案例8 采用“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)教學(xué)方案

1、采用采用“雙向?qū)ΨQ雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)教學(xué)方案第1步閱讀閱讀“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)及其書寫方式（１）“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)的內(nèi)涵所謂“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)是指教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把外顯的教學(xué)行為或教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)含的和該行為或內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)元（指組成素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各單元要素）同時(shí)構(gòu)思，同時(shí)書寫，以教學(xué)時(shí)間為縱軸，兩者呈軸對(duì)稱左右分布且“雙向”并行、縱向發(fā)展的設(shè)計(jì)方式。“雙向”是指“教學(xué)過程”的進(jìn)展方向與素質(zhì)教育（素質(zhì)元）的進(jìn)展方向同時(shí)、同步、同向并有機(jī)融合。

2、“對(duì)稱”是指以教學(xué)的時(shí)間為縱軸，縱軸左側(cè)的“教學(xué)過程”與縱軸右側(cè)的“素質(zhì)元”呈軸對(duì)稱分布?！半p向?qū)ΨQ”就是用“時(shí)間縱軸”———并行的兩條直線———把教學(xué)設(shè)計(jì)分成左右兩個(gè)部分：左邊的部分就是“教學(xué)過程”欄，寫教學(xué)過程的具體內(nèi)容；右邊的部分就是“素質(zhì)元”欄，寫與這個(gè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的、旨在發(fā)展學(xué)生哪些方面的素質(zhì)內(nèi)容。兩欄的開頭一行要水平地對(duì)稱書寫。中間的“時(shí)間縱軸”是兩條平行的直線，在兩條線之間寫預(yù)計(jì)完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間。譬如某一節(jié)課的

3、教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間縱軸左邊的“教學(xué)過程”欄內(nèi)設(shè)計(jì)的是“學(xué)生觀察掛圖：小蝌蚪的生長過程”，那么，在它的右邊“素質(zhì)元”欄內(nèi)，水平對(duì)稱地寫“智能素質(zhì)１：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和提高學(xué)生的注意力”；在“時(shí)間縱軸”的兩條直線間（與該教學(xué)內(nèi)容書寫第一行的同樣高處）填上完成這部分內(nèi)容所需的時(shí)間。下一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也如此，只是在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，中間要空１—２行。（２）“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)的基本原則第一，每一教學(xué)內(nèi)容的處理或教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是事先精心策劃的，都有與其相關(guān)

4、的、相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育目標(biāo)———素質(zhì)元。第二，每一教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)行為都能有的放矢地提高學(xué)生某一種或某些種素質(zhì)。第三，教學(xué)目的不是單一的知識(shí)素質(zhì)教育，而是社會(huì)性素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)的全面整合。第四，教學(xué)中所涉及的諸多素質(zhì)元，不僅僅是來自教材本身，更多的是來自教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。第五，課堂教學(xué)中涉及的素質(zhì)元的數(shù)量和素質(zhì)發(fā)展要求的標(biāo)準(zhǔn)，定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（３）“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)的優(yōu)勢第一，確保每節(jié)課都能實(shí)施素質(zhì)教育。“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)的特

5、點(diǎn)之一是將教學(xué)程序與素質(zhì)元相對(duì)應(yīng)，因此，可以實(shí)實(shí)在在地保證每節(jié)課都能按素質(zhì)教育的要求去完成。第二，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論?！半p向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師要想設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有益的教學(xué)程序，要想尋找、確定、拓展素質(zhì)元就必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。第三，更新教師教育觀念?！半p向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)形式本身就會(huì)有效地抑制傳統(tǒng)教學(xué)的備課，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為主，多為填鴨式、注入式，而“雙向?qū)ΨQ”教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)體現(xiàn)出盡量多的素質(zhì)元

6、，教師必須擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須擴(kuò)大素質(zhì)容量。這樣帶有指令性的運(yùn)作，必然會(huì)規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。第四，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)?！半p向?qū)ΨQ”教學(xué)設(shè)計(jì)要求較高，涉獵的知識(shí)面較廣，實(shí)際“序”的內(nèi)容：“年級(jí)”、“科目”、“課題”、“任課教師”，“知識(shí)目標(biāo)”、“智能目標(biāo)”、“非智能目標(biāo)”、“思想品德目標(biāo)”，“課外作業(yè)”，“教學(xué)后記”?！罢摹钡牟糠质怯伞皶r(shí)間縱軸”左側(cè)的“教學(xué)過程”和右側(cè)的“素質(zhì)元”組成。書寫時(shí)，教師可在設(shè)計(jì)用紙的中間劃兩條間隙很小的縱線

7、，表示教學(xué)時(shí)間的縱軸。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，可在兩線中間的縫隙處標(biāo)明?！敖虒W(xué)過程”欄：從課的起始寫到課的終結(jié)，寫清各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、步驟、方法、問題、習(xí)題、板書等?！八刭|(zhì)元”欄：寫每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所能提高的對(duì)應(yīng)素質(zhì)，或者寫明教師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的動(dòng)機(jī)或目的，它能使學(xué)生的哪些方面的素質(zhì)得到發(fā)展，把“動(dòng)機(jī)”、“發(fā)展”的內(nèi)容簡要地寫上。書寫時(shí)，“教學(xué)過程”欄里的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第一行高度，都要與其相對(duì)應(yīng)的時(shí)間縱軸右側(cè)的“素質(zhì)元”欄里的第一行高

8、度保持水平。無論上一個(gè)環(huán)節(jié)兩方誰長誰短，下一個(gè)環(huán)節(jié)的“教學(xué)過程”與“素質(zhì)元”的書寫都必須在內(nèi)容最多的文字下邊另起一行書寫，還要在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間空一行或二行。一節(jié)課中可能出現(xiàn)多種素質(zhì)元，同一素質(zhì)元又可能出現(xiàn)多次，因此，在每種素質(zhì)元的類別名稱（例如“知識(shí)素質(zhì)”、“智能能力”）后面的右下角加上編號(hào)。各種素質(zhì)元是按先后出現(xiàn)的順序獨(dú)立編號(hào)的，譬如：“知識(shí)素質(zhì)１”、“知識(shí)素質(zhì)２”、“知識(shí)素質(zhì)３”、“智能素質(zhì)１”、“智能素質(zhì)２”、“智能素質(zhì)３”等。

9、這樣，教師就能清晰地看到，在本節(jié)課中共涉及哪些方面的素質(zhì)教育；某一素質(zhì)元在教學(xué)中什么時(shí)間、什么地方、通過什么內(nèi)容出現(xiàn)，全節(jié)課共有幾次對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練?！八刭|(zhì)元”欄里填寫的各種素質(zhì)元，通常有“知識(shí)素質(zhì)”、“智能素質(zhì)”、“非智能素質(zhì)”、“思想品德素質(zhì)”等。也就是說，這些素質(zhì)名稱基本上是從“五點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)而來的。這些素質(zhì)名稱包括的內(nèi)容比較多，教學(xué)的每一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的每一素質(zhì)都是這些素質(zhì)名稱中的“子因素”，因此，填寫時(shí)還要在“素質(zhì)名稱”