教師評課標準

1、教師評課標準教師評課標準“兩課”教學要取得良好的效果，必須具備以下條件：１、教材處理：教學目的具體、明確，中心突出，深淺適宜，詳略得當，案例精選，講解準確，尤其要體現(xiàn)“兩課”思想政治教育情況。２、教態(tài)：儀表端正，態(tài)度親切，舉止大方，從容恰當，衣著打扮得體。３、教學語言：規(guī)范、生動、直觀、形象、簡練，普通話標準。４、板書：字體美觀、工整、形象，書寫規(guī)范，設(shè)計合理。５、教學方法：能理論聯(lián)系實際，采用多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)

2、學生獨立思維６、教學效果：課堂紀律良好，學生思維專注活躍，師生感情交流好，按時完成預期教學目的，各層次學生都有提高。如何評課一、從教師角度評課1、評教學效率，看預定目標的達成情況。2、評教學思想、教學方式、知識能力、尖子生與中等生對知識的掌握情況。3、評教學態(tài)度①教學設(shè)計時，對教材、大綱及學情是否研究透徹、把握準確、教學目標定位是否科學。②教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)是否清楚。③課前準備是否充分、教案的熟練程度如何、教具是否齊全、課前表現(xiàn)是否

3、慌張。④課堂表現(xiàn)是否嚴肅，是否能注意學生反饋、是否達成師生互動。4、評教學基本功①教學模式的選擇與運用；②教學組織能力；③教授行為策略；④教學機智與表現(xiàn)力；⑤理論功底與知識面；⑥教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。對于一般教師，重在教學設(shè)計的目標性、邏輯性、教學操作的規(guī)范性等。對于骨干教師，重在教學過程的創(chuàng)新性、開拓性、教學操作的藝術(shù)性等。二、從學生角度評課1、看學生的情緒狀態(tài)；2、看學生活動廣度；3、看學生活動時間；4、看學生參與方式；5、看學生參與品質(zhì)

4、；6、看學生的活動認知水平；7、看學生的參予效果?，F(xiàn)代課堂是一種立體參與、注重發(fā)展的課堂。應(yīng)以立體發(fā)展的價值取向作為評課的重要依據(jù)。評課“五要”聽課評課是教研常規(guī)工作，具有很強的導向作用，是指導和促進教師改革教學方法，提高課堂教學效率的重要途徑和手段。教師的教學水平能否迅速提高，與評課質(zhì)量的優(yōu)劣和指導水平的高低密切相關(guān)。因此，評課必須講究質(zhì)當性在評課標準的制定上要注意科學性，同時要注意現(xiàn)實性。如果評課標準過高，使標準和實際相脫節(jié)，大多數(shù)

5、人達不到標準，會造成教者對標準望而生畏，而失去評課的最終目的，如果評課標準過低，使教者輕易達標，容易導致教者的自滿情緒，不利于評課向深度發(fā)展。只有評課標準定在恰當位置，才能受到教者的歡迎。評課要有導向性不同的教學方法以及同一教學方法的不同階段都有其不同內(nèi)容，自學輔導法強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng)，它分領(lǐng)讀階段、適應(yīng)自學階段、自學輔導階段、獨立自學階段。啟發(fā)式教學法強調(diào)教學的啟發(fā)誘導，它分啟發(fā)引路，閱讀探究、精講質(zhì)疑、詞組練習、總結(jié)提高五個步驟

6、。導學法強調(diào)教師的引導，學生通過閱讀觀察、實驗、分組討論等途徑去研究問題，總結(jié)規(guī)律。因此，在評課中要突出“三主一核心”這一現(xiàn)代教育思想的評價，發(fā)揮評課對教改的正確導向功能，激勵和感召更多的教師從事教改這一光榮而又艱巨的工作，推進教改向縱深發(fā)展。評課要有實效性在聽完一節(jié)課后，不是認真分析研究授課者的突出特點和具體教學問題，加以針對性的評價，而是用一些套話、空話把成績講了一大片，對缺點了是不痛不癢地說一些，或者是第一個人發(fā)言后，其余人了隨聲

7、附和，不再發(fā)表不同的意見，結(jié)果導致評課年年搞，提高難上難，使評課成為“走過場”。因此，只有認真、客觀、辯證地開展評課活動，肯定成績恰如其分，指出缺點一針見血，才能達到評課促教學，評課促教研，評課促教改的目的。完善公開課的評課標準公開課活動的最后一項內(nèi)容就是評課。然而我們的評課標準并不成熟，在進行教學評價時往往比較機械，模式化、概念化的評價標準束縛了教學的創(chuàng)新與個性發(fā)展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給教師的教學造成