高中物理新課程教學設計案例

1、高中物理新課程教學設計案例高中物理新課程教學設計案例————楞次定律－感楞次定律－感應電應電流的方向流的方向阿克蘇地區(qū)二中翟魁元【教材分析教材分析】1、法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關聯(lián)，映襯了電磁感應現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復雜性。2、無論是前一節(jié)的法拉第電磁感應定律還是本節(jié)的楞次定律，首先它們都是電磁感應這一事物本身屬性的一個放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映

2、事物本質的規(guī)律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。3、教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結論，體現(xiàn)新課程。4、從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，

3、而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。5、楞次定律是電磁學的一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學生能夠靈活的運用?！緦W情分析學情分析】1、本人所教學校屬于農村薄弱學校，絕大多數(shù)同學沒有刻苦的學習精神，通俗的講就是十分“懶筆”，但思維活躍，善于回答問題，不過還存在“眼高手低”的問題。2、長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的主體地位

4、，教師的主導地位。3、本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節(jié)課的教學沒有要求學生預習。4、面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節(jié)內容，數(shù)學運算，物理理論要求不高，適當?shù)赜纸档土藢W習難度，選擇探

5、究式教學是最佳的途徑。5、探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結果可能會導致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望。【教學目標教學目標】方形線圈單邊切割磁感線個性分析，共性歸納楞次定律的哲學思考局部并行處理局部并行處理【教學過程教學過程】一、實驗引入，激發(fā)探究的欲望。一、實驗引入，激發(fā)探究的欲望。師（演示）：用方形線圈在磁場中來回切割，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。問：大家是否注意到，不同的

6、切割方向，回路中產生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由那些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過實驗來探究這個問題。二、學習新知，開始探究過程。二、學習新知，開始探究過程。1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設計、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設計師：我們要解決的問題是感應電流的方向問題，我們首先要做的什么呢？生：感應電流方向的指示。師：如何指示呢？有那些實驗器材可以被我們所利用？生：學生的回答可能有以下兩種情況：A：利用電路改裝

7、實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉方向不一樣，我們可以根據指針的偏轉方向判定電流的輸入方向。B：利用發(fā)光二極管的單向導電性，將二極管串連接入閉合回路，當二極管發(fā)光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。（學生的知識得到了應用，能力得到了體現(xiàn)，導致學習熱情高漲）師：該設計怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關系？生：（同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果

8、給予適當?shù)目尚行栽u價）師：（從同學的設計中，找到最佳合理設計）師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。2、教師主導，完成實驗方案設計和數(shù)據收集、教師主導，完成實驗方案設計和數(shù)據收集師：假如讓你來研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？生：取來樣品分析師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢？生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產生感應電流，并用相應的儀器來指示師：可以設計那些方案來實現(xiàn)呢？生：（交流互動，