高中物理問(wèn)題教學(xué)案例----電阻定律

1、高中物理問(wèn)題教學(xué)案例高中物理問(wèn)題教學(xué)案例《電阻定律電阻定律》問(wèn)題教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)合作，借助提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生成為問(wèn)題的研究者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能把問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，而是要通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型，課堂內(nèi)的活動(dòng)層出不窮、千奇百怪，從而使課堂教學(xué)具有不可預(yù)料性。教師在課堂上不再是問(wèn)題的提出者，而是策劃各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。將學(xué)生置于研究者、探索者的地位，讓學(xué)生通過(guò)自

2、身的思考，提出問(wèn)題、互相交流、合作探究等活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。教師的教案應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的文本，教案中的概念、規(guī)律、原理的設(shè)計(jì)都應(yīng)從觀察和問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，提出各種可供檢驗(yàn)的猜想和假說(shuō)，再經(jīng)過(guò)分析和驗(yàn)證，直到問(wèn)題的解決。這就要求我們教師在構(gòu)思教案中應(yīng)突出問(wèn)題模塊的情景創(chuàng)設(shè)，而不再是具體的某個(gè)問(wèn)題。本文以《電阻定律》為例，著重對(duì)問(wèn)題模塊的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與發(fā)展、課堂教學(xué)的優(yōu)化和實(shí)效、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)等方面作一些粗淺的

3、探討。一、問(wèn)題模塊的創(chuàng)設(shè)：一、問(wèn)題模塊的創(chuàng)設(shè)：教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了四種模塊：①情景模塊②生生交流模塊③師生交流模塊④應(yīng)用反思模塊。本節(jié)課按組合應(yīng)用一來(lái)進(jìn)行教學(xué)（箭頭表示教學(xué)進(jìn)程，各模塊間通過(guò)問(wèn)題鏈接）。各模塊的設(shè)計(jì)如組合應(yīng)用一所示：1、情景模塊。創(chuàng)設(shè)二個(gè)情景：情景一:教師提供“220V，100W”“220V，25W”二個(gè)普通電燈，（如圖二所示）請(qǐng)學(xué)生觀察。由情景一提出：（1）二燈有何差別？（2）二者的電阻是否一樣？知識(shí)與技能①深化對(duì)電阻的認(rèn)識(shí)，

4、掌握電阻定律及電阻率的物理意義。②了解導(dǎo)體的電阻率與溫度有關(guān)，了解超導(dǎo)體及其應(yīng)用。③會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，小組間能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。過(guò)程與方法④通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題方法研究實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過(guò)程，使學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力。⑤通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。⑥通過(guò)問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、互相合作、互相交流的科學(xué)研究方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀⑦通過(guò)我國(guó)對(duì)超導(dǎo)現(xiàn)象的研究介紹，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)和奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神。

5、⑧培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于探索的科學(xué)精神。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了知識(shí)與技能，兼顧過(guò)程與方法，追求培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。2、教學(xué)過(guò)程分析本節(jié)課采用問(wèn)題教學(xué)法，課堂上討論的問(wèn)題不是我們傳統(tǒng)意義上教師課前精心準(zhǔn)備、寫在備課本上要問(wèn)學(xué)生的話；而是來(lái)源于師生共同進(jìn)行的課堂交流產(chǎn)物。只有這樣的問(wèn)題，學(xué)生才更具有好奇心、求知欲，才更能反映教學(xué)的實(shí)際。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型，課堂內(nèi)的活動(dòng)層出不窮、千奇百怪，從而使課堂教學(xué)具有不可

6、預(yù)料性。因此在預(yù)案設(shè)計(jì)中只有幾個(gè)比較粗的模塊，不是教案，更不是課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。如：在分組研究導(dǎo)體的電阻跟相關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)中，問(wèn)題模塊設(shè)計(jì)為：a、分三個(gè)研究大組；b、各組設(shè)計(jì)表格，記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。c、學(xué)生分組，展示結(jié)論。而課堂教學(xué)中學(xué)生是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格？如何匯報(bào)？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論如何？等等細(xì)節(jié)問(wèn)題都要由課堂實(shí)際進(jìn)程決定，教師事先難以預(yù)料，特別是課堂上所討論的問(wèn)題更是無(wú)法預(yù)料。如：有同學(xué)提出：不同材料的導(dǎo)體，其電阻隨溫度變化情況怎樣？為了回答