活、敏感地進行評估并運用工具Flexibility and Responsiveness in Assessment and Tools,評估對于創(chuàng)建愛生學校起到

54、至關重要作用Assessment plays a critical role in creating a CFS評估方法：調查、文件查閱、觀察、訪談、目標小組討論等等Assessment methods: surveys, documentary reviews, observations, interviews, focus group discussions, etc.在本手冊中的評估方法、工具和指標僅為范例 – 每

55、個國家、學區(qū)、學校和社區(qū)可以選擇、修改并制定針對當?shù)丨h(huán)境和需求的工具。Assessment methods, tools, and indicators in this guide are examples – each country, school district, individual school, and community can select, modify, and develop tools that are s

56、pecific to the local environment and needs.,問題：,誰是兒童權利保護的責任人？,為什么要提倡兒童參與,鼓勵兒童參與意味著將兒童視為有尊嚴和權利的人，重點關注他們能做什么，而不是他們不能做什么；參與的意義是在所有的活動中將兒童的觀點和努力主流化，成人而同時具有理解能力、會決策并能采取行動的個體,兒童與成年人共同參與的過程,自愿：有權參與/不參與知情：在被問及是否愿意參與前，兒童有權了解背景、目

57、標、風險以及他們的參與有可能導致的結果有意義：參與應當有目的，并且又實現(xiàn)兒童目標的可能性為了兒童的最大利益：兒童參與一個行動能得到的一處應該遠遠大于潛在的損失和風險決定因素：參與的地點、參與的活動和參與者（兒童和成人）的能力,參與的標準： 參與階梯(羅格?哈特),操縱,裝飾,表面文章,指派兒童，但能告知兒童,成人作決定,但考慮兒童的意見,由成人提議，兒童參與作決定,由兒童發(fā)起并由兒童自己做決定,由兒童發(fā)起,并以主體身

58、份邀請成人共同決策.,促進真正兒童參與：,賦權教師和學校創(chuàng)設支持性的環(huán)境教師的適當引導,兒童參與的好處： 成為有貢獻且負責任的公民,與教師一起為共同的目標努力在過程中認識自我激發(fā)責任感和歸屬感,謝謝！兒童權利保護需要我們每一個人的努力！,,兒童參與,基于對：什么是參與？為什么參與？ 參與的程度？ 參與的領域？ 四個問題的不同回答，被賦予不同甚至迥異的內容和涵義。,什么是兒童參與？

59、,兒童積極參加到與自身相關的事物中來,并在這一過程中提升發(fā)展能力、得到尊重和產生責任感。,兒童為什么要參與？（一）,潛能的發(fā)展；責任感；感受民主精神；有價值的貢獻；增長技能和自我保護。,,兒童為什么要參與？（二）,《兒童權利公約》確認的兒童參與言論自由（第12、13條 ）集會自由（第15條 ）獲得信息（第17條） 思想、信仰和宗教自由（第14條） 個人成就和有責任感公民的教育（第29條）游戲和參與文化、藝術生活（第3

60、1條）,兒童參與的含義,表達 信息 決策 結社,參與階梯(羅格?哈特),操縱,裝飾,表面文章,指派兒童，但能告知兒童,成人作決定,但考慮兒童的意見,由成人提議，兒童參與作決定,由兒童發(fā)起并由兒童自己做決定,由兒童發(fā)起,并以主體身份邀請成人共同決策.,真正的兒童參與，需要：,兒童自身的因素： 兒童的參與能力，每個兒童的參與能力和水平不同，因而參與的領域和層次也相異；成人有責任……基

61、于：　　　對兒童參與權利的尊重，對兒童參與的理解和敏感?！　　閮和瘏⑴c： 提供支持性的環(huán)境；建立科學的參與標準　體系；提供參與所需的資源；逐步建立完　善的參與機制。,,,政府,媒體,項目,當?shù)卣?社區(qū),家庭,社會福利制度,工作場所,兒童領導的社團,學校,服務領域,成人,兒童,街區(qū),信息領域,參與的領域,,學生委員會,同輩教育,,參與公益活動,學校中的生活技能教育,,小記者,以學生為中心的參與式教學方法,兒童參與會議

62、,愛生學校甘肅天祝,流動兒童參與政策制定過程,為了兒童而工作與兒童一起工作由兒童來開展工作,,,,天祝愛生學校中的兒童參與,1、什么是愛生學校？ 愛生學校是一個以兒童利益為中心，并形成性別敏感的，旨在改善教育教學和學校環(huán)境的項目。,天祝愛生學校中的兒童參與,2、愛生學校的理念和過程：兒童有受教育的權利；全納教育；家校合作建立愛生學校；健康與保護的環(huán)境；制定愛生學校發(fā)展規(guī)劃；學生參與愛生學校的

63、建設和制定愛生學校評估指標。,天祝愛生學校中的兒童參與,3、兒童權利參與式三步培訓為什么兒童權利？,《世界人權宣言》（1948年）,《兒童權利公約》 （1990年）,《消歧公約》（1980年）,《憲法》,《教育法》,《千年發(fā)展目標》,《未成年人保護法》,《中國兒童發(fā)展綱要》,天祝愛生學校中的兒童參與,3、兒童權利參與式三步培訓為什么參與式培訓? 參與式是一種有效的學習方式； 參與式培訓中使用的方法最適合兒童的特

64、點； 對接受培訓的學員重新定義---有能力的人； 對教者和學者的關系重新定義---平等的互動； 對培訓過程重新定義---共同創(chuàng)造價值； 在尊重的氛圍里，人將變得有力量有能力； 總結： 參與式培訓首先是一種理念，其次才是一種方法。,天祝愛生學校中的兒童參與,3、兒童權利參與式三步培訓為什么培訓要分三步進行？ 培訓的目標是：知識K—態(tài)度A—行動P （第一步：理論學習，第二步：實地考察，第三步：

65、內化和制定行動計劃）；,４、培訓基本情況,,天祝愛生學校中的兒童參與,5、通過培訓、實習、參與制定學校發(fā)展規(guī)劃，孩子們：了解了兒童應擁有的權利。提高了自身的參與能力感受到了參與帶給他們的自尊、自信和快樂。變得更有責任感。校長和老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)：孩子們身上潛在的參與能力；孩子們的參與真正賦予學校的發(fā)展規(guī)劃以意義。,孩子們的變化：,?聲音大了、臉上有笑容了、活躍了；?學會了思考?！　　『⒆觽冮_始反思學校和家庭中的一些現(xiàn)

66、象，例如：體罰。但對這些侵權的問題沒有成形固定的看法?對教育的理解更加全面。?男孩和女孩在各方面應享有同等權利。?通過小組討論等培訓方法的使用，孩子們學會了合作。?在大家面前敢于表達自己，而且很自信。?主動與同伴和老師溝通，并建立了平等、尊重和親密的關系?孩子們對培訓突出的感受—快樂。?產生了對學校建設的責任感。,孩子們發(fā)現(xiàn)的問題,男女孩不平等；學校中的體罰；家庭中的忽視和暴力傾向；校園內外的不安全因素；缺少適合孩

67、子們閱讀的圖書；周圍人缺乏基于兒童權利理念的兒童觀。,一個女孩的故事:,“我恨男生！我家有一個弟弟，家里的好處都讓他占了，媽媽根本不疼我”“媽媽，你該知道兒童權利！”“老師，你們跟我們一樣每天要坐在小板凳上那么久，你們累不累？”,給爸爸的一封信,,親愛的爸爸： 有許多事情，我一直壓在心底，沒敢向您述說。今天，我就以寫信的方式來述說我的心聲。這次，我期中考試語文只考了三十八分。在回家的路上，我的心里像有十八個水桶在打水---

68、七上八下的。幾次都停下了腳步，一想起您那嚴肅的臉，心里就不住地發(fā)顫?；氐郊依?，爸爸就不住地問我：“考了多少分？”我膽怯地回答：“考得不理想.”爸爸的臉馬上沉了下來說：“多少分？”我壓低了聲音回答道：“三十八分?！卑职謿獾么岛拥裳?，給了我一個耳光。頓時豆大的淚珠從我的眼眶里流了下來。您斜視著我，指著我的鼻梁骨罵：“你真沒出息……”罵得我無地自容，恨不得找個地縫鉆進去。您已經抓起了掃帚…… 爸爸請不要再這樣體罰和打罵我了，我受到的