高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例探究感應(yīng)電流的方向探究感應(yīng)電流的方向【學(xué)習(xí)任務(wù)分析】【學(xué)習(xí)任務(wù)分析】1、法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。2、無論是前一節(jié)的電磁感應(yīng)還是本節(jié)的探究感應(yīng)電流的方向，首先它們都是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是反映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱

2、為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。3、教材指明了教學(xué)的方向，主要是以探究為主，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究的過程中體驗(yàn)科學(xué)家的艱辛，在探究的過程中認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程中，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。4、分析論證是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過分析論證不僅自然得

3、出楞次定律，還可訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，在教學(xué)過程中一定要落實(shí)分析的過程和方法。5、楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。【學(xué)習(xí)者分析】【學(xué)習(xí)者分析】1、本人所教學(xué)校屬于自治區(qū)示范學(xué)校，這些同學(xué)是新課程改革中的受益者，在初中就已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的探究體驗(yàn)，因此他們有探究的基礎(chǔ)，優(yōu)點(diǎn)是思維活躍，善于觀察、總結(jié)、提出并回答問題，不過還存在“眼

4、高手低”的問題。2、新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。3、本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。4、面對(duì)新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。5、探究式教學(xué)重視的

5、是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。感應(yīng)電流的方向如何確定發(fā)光二極管指示感應(yīng)電流方向指示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)電流計(jì)偏轉(zhuǎn)指示方案設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集條形磁體插入拔出閉合線圈方形線圈單邊切割磁感線個(gè)性分析，共性歸納具體例題應(yīng)用及擴(kuò)充提高對(duì)楞次定律的理解與解釋局部并行處理局部并行處理利用本節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究和對(duì)具體例題的討論，師生共同總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟師生共同