“三·五·三”學導型課堂教學模式

1、“三五三”學導型課堂教學模式學導型課堂教學模式太谷二中模式概要模式概要“三五三”學導型課堂教學模式從2008年開始已試行了五年，五年來在中央教科所及省、市、縣課改專家的指導下，在全體師生的共同嘗試、探究下，初步形成了正確的理念及學導行為，為規(guī)范實施奠定了重要的基礎。為了進一步規(guī)范全校師生實施“三五三”學導型有效教學模式，真正實現(xiàn)“依標施教，以學定教，先學后導，問題評價”，體現(xiàn)“先學后導”的核心理念，使全體學生的課堂學習行為始終處于“自主

2、、合作、探究”的激情狀態(tài)，確實提升“三五三”學導型課堂的品位和質(zhì)量，為每名學生因“三五三”學導型課堂終身受益而奠基。太谷二中制定了“三五三”學導型課堂教學模式的具體操作辦法。一、師生必須確立的課堂先進理念一、師生必須確立的課堂先進理念1.依標施教，以學定教，先學后導，問題評價。2.對學導型潛心研究就是對自身專業(yè)發(fā)展負責。3.善待學導型課改就是在善待自己的未來。4.善待改進學習方式及評價方式就是對課改負責。二、二、“三五三”學導型課堂基本

3、內(nèi)涵學導型課堂基本內(nèi)涵太谷二中“三五三”學導型教學模式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生研究學習?！叭?五?三”學導型教學模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學導課”、“問題展示解決課”、“問題拓展提升課”?！拔濉睘槿N課型中課堂教學的五個環(huán)節(jié)即“情境設置”、“自主合作”、“展示交流”、“師生互導”、“拓展提升”?！叭睘橹稳N課型的三個評價單，即“問題導讀—評價單”、“

4、問題解決—評價單”、“問題拓展—評價單”。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動態(tài)相互支撐。五個環(huán)節(jié)之間相互促進，三個評價單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。三、三、“三五三”學導型課堂三種課型的模式學導型課堂三種課型的模式1.依標施教：問題生成學導課——教師根據(jù)對課題三維目標的準確把握，引導學生反復閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗意義，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，實現(xiàn)知識的遷移。教師依據(jù)課程標準、教材、教師教學用書

5、、近五年的高考試題和學生實際，在充分討論及探究的基礎上，提前制作“問題導讀—評價單”，課前統(tǒng)一發(fā)放給學生，學生借助此工具單，進行有計劃、有目的、有組織、有成效的自主學習，從而掌握基本知識、基本技能、基本方法和嘗試訓練題等，提高學生閱讀、理解、記憶、提取信息的能力，實現(xiàn)有效預習，問題評價?；境绦颍阂皇菍W生通過六動預習法進行20分鐘的結構化預習，學生自學后根據(jù)對文本的整體把握，對“問題導讀—評價單”預設的目標進行思考，找出重點、難點、疑點

6、。四、四、“三五三”學導型課堂三種課型五環(huán)節(jié)的實施步驟學導型課堂三種課型五環(huán)節(jié)的實施步驟1.“問題生成學導課”五環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：情境引導，激發(fā)欲望（約2分鐘）教師通過生活事例來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。第二環(huán)節(jié)：自主學習，結構預習（約20分鐘）課前教師要發(fā)給學生“問題導讀—評價單”，學生結合此單的內(nèi)容，采取六動預習法（查、劃、寫、記、練、思），進行結構化預習，這個環(huán)節(jié)中學生主要是自學，教師巡視督導。

7、第三環(huán)節(jié)：問題發(fā)現(xiàn)，小組評價（約5分鐘）學科長組織成員互批互改，發(fā)現(xiàn)學生通過自學而存在的問題，并且對每個成員的成果進行評價。第四環(huán)節(jié)：組內(nèi)展示，合作探究（約10分鐘）（1）各小組學科長組織成員進行成果展示，圍繞自學中尚未解決的問題展開討論。（2）組內(nèi)討論的一般程序：組內(nèi)成員交換“問題導讀—評價單”→成員進行互批互改→圍繞問題組內(nèi)交流→共同解決成員不能解決的問題→小組內(nèi)解決不了的問題，由學科長負責將問題提交學術助理。第五環(huán)節(jié)：歸納共性，生

8、成問題（約3分鐘）通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡反饋給教師，教師結合預設的問題和學科生成的問題制作“問題解決—評價單”。2.“問題展示解決課”五環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：問題引領，合作學習（約2分鐘）（1）課前教師下發(fā)“問題解決—評價單”，學生根據(jù)教師創(chuàng)設的情境，圍繞此單上的問題分組展開積極討論。（2）在學生討論時，教師要逐組巡查，如發(fā)現(xiàn)討論不積極，不熱烈的組，教師要作為角色之一

9、參與進去引導學生進行討論，使討論具有實效性和深刻性。第二環(huán)節(jié)：小組展示，生生質(zhì)疑（約25分鐘）（1）在學生充分討論的基礎上，組內(nèi)派出代表進行問題展示。展示時要遵循“展、思、論、評、演、記”六原則。（2）問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學生展示需要。讓學生充分自我展示，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛中，學生可以盡情表演、激情朗讀、動情歌唱和手舞足蹈等?？傊?，以各種形式表達自己的內(nèi)心情感和學習的愉悅，以達到心靈共鳴、思維共振、個性共揚