角的分類和畫法教學(xué)案例

1、“角的分類和畫法”教學(xué)案例四年級(jí)上冊(cè)“角的分類和畫法”一課中，對(duì)于畫指定度數(shù)的角，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)中含有動(dòng)手操作的成分，而這符合小學(xué)生好動(dòng)、喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)即使教師讓學(xué)生自學(xué)課本，再講幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生“照樣畫葫蘆”地去操作，學(xué)生通常也可以比較有興趣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但我認(rèn)為這種興趣是直接興趣，課堂近似于學(xué)習(xí)操作技能的“手工作坊”，缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在求知欲的有效激發(fā)，更缺少學(xué)生思維的積極參與，學(xué)生探索能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都得不

2、到落實(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教材中畫角的方法是靜態(tài)陳述的一種表達(dá)，怎樣激活教材，使教學(xué)過程呈現(xiàn)生動(dòng)、多樣、富有生命活力的形態(tài)，我在教學(xué)時(shí)采用了這樣的教法?！窘虒W(xué)片段一】首先，我從上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容切入，“剛才我們認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角、平角、周角，請(qǐng)你用三角尺把每種角各畫一個(gè)?！睂W(xué)生很容易就畫成了。由于直角、

3、平角、周角的度數(shù)都是一定的，于是“用三角尺你還能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，這一開放性活動(dòng)雖然比較簡單（學(xué)生曾經(jīng)測量過三角尺上的角），但對(duì)學(xué)生卻是新鮮、有趣的，它激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所畫的角的度數(shù)雖然沒有明確指定，但由于工具限定在三角尺，所以只能是30度、45度、60度、75度、105度、120度等特殊度數(shù)的角。學(xué)生在操作中感悟到了畫指定度數(shù)的角的實(shí)質(zhì)：先找一個(gè)符合指定度數(shù)的角，再照著畫。但此時(shí)學(xué)生的感悟還處于隱性狀態(tài)

4、，于是我便提出“現(xiàn)在讓我們一起來畫一個(gè)65度的角吧?！痹捯粢宦洌淌依镆幌伦屿o下來，有些學(xué)生抓起三角尺，反復(fù)拼擺著，可最后又無奈地放下了；還有學(xué)生似乎想從身邊尋找什么，可也沒找到……顯然，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突：我們已經(jīng)會(huì)畫那么多指定度數(shù)的角，但卻不會(huì)畫65度的角，65度這是一個(gè)很簡單的度數(shù)嘛，為什么不能畫？我們能畫的角都是怎樣畫出來的？怎樣才能畫出65度的角？這些問題在學(xué)生頭腦中被積極思考著。通過思考他們會(huì)體會(huì)到：前邊能畫的角