評課標準

1、評課標準評課標準評課作為一種質(zhì)量分析，首先應該有一種質(zhì)量標準。這就如同一種評課作為一種質(zhì)量分析，首先應該有一種質(zhì)量標準。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收應有質(zhì)量標準一樣。什么是一節(jié)好課的評產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收應有質(zhì)量標準一樣。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。務不同，很難有一個通用的標準。一節(jié)課的評價標準

2、一節(jié)課的評價標準一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確知識準確3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終、教學

3、目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學程序（體現(xiàn)主體意識）二、教學程序（體現(xiàn)主體意識）1、教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理、教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展、給學生創(chuàng)造機會，

4、讓他們主動參與，主動發(fā)展5體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基雙基”2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效2.認真聽課看課并分析思辨。

5、重點關注以下內(nèi)容：認真聽課看課并分析思辨。重點關注以下內(nèi)容：(1)教學目標定位是否符合大綱精神，體現(xiàn)教材特點，教學目標定位是否符合大綱精神，體現(xiàn)教材特點，切合學生實際。切合學生實際。(2)教材處理是否得當，知識講解是否正確，重點是教材處理是否得當，知識講解是否正確，重點是否突出，難點是否突破。否突出，難點是否突破。(3)教學思路是否清晰，教學步驟是否符合學生的認教學思路是否清晰，教學步驟是否符合學生的認知規(guī)律并有利于調(diào)動學習興趣，能否遵

6、循智能遷移規(guī)知規(guī)律并有利于調(diào)動學習興趣，能否遵循智能遷移規(guī)律而循序漸進，課堂密度是否適當。律而循序漸進，課堂密度是否適當。(4)學生的主體地位是否突出，課堂活動形式是否合學生的主體地位是否突出，課堂活動形式是否合理，是否注重學法指導和學習興趣、習慣的培養(yǎng)。理，是否注重學法指導和學習興趣、習慣的培養(yǎng)。(5)教師精神是否飽滿，教態(tài)是否親切自然，引導點教師精神是否飽滿，教態(tài)是否親切自然，引導點撥是否得法，電教媒體運用是否恰當，教學語言是否撥是

7、否得法，電教媒體運用是否恰當，教學語言是否準確精要，板書、演示是否規(guī)范。準確精要，板書、演示是否規(guī)范。(6)教學目標是否達到，智能活動是否有效，教學設教學目標是否達到，智能活動是否有效，教學設計是否合理。計是否合理。3.認真記好聽課筆記，內(nèi)容包括教學課題、教學過認真記好聽課筆記，內(nèi)容包括教學課題、教學過程、教學點評、總體評價、改進意見等。程、教學點評、總體評價、改進意見等。說課，就是授課教師在備課之后，向同說課，就是授課教師在備課之后，