語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案與案例

1、語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例,主講人 王秋珍,現(xiàn)實(shí)存在的問題（一）普遍性問題⑴以不變應(yīng)萬變。對(duì)新課程的教學(xué)理念理解未到位，老教法教新教材。⑵新的教學(xué)理念沒有與教學(xué)的方法有效和藝術(shù)地結(jié)合起來。有一種生硬的感覺。 ⑶存在著兩種極端：一是開放無度，忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，一味講開放，無目標(biāo)，無效果。二是老一套。⑷對(duì)教材不熟悉，對(duì)教材的理解未到位。,⑸對(duì)以學(xué)生為本的新課程沒有充分理解，沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。⑹以教師為中心，一講到底的

2、講風(fēng)仍很盛。⑺教學(xué)方法單調(diào)，只局限在新課標(biāo)列明的宏觀的理念，沒有從學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)造性地運(yùn)用多種的教學(xué)手段。⑻對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科的教學(xué)規(guī)律缺乏了解，打糊涂仗。除了一本課標(biāo)，有的連新課標(biāo)也沒看見。對(duì)新的教學(xué)理論發(fā)展幾乎一無所知。⑼沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)，有也沒利用起來。缺乏自覺意識(shí)。,（二）學(xué)科性問題⑴沒有從課文出發(fā)，片面地強(qiáng)調(diào)感悟、探究。⑵課堂討論流于形式，討論是為了討論而討論，沒有實(shí)在的價(jià)值。 ⑶小組合

3、作只注意形式，不注意效果⑷教學(xué)中以隨意性為特征的所謂“創(chuàng)新”和“個(gè)性”。,（三）教學(xué)的有效性問題1、名詞的變換新課程，新形勢(shì)，換湯換藥換瓶子，新理論，新名詞，先要懂得啥意思。學(xué)生叫主體，背誦叫識(shí)記，討論叫互動(dòng)，引導(dǎo)叫誘思。要解構(gòu)，多反思，教具要用多媒體，話筒要叫互動(dòng)器。觀念叫理念，勞動(dòng)叫實(shí)踐，學(xué)習(xí)靠體驗(yàn)，素質(zhì)是關(guān)鍵。課文叫文本，理解叫解讀；感悟是根本，訓(xùn)練請(qǐng)靠邊。反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集體叫團(tuán)隊(duì)；專家管引領(lǐng)，發(fā)展靠自

4、主?？己艘?jiǎng)討B(tài)，評(píng)價(jià)要多元。發(fā)展要全面，特長(zhǎng)要明顯，辦學(xué)要特色，改革要亮點(diǎn)。頭搶地，口呼天，學(xué)生呱呱叫，教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。,無效的多，有效的少；消極的多，積極的少；虛假的多，真實(shí)的少；壟斷的多，民主的少。2、無視傳統(tǒng)：以新論好壞教學(xué)不需要革命，需要改革。不能以新論好壞。正確的態(tài)度是：繼承與發(fā)展、批判和借鑒。中國(guó)本土也有先進(jìn)的教學(xué)方法：孔夫子啟發(fā)性教學(xué)、陶行知做中學(xué)、錢夢(mèng)龍導(dǎo)讀法等等。3、只重形式不重實(shí)質(zhì)：學(xué)術(shù)味、洋味缺乏“語文味”

5、“書卷味” ：語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”；書卷味表現(xiàn)在：儒雅、從容、含蓄、純正、內(nèi)涵 、品位 。,4、知識(shí)無用論，講知識(shí)就是傳統(tǒng)，就是保守。5、隨意以自己的喜好篡改和代替語文課程內(nèi)容。“我是這樣我就這樣”。6、教學(xué)中的具體體現(xiàn)：⑴低層次重復(fù) 。表現(xiàn)在文體知識(shí)上。而沒有提供閱讀和寫作具體的帶有程序的知識(shí)。（所變化的只是生字詞語法知識(shí)。）⑵問題設(shè)

6、計(jì)沒有深入文體，篩選信息，理解內(nèi)容，分析內(nèi)容，概括要點(diǎn)，品味語言，體驗(yàn)情感。沒有聚會(huì)疑難的內(nèi)容，空白之處。具體表現(xiàn)為：,A、單調(diào)。以直問為主。（是什么為什么） 例⑴ 比如九年級(jí)下《愚公移山》對(duì) “遺男”的理解，我們老師一般都是問： “遺男”是什么意思？ 錢夢(mèng)龍老師卻這樣問： “那個(gè)遺男有幾歲？”老師要問的是 “始齔”的意思，讓學(xué)生經(jīng)過思考查閱得到。彎一個(gè)彎回答?！八职肿屗?？”介紹問法設(shè)計(jì)的幾種具體方式：

7、①曲問。問在此意在彼。（例如上）②復(fù)問：?jiǎn)枴獜?fù)——答——結(jié)。 “父親為什么要說晚飯做好了呢？” “為什么呢？”“想讓他下來！” “為什么不說你趕緊給我下來？”“為了使我平靜下來”“你說得對(duì)。”,③追問：為什么？怎么知道？“爸爸的花兒落了用爸爸死了行不行？”“不行為什么？” “從哪里看出來？”（七年級(jí)下《爸爸的花兒落了》④逆問： “我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問?！睘槭裁从?“退”，換一個(gè)字好不好？（ 《從百草園到三味書屋》

8、七年級(jí)下）⑤改問：學(xué)生問《最后一課》是作者親身經(jīng)歷的事嗎？老師回答：到底有沒有小弗郎士這個(gè)人？（ 《最后一課》七年級(jí)下）⑥分問： “天真、幼稚” 。先說 “幼稚是什么意思？”“幼稚是年紀(jì)小，考慮問題簡(jiǎn)單?！?“天真呢？” （ 《從百草園到三味書屋》七年級(jí)下練習(xí)）,⑦快問：快問快答。目的是提高學(xué)生的思維敏捷性。一般采用填空、選擇式。比如講某文章的曲折之妙，文章的結(jié)尾有如：山窮水復(fù)疑無路，———————B、不清晰。 例⑵一位老

9、師執(zhí)教《走一步再走一步》，她上的是第二教時(shí)，這位老師這樣提問：上一節(jié)課印象最深刻的是什么？ 學(xué)生答：故事的印象最深刻。而教師的意圖是希望學(xué)生回答 “我”得到的人生的經(jīng)驗(yàn)。C、問題無價(jià)值 例⑶有一位教師讓學(xué)生說說什么是行道樹。這有什么意義？,,例⑷一位教師提了這樣一個(gè)問題：如果你是樹，你會(huì)選擇什么樹？難道你讓學(xué)生非得選行道樹？文章是表達(dá)一種象征意義，假如學(xué)生選擇別的樹，哪你怎么辦？D、無法回答

10、 例⑸另一位教師上的是《理想》，他的問題是：作者為什么能寫出這樣的詩？（在沒有提供任何背景資料的情況下，讓學(xué)生來回答這個(gè)問題，并且是本節(jié)課的第一個(gè)問題，學(xué)生無法回答）⑶教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性問題。現(xiàn)在問題在教學(xué)環(huán)節(jié)太多。效率太低。正確的做法是 “清晰、簡(jiǎn)潔、集中”。這是從學(xué)生接受的角度提出的，清晰便于學(xué)生對(duì)文本的理解和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣；簡(jiǎn)潔集中則是便于學(xué)生把握和積累，便于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決。,⑷情景設(shè)計(jì)的有效性。

11、現(xiàn)在是情景設(shè)計(jì)化的力氣太多。正確的做法應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)有距離的情景，學(xué)生需要的。有助于學(xué)生拉近學(xué)生與文本的距離。 七年級(jí)上《在山的那邊》實(shí)際上許多學(xué)生缺乏這種體驗(yàn)?？梢酝ㄟ^描述，或多媒體展示。⑸多媒體教學(xué)的有效性。 使用多媒體技術(shù)要把握一個(gè)“度”，不能貪多，不能求全，要當(dāng)用則用，不當(dāng)用則堅(jiān)決不用。（學(xué)生理解有困難，如文言中的言語的發(fā)展，資料的拓展，等。）,3、改革的現(xiàn)實(shí)呼喚“教什么”，“怎么教”“怎么學(xué)”的理論

12、。 教學(xué)，應(yīng)該是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。因此，為實(shí)現(xiàn)這些，設(shè)計(jì)當(dāng)成為教學(xué)的基本要求。預(yù)設(shè)，只要有課堂，有師生關(guān)系，我想就不會(huì)消失。課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，一種設(shè)計(jì)的藝術(shù) 現(xiàn)代管理學(xué)理論認(rèn)為，只有組織中的人才是組織持續(xù)發(fā)展的最終動(dòng)力。 學(xué)習(xí)性理論認(rèn)為：只有組織的學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)。,目前的非預(yù)設(shè)性教學(xué)，非指示性教學(xué)，很大意義上是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式、講授式的反動(dòng)。但實(shí)際上是無法突破教學(xué)設(shè)計(jì)理性的框架的

13、。實(shí)際上也是三不像。 并不是非預(yù)設(shè)非指示就能生成，指示也能生成。有的效果要好。在效率上肯定要比非預(yù)設(shè)非指示高。明明是十分鐘能搞定，為什么要折騰來折騰去。 我省在新課程改革上，步子是謹(jǐn)慎的，成效也是顯著的，受到了國(guó)家教育部的表揚(yáng)。對(duì)新課程改革的反思也起步也是早的。 現(xiàn)在我省從提高教師素質(zhì)的角度來推進(jìn)新課程的深入，思路是正確的。因?yàn)橹挥薪鉀Q了教師的問題，新課程才能進(jìn)一步深入。,幫助教師解決怎么教的問題，比什么都重

14、要。 語文教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)是從這一角度出發(fā)。因?yàn)橹挥性谛碌慕逃碚摰闹笇?dǎo)下，才會(huì)有新的教育實(shí)踐。4、倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 ①使教師在全新的理念指導(dǎo)下，掌握一種新的分析和解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。 ②教學(xué)設(shè)計(jì)理論根植于教學(xué)本身的系統(tǒng)性特點(diǎn)，便于課后的反思和評(píng)價(jià)以改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。 ③教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，搞好教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。有助于教師全面、客

15、觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并可及時(shí)注意到教學(xué)上容易被忽略的問題。,④可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，使教學(xué)取得事半功倍之效。 ⑤教師能靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和技術(shù)，可以促使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。 ⑥它提供了系統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論范式?！　、咛峁┝司唧w的語文教師備課與上課的程序方案，從而改善了語文教師的備課程序與和教學(xué)方法?！　、鄬?duì)于語文教師的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。,語文教學(xué)系統(tǒng)：由各種要素

16、組成的相互作用的綜合體 從空間角度考察，學(xué)校語文教學(xué)系統(tǒng)以課內(nèi)語文教學(xué)為核心，向外延伸為校內(nèi)的課外語文活動(dòng)（包括教學(xué)的和非教學(xué)的）、校外的語文教育環(huán)境（包括社會(huì)的和家庭的）。 課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動(dòng)態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即教學(xué)過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。,從時(shí)間角度考察，學(xué)校語文教學(xué)系統(tǒng)依次分為義務(wù)教育階段與非

17、義務(wù)教育階段，小學(xué)、初中與高中，各年級(jí)，各單元。初中、小學(xué)之間的聯(lián)系目前我們較為忽略，而對(duì)高中的聯(lián)系的思考也較少。系統(tǒng)中的每個(gè)單元為教學(xué)的基本單位，因?yàn)槊總€(gè)單元都有其特定的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，而單元之間又形成知識(shí)、訓(xùn)練序列。 從普通學(xué)校課程體系中的科際聯(lián)系的角度考察，就中學(xué)階段看，語文學(xué)科教學(xué)和其他學(xué)科構(gòu)成承前、同步和超前的聯(lián)系，聯(lián)系的內(nèi)容也是多角度的。,系統(tǒng)思維：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論定位  語文教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和特征1、語

18、文教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 語文教學(xué)設(shè)計(jì)就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃過程。,語文教學(xué)設(shè)計(jì)的特征⑴強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)思想和系統(tǒng)分析方法。 對(duì)于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。 我們要思考我們?cè)O(shè)計(jì)是否符合學(xué)科的

19、特點(diǎn)，與學(xué)科目標(biāo)是否一致，教學(xué)內(nèi)容是否符合切合學(xué)生的實(shí)際需要，知識(shí)的講述是否正確，是否有利于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，教的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否一致，教學(xué)環(huán)節(jié)是否相對(duì)集中，符合教與學(xué)的內(nèi)容是否一致，是否考慮知識(shí)的前后聯(lián)系等。,⑵ 以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)。 目前必須堅(jiān)決杜絕抄教案的現(xiàn)象。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教案很流行，許多教師都喜歡到網(wǎng)上下載。不管是否合適。而且大膽地用到課堂教學(xué)中去。甚至在教學(xué)比賽中也照用不誤。我地區(qū)在不久的教學(xué)比賽中就出現(xiàn)了3—

20、4個(gè)教師的教案相似的現(xiàn)象。 語文教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達(dá)到學(xué)會(huì)解決問題的目的。 因地制宜，因材施教，是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。,,當(dāng)我們教師的生活變成抄教案，是相當(dāng)悲哀的，而到下載教案則更變?yōu)閴櫬淞恕獕櫬錇閼卸枇?。如果是為了?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查還可以原諒，而如果是為了教學(xué)則是萬萬不行的。⑶以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。當(dāng)代語文教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)加涅“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理論，把語文教學(xué)過程

21、分為學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事件兩部分，注重對(duì)語文學(xué)習(xí)事件（學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程）和語文學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，將教師授課視為語文學(xué)習(xí)的外部條件（教學(xué)事件），對(duì)學(xué)生語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語文行為技能的改變起支持和推動(dòng)作用。把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。,⑷它是根據(jù)學(xué)生的需要確定教學(xué)目標(biāo)并加以具體化的過程。教學(xué)目標(biāo)具體化，是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績(jī)目標(biāo)，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測(cè)量的結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)作

22、具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成份。當(dāng)代語文教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)用含義明確的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，避免使用含義模糊的行為動(dòng)詞，如“學(xué)習(xí)、了解、體會(huì)”等。因?yàn)椋瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的、有自我實(shí)現(xiàn)需要的人。所以，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。,⑸它是提高學(xué)生獲得語文知識(shí)、技能的效率和興趣的程序操作過

23、程。 例如：我們教學(xué)一篇現(xiàn)代文，我們要設(shè)計(jì)教學(xué)的過程時(shí)就要注意：按照閱讀的一般程序進(jìn)行。 從理解的角度首先我們要讓學(xué)生明白作者說了什么？其次要明白作者為什么這么說？然后要明白作者是怎樣說的？作者這樣說有什么好處？如果你說你會(huì)怎樣說？ 我們要具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法如： 朗讀：準(zhǔn)、實(shí)、情、節(jié)奏； 默讀：視、掃、猜、重讀； 細(xì)讀：圈、點(diǎn)、吟誦，研究讀；,略讀：瀏覽、跳讀、點(diǎn)讀、速讀； 比較讀

24、：同類、異類、部分、整體； 擴(kuò)展讀：作家、題材、體裁、手法； 創(chuàng)造性閱讀：轉(zhuǎn)換角度、查找資料、提取和重組、運(yùn)用與創(chuàng)新 具體處理：如：上下文的聯(lián)系和照應(yīng)；走進(jìn)文本的方法；閱讀中的思考；閱讀中的停頓和繼續(xù)；閱讀中前后的比較；關(guān)注細(xì)節(jié)和生動(dòng)處；展開情景想象和聯(lián)想；聯(lián)系語境理解句子的深層含義；思考作者的寫作動(dòng)機(jī)；思考作者的文章結(jié)構(gòu)安排精妙，作者為什么這樣思考，有類似的事情出現(xiàn)嗎？你同意作者的觀點(diǎn)嗎？相信的理由？我們

25、該怎么看，怎么做？,,教學(xué)活動(dòng)的展開程序，一般從引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、到告知目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和任務(wù)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)行為并提供反饋和作出評(píng)估，最終促使記憶與遷移。由以上教學(xué)活動(dòng)所組成的教學(xué)程序具有一定的普遍性，但由于教師所面臨的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境都處于不斷的變化之中，具有生成性的特點(diǎn)，因此教師在具體應(yīng)用時(shí)還需注意應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況靈活地加以選擇應(yīng)用。⑹致力于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。通過系統(tǒng)

26、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，能夠指導(dǎo)幫助教師目標(biāo)更明確(知道要做什么)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)、針對(duì)性更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)和靈活性更大(知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做)。,從這個(gè)意義上說，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)普遍提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是一條現(xiàn)實(shí)合理的途徑，也是較為理想富有實(shí)效的“名師工程”，由此推出一大批合乎規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)定的教學(xué)新人，縮短從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)換時(shí)間，減少失誤，少付代價(jià)。在提高教師教學(xué)素養(yǎng)上具有“

27、雪中送炭”和“錦上添花”雙重效能。 ⑺要求教師對(duì)語文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行周密分析。 教學(xué)任務(wù)分析要求把教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即終點(diǎn)目標(biāo)分解為若干個(gè)過渡目標(biāo)或從屬技能、過渡目標(biāo)本身之間的關(guān)系又怎樣、過渡目標(biāo)又以哪些先決條件習(xí)得作為支撐。,換句話說，教學(xué)任務(wù)分析是要查明新學(xué)習(xí)本身以什么樣的邏輯順序體現(xiàn)層級(jí)關(guān)系或組成關(guān)系，并以哪些原有的知識(shí)技能作為先決條件。顯然，教學(xué)任務(wù)分析是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，“由上而下”地逐級(jí)排序，由此對(duì)學(xué)

28、習(xí)過程的開展進(jìn)行“層級(jí)分析”、“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學(xué)起點(diǎn)” 。實(shí)際教學(xué)過程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑“由下而上”地逐級(jí)達(dá)標(biāo)。 如果說教學(xué)目標(biāo)是確定“教什么”，那么，任務(wù)分析則是把握“先教什么，后教什么”并指明應(yīng)“怎樣去教” 。例如：《爸爸的花兒落了 》一文，一位優(yōu)秀老師設(shè)定的目標(biāo)是：,,1、揣摩理解樸素真摯的語言之美。 2、通過朗讀來體味并理解文章所蘊(yùn)涵的父愛深情。 3、聯(lián)系生活，體味自己的親情。

29、,根據(jù)設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)任務(wù)：1、說人物（熟悉課文，了解爸爸 ，是一個(gè)怎樣的爸爸。 a、這是一個(gè)嚴(yán)厲的爸爸； b、這是一個(gè)慈愛的爸爸；c、這是一個(gè)愛花的爸爸； d、這是一個(gè)重感情的爸爸；e、這是一個(gè)善于教育孩子的爸爸。 2、說情節(jié)（說課文中哪些情節(jié)是最令他們感動(dòng)的，或是特別有感觸的，或是能引發(fā)他們相關(guān)生活體驗(yàn)的。重點(diǎn)是“醫(yī)院探病”和“賴床挨打”等情節(jié)。 ）,,3、品語言(1)、我感觸最深的

30、句子是(2)、最能引起我聯(lián)想的句子是(3)、我認(rèn)為最有哲理的句子是(4)、我還不能理解的句子是,⑻在學(xué)習(xí)歸類的基礎(chǔ)上，提出了“分類教學(xué)”原則。①言語信息(陳述性知識(shí))②智力技能(程序性知識(shí))③認(rèn)知策略(策略性或情境性知識(shí)),④動(dòng)作技能⑤情感態(tài)度⑥社會(huì)交往等諸種領(lǐng)域⑼要求教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)匹配。包括口頭檢測(cè)和書面紙筆檢測(cè)和作業(yè)練習(xí)。反例：有位老師上完《春》后布置的作業(yè)是：根據(jù)課文畫一幅描繪春天的畫。⑽強(qiáng)調(diào)必須

31、精心安排教學(xué)過程。,語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提 語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握以下幾個(gè)前提：（1）語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文為目的。明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)什么，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文個(gè)性或潛能，教學(xué)面向全體學(xué)生。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的語文教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。（2）語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。（3）語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文的知識(shí)。（4）學(xué)習(xí)者不僅向教師學(xué)習(xí),還可以從不同的媒體中學(xué)習(xí)。,（5）語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教與學(xué)的理論

32、作為科學(xué)決策的依據(jù)。（6）目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)定和決策的驅(qū)動(dòng)力，目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)定的協(xié)調(diào)一致。評(píng)價(jià)和修改是語文教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。 語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科內(nèi)容定位 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科定位，是語文教學(xué)與其他學(xué)科的區(qū)別所在。教學(xué)設(shè)計(jì)理論具有所有學(xué)科普遍適應(yīng)性，但各個(gè)學(xué)科有自己的特點(diǎn)，這就決定了學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的不同點(diǎn)，也就是不同的設(shè)計(jì)特色。語文教學(xué)有自己的學(xué)科定位。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：,⑴語言知識(shí)性定位 語文學(xué)科的知

33、識(shí)，主要是語言知識(shí)，語文學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相比較有其特殊性： 一是不成系統(tǒng)，二是知識(shí)分散，都包容在每一篇課文之中；三是知識(shí)系統(tǒng)龐雜，模糊性大于準(zhǔn)確性。語言知識(shí)的類型：識(shí)記型、應(yīng)用型具體的教學(xué)處理：一是集中（單純）；二是分散（隨課文）；三是應(yīng)用（活動(dòng)）要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行靈活處理。,⑵歷史文化知識(shí)定位 任何知識(shí)都不是孤立的，作為具有工具性特征的語文學(xué)科其文化性是必然的。 語文學(xué)科中的文化知識(shí)定

34、位，因?yàn)橛械膶W(xué)生不知道，教是肯定的，因?yàn)榻處煹淖饔镁褪鞘跇I(yè)解惑，但是其出發(fā)點(diǎn)必須明確，這就是，我們的目的是教語文，而非其他。 現(xiàn)在個(gè)別教師在煞費(fèi)苦心地教一些歷史地理音樂中東西，是十分錯(cuò)誤的。這不是學(xué)科整合的問題。 我們的目的是在教學(xué)中以歷史文化知識(shí)為載體，達(dá)到吸收和表達(dá)語言的目的。,⑶語言能力性定位 語文教學(xué)的本質(zhì)就是，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)（主要包括人文素養(yǎng)和語文能力這兩個(gè)方面。即一是構(gòu)成人文素養(yǎng)的文學(xué)文化經(jīng)典作品及其對(duì)

35、它們的闡釋，二是包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的“語文知識(shí)”），所以，我們應(yīng)該立足于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人的目標(biāo)，那么，我們培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該是離開學(xué)校能獨(dú)立地閱讀和表達(dá)。 因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提高對(duì)于祖國(guó)語言文字的理解和運(yùn)用能力，當(dāng)是我們語文教學(xué)目的。,標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生對(duì)語言文字理解和運(yùn)用水平來衡量。學(xué)生理解得越深，運(yùn)用得越好，那么他的語言能力就越好，語文教學(xué)的目的也就達(dá)到了。字詞教學(xué)初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的一個(gè)過

36、渡。小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，高中是學(xué)生素養(yǎng)的提高階段，初中則是語文知識(shí)的積累的重要階段。而字詞學(xué)習(xí)是積累的一個(gè)極其重要的組成部分。字詞不但是語文基礎(chǔ)的一部分，更是提高學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)最具體最直接的載體。有人認(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)的事，中學(xué)階段不用進(jìn)行字詞教學(xué)，這是十分錯(cuò)誤的。,離開了基礎(chǔ)積累就根本談不上什么能力的提高。 有的老師說可以讓學(xué)生去自己查字典詞典，但問題是我們的學(xué)生在課前有多少時(shí)間進(jìn)行這方面的預(yù)習(xí)。再說，即使是預(yù)習(xí)又有多少教師認(rèn)真

37、地進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查。 字詞教學(xué)的誤區(qū)： ⑴平時(shí)忽視； ⑵為了應(yīng)付考試，進(jìn)行強(qiáng)化僵化的機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷的背誦默寫； ⑶在寫作和語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不太注重對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正。這與平時(shí)學(xué)校的作文評(píng)價(jià)有關(guān)。,糾正的辦法：⑴多讀多寫；⑵單獨(dú)集中教學(xué)中要結(jié)合課文詞句，在具體的語境中理解記憶 ；⑶在書寫方面可以結(jié)合書法練習(xí)，教師也可以講一些書法方面的知識(shí)，這樣可以提高學(xué)生寫的興趣和積極性；⑷二是結(jié)合寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)作

38、文評(píng)改中的字詞糾錯(cuò)。要注意堅(jiān)持和檢查。⑸三是在閱讀教學(xué)中把字詞教學(xué)與課文內(nèi)容結(jié)合起來。做到字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞。,⑹是加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固。⑺是加強(qiáng)字詞的考查。過程性的考查中要避免使用標(biāo)準(zhǔn)化考試題型，因?yàn)檫x擇題只能考查學(xué)生對(duì)字詞的 “認(rèn)” “辨 ”，而這種“認(rèn)” “辨 ”是無法真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際掌握情況的。傳統(tǒng)的聽寫考查倒是極好的辦法。句子教學(xué) 句子是 由字、詞按照一定的語法規(guī)則、邏輯形式、修辭手段

39、組合構(gòu)成的。它是字、詞、語法、邏輯、修辭等語文知識(shí)綜合運(yùn)用的產(chǎn)物。句子同時(shí)也是表達(dá)文章思想內(nèi)容的最基本的語言單位。 朱熹說過，讀書要“字求其訓(xùn)，句索其旨”，指的就是在理解詞語的基礎(chǔ)上，還要抓住句子所表達(dá)的主要意思。,葉圣陶說過：“講析課文，無非是把語句講清楚?！?抓好句子教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，分析問題和理解問題的能力都有重大意義。閱讀時(shí)讀不成句，寫作時(shí)句子不通，就是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)忽視了句子教學(xué)的結(jié)果。一是對(duì)于長(zhǎng)

40、句子的理解。 這里可以適當(dāng)講點(diǎn)語法知識(shí)。“抓住主干，理清枝葉” 是常用的辦法。“在鄧小平同志的倡導(dǎo)下，我們黨從十一屆三中全會(huì)開始，經(jīng)十二大和十三大，根據(jù)馬克思主義的普遍真理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的原則，在深刻總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出了我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段的科學(xué)論斷?！?“我們黨作出了我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段的科學(xué)論斷?！?對(duì)于哲理性的警句的理解。哲理性的警句往往以準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝煉的語言，來表達(dá)能夠發(fā)人深省的生活哲理。

41、 要注意把生活的現(xiàn)象提升到應(yīng)有的思想高度?！豆枢l(xiāng)》中“這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這句話表面意思是：路都是人走出來的。這似乎是一個(gè)人人皆知的事理，但仔細(xì)一體會(huì)，句子里所指的路并不僅僅是山野之路，而主要指的是人生之路，社會(huì)變革之路，作者要表達(dá)的思想是：只要大多數(shù)人覺悟起來，勇往直前，就能在黑暗的舊中國(guó)闖出一條光明之路來。,對(duì)表現(xiàn)力極強(qiáng)、感情豐富的重點(diǎn)句子 ，要綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)結(jié)合講解?！胺艑W(xué)了，你們走

42、吧?！边@里就有韓麥先生，一種憤怒，而又無奈的感情在里面。在指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，就要讀得輕而短，用降調(diào)。對(duì)于生活化極強(qiáng)的句子，要注意還原生活。《背影》他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?（不放心別人，自己的孩子只有自己才放心）我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們直是白托！（父親也是知道白托的，為什么要托呢，是因?yàn)樗攵嘁粭l路，多一點(diǎn)放心）,唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了?。槭裁床挥糜薮?？過于直露，用聰明點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)自己自作聰明，

43、自責(zé)、自悔意味更濃）“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”（父親不知道自己已經(jīng)長(zhǎng)大了？在父親的眼里永遠(yuǎn)是一個(gè)小孩子，更顯出父親對(duì)我的愛）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會(huì)說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進(jìn)去吧，里邊沒人?！保ㄔ诤⒆用媲皬?qiáng)裝出輕松，表現(xiàn)對(duì)我的無限牽掛）,對(duì)內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)或在形式上相類似的句子可進(jìn)行比較。語段的教學(xué) 張志公先生曾說：“一段是一篇的具體而微”，“

44、段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練”。 抓住了一篇文章的中心語段，也就抓住了重點(diǎn) 。 教學(xué)中應(yīng)舉出課文中某些內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)手法集中、具有特色的語段著重分析研究，舉一反三，觸類旁通，其余部分讓學(xué)生自讀分析，在獨(dú)立思考的實(shí)踐中使學(xué)生自己的遷移能力得到提高，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 這既是教學(xué)實(shí)際的需要，而且也是以學(xué)生為主體的需要。,①重點(diǎn)語段，即表現(xiàn)作者主要思想觀點(diǎn)的語段。一般說來，議

45、論文中提出論點(diǎn)或得出結(jié)論的部分，說明文中說明特征、性能或用途的部分，記敘文中主要人物的章節(jié)或矛盾沖突的高潮部分，散文中的議論、抒情部分等，往往能比較充分地體現(xiàn)課文的中心思想，應(yīng)作為篩選的對(duì)象。 小說記敘：鳳姐等來至探春房中，只見她娘兒們正說笑。探春素喜闊朗，這三間屋子并不曾隔斷，當(dāng)?shù)胤胖粡埢ɡ娲罄硎蟀?，案上堆著各種名人法帖,并數(shù)十方 寶

46、硯，各色筆筒；筆海內(nèi)插的筆如樹林一般；那一邊設(shè)著斗大的一個(gè)汝窯花囊，插著滿滿的一囊水晶球的白菊。西墻上當(dāng)中掛著一大幅米襄陽“煙雨圖”。,左右掛著一副對(duì)聯(lián)，乃是顏魯公墨跡。其聯(lián)云： 煙霞閑骨格，泉石野生涯。案上設(shè)著大鼎，左邊紫檀架上放著一個(gè)大官窯的大盤，盤內(nèi)盛著數(shù)十個(gè)嬌黃玲瓏大佛手；右邊洋漆架上懸著一個(gè)白玉比目罄，旁邊掛著小槌。那板兒略熟了些，便要摘那槌子去擊，丫鬟們忙攔住他。他又要那佛手

47、吃，探春撿了一個(gè)給他，說：“玩罷，吃不得的?！睎|邊便設(shè)著臥榻拔步床，上懸著蔥綠雙繡花卉草蟲的紗帳。板二又跑來看，說：“這是蟈蟈，這是螞蚱?！眲⒗侠厦Υ蛄怂话驼频溃骸跋伦鼽S子！沒干沒凈的亂鬧。倒叫你進(jìn)來瞧瞧，就上臉了！”打的板兒哭起來，眾人忙勸解方罷。賈探春 秋爽齋 環(huán)境 襯托人物（志向高遠(yuǎn)、不拘小結(jié)、喜歡讀書等）性格。,這一段中對(duì)探春秋爽齋環(huán)境描寫和人物的對(duì)話描寫,對(duì)于襯托人物性格有用,突出了人物志趣,以及不拘小節(jié)和喜

48、歡讀書等性格.議論文讀書務(wù)求深解。古人讀書之道，講究深鉆細(xì)研，融會(huì)貫通，張溥讀書，不但字斟句酌，還要手錄七遍，對(duì)于經(jīng)典文獻(xiàn)，他終能解其本質(zhì)，得其精髓。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》一文中也說，他讀書時(shí)“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”。今人讀書往往不求甚解，浮于其表，結(jié)果即使是“讀書破萬卷”，涉獵無限廣，充其量也不過是一知半解的半瓶醋而已。能深鉆細(xì)研者，實(shí)屬鳳毛麟角。總之，無論古今，讀書切不可停于表面，深刻理解文意，讀書才會(huì)有所得。,,議

49、論文關(guān)鍵是要理解作者是怎樣說服讀者接受自己的觀點(diǎn)?要知道作者說什么?為什么要說?怎樣說?這樣說有什么好處?你是否接受作者的觀點(diǎn)?等. 因?yàn)橐f服讀者接受自己的觀點(diǎn),所以,作者要首先形象地說,吸引讀者;因?yàn)槭侵v道理,所以作者要有理有節(jié)地說;因?yàn)榕伦x者不信,所以作者要用已經(jīng)被事實(shí)證明是真理的道理來證明,用事實(shí)來佐證.這些在教學(xué)中都要注意到.說明文(略)散文 那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的

50、綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍,,上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?？窗桑沙吻宓暮铀峡窗?，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南。 這一語段在描寫十分生動(dòng),是學(xué)習(xí)和積累的好段落.如“拿、照個(gè)影兒”，擬人化的手法運(yùn)用，表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育的朦

51、朧春意。又如“不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”凍上。讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。集中表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。,②有特色的語段。這類語段往往在層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫作方面以較大啟發(fā)。 桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]上眼，樹上仿佛已經(jīng)滿

52、是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼晴，像星星，還眨呀眨的。 上述語段對(duì)于我們理解掌握短句和排比在描寫景物時(shí)的作用是很有好處的.因?yàn)槭褂枚叹浜团疟饶苁咕渥幼兊蒙鷦?dòng)活潑，富有生氣,句子輕快、流暢，更能夠表達(dá)春天的生機(jī)勃勃和人們的喜悅之情.,①有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)給我極大的震撼，這就是我的生命，單單

53、屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 ②雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。 ③從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

54、 杏林子《生命 生命》,分析這一文段，對(duì)于學(xué)生理解語言的表述層次，提高語言的表述能力是很有幫助的?！拔摇苯鑱磲t(yī)生的聽診器，靜聽自己心臟的跳動(dòng)，在“一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”中，作者感悟到： “這就是我的生命，單單屬于我的”，并且想到“我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命；作者感悟到“生老病死也往往令人無法捉摸”，要“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有利，讓有限的生命發(fā)揮無限

55、的價(jià)值，活得更為光彩有力；作者感悟到：“決不辜負(fù)生命，決不讓它從我手中白白流失?！?“無論未來的命運(yùn)如何……我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡叩母形蚴侵鸩缴钊氲?。選擇這樣的語段進(jìn)行分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有比較深刻的理解，從范文中得到啟迪，從而提高自己的閱讀能力和寫作技巧。,③集中地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的語段。語文課中的基礎(chǔ)知識(shí)，涉及到語音、文字、詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)、修辭、閱讀、寫作、文學(xué)文化常識(shí)等方面諸多知識(shí)點(diǎn)。 讓我們遠(yuǎn)離喧囂去傾聽，去沉思

56、吧。當(dāng)被捉住的蟬還在掙扎的時(shí)候，梧桐樹梢上的節(jié)目還在進(jìn)行著，但合唱隊(duì)已經(jīng)換了人?，F(xiàn)在輪到夜晚的藝術(shù)家上場(chǎng)了。耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強(qiáng)食處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。盡管歌聲的低音得到了加強(qiáng)，這個(gè)音樂會(huì)不管怎么說還是不起眼，十分不起眼的。雖然在我的

57、耳邊，就有十來個(gè)蟈蟈在演唱，可它們的聲音不強(qiáng)，我耳朵的鼓膜并不,都能捕捉到這微弱的聲音。然而當(dāng)四野蛙聲和其他蟲鳴暫時(shí)沉寂時(shí)，我所能聽到的一點(diǎn)點(diǎn)歌聲則是非常柔和的，與夜色蒼茫中的靜謐氣氛再適合不過了；綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國(guó)北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲 !這一語段告訴我們的信息是蟈蟈的聲音.為了形象地說明蟈蟈的叫聲,作者采用擬人、比喻的修辭手法以及與蛙聲和其他蟲鳴的比較來介紹蟈蟈的叫

58、聲。 ④過渡與照應(yīng)的語段。課文中有些過渡與照應(yīng)的語段，正是深刻表現(xiàn)作者觀點(diǎn)和感情的所在，講讀是時(shí)就必須超越一個(gè)語段的范圍而同時(shí)考察兩個(gè)語段，弄清它們之間的關(guān)系，應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)過渡與照應(yīng)的語段在整篇文章中的作用。,①有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌

59、一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 ②雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。 ③從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。 杏林子《生命 生命》,⑷語文意識(shí)的定位 語文教學(xué)設(shè)計(jì)要有語文

60、的意識(shí)，也就是在平時(shí)的聽、說、讀、寫的過程中，對(duì)如何運(yùn)用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識(shí)的關(guān)注。 一、積累的意識(shí)（語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)） 言語系列，內(nèi)容系列，知識(shí)系列。 言語系列包括：字、詞，精彩的語句、語段等； 內(nèi)容系列包括：典型人物、故事情節(jié)、常見典故、精彩細(xì)節(jié)、著名觀點(diǎn)、獨(dú)特體驗(yàn)、有意義的經(jīng)歷等； 知識(shí)系列包括：文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、文體知識(shí)、文字知識(shí)、語法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)以及

61、種種表現(xiàn)手法等。,二是思考的意識(shí)（語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵）思考有微觀、中觀、宏觀之分。微觀指語句而言，如傳神的動(dòng)詞的選用，或生動(dòng)形象，或意味深長(zhǎng)；不同句式、語氣的選用，或句意懸殊，或情感有別等；中觀指語段而言，如一段話要旨的體現(xiàn)、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、思路的安排等；宏觀指全篇而言，如全文的立意布局、作者的感情傾向、文章的風(fēng)格特色等。感知、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)，其實(shí)都是一種思考。,三是借鑒的意識(shí)（語文學(xué)習(xí)的一種有機(jī)的延伸） 閱讀過程的借鑒，更多的是

62、模仿層面的實(shí)踐活動(dòng)。 字詞的仿用是一種借鑒：或名詞動(dòng)用，或貶詞褒用，或大詞小用； 語句的仿寫是一種借鑒：或整句仿寫，或特殊句式仿寫，或有關(guān)修辭格的仿寫； 語段仿寫是一種借鑒：或總分，或分總；或縱向鋪陳、或橫向列舉；或情景交融，或敘議結(jié)合； 整篇仿寫也是一種借鑒：或一線貫穿，或雙線并進(jìn)；或先抑后揚(yáng)，或托物言志；或開門見

63、山，或卒章顯志等等。,四是創(chuàng)造的意識(shí)（語文學(xué)習(xí)的高境界） 閱讀過程的創(chuàng)造，更多的是一種聯(lián)想或想象，一種置換或轉(zhuǎn)換，一種質(zhì)疑或補(bǔ)充等。它既可以通過具體的細(xì)節(jié)揣摩人物的內(nèi)心世界，也可以透過作品的空白研究人物的命運(yùn)；既可以抽出文中的論據(jù)填進(jìn)自己的論據(jù)，也可以根據(jù)表面的文字讀出文字背面的東西。 怎么培養(yǎng)？要養(yǎng)成質(zhì)疑批判的能力 。,“批判性思維”及其教學(xué) 一、思考的契機(jī) 1、  為什么這么思考？（作者為什么這樣思考

64、？） 2、  有類似的事情出現(xiàn)嗎？（生活中我見過此類事嗎？ 二、思考的根據(jù) 1、  你為什么會(huì)相信這一點(diǎn)呢？ 2、  你相信這一點(diǎn)的理由是什么？ 三、對(duì)立面觀點(diǎn)的思考 你如何看待這種對(duì)立觀點(diǎn)？,,四、思考的影響與結(jié)果 1、  相信這一點(diǎn)的結(jié)果將會(huì)怎樣？ 2、  為什么要付諸實(shí)踐，我們?cè)撟鍪裁矗?如何構(gòu)成對(duì)話，教師

65、成為反思、分析性的聽者，促進(jìn)對(duì)話性、辨證性的思維。 （作為基層教師可能對(duì)于當(dāng)前教學(xué)理論的發(fā)展缺少一種關(guān)注，而理論工作者也對(duì)基層教師缺少一種方法的指導(dǎo)。為此，我認(rèn)為，兩者需要互補(bǔ)。）,語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略和方法的選擇、教學(xué)板書和媒體的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織、教學(xué)方案的編制等。 第一節(jié) 語文教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù) 語文教學(xué)目標(biāo)是指語文教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。實(shí)際上，

66、它是人們對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。它表達(dá)了學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，語文教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了語文教學(xué)的方向，是衡量評(píng)價(jià)語文教學(xué)效果的一種尺度。,語文教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù) ⑴語文目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語文教科書中的單元目標(biāo)，是確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語文教學(xué)目標(biāo)是特定目標(biāo)，特定目標(biāo)是一般性目標(biāo)的具體化。語

67、文新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程總目標(biāo)定為： ①在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步養(yǎng)成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。②認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。,③培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。④在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科

68、學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。⑤能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。⑥學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。⑦具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。,⑧能具體明確、文從字順地表

69、述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。⑨具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。⑩學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。例：偉華是位誠(chéng)實(shí)而優(yōu)秀的中學(xué)生，一次他到某裝有監(jiān)視器 (一種利用電視錄像技術(shù)進(jìn)行監(jiān)視的設(shè)施)的大商場(chǎng)購(gòu)物，購(gòu)畢，付完款要走時(shí)，保安過來對(duì)他說：“我們懷疑你偷了本商場(chǎng)的東西，請(qǐng)跟我們到值班室，我們要