語文教學設計方案與案例

1、語文教學設計與案例,主講人 王秋珍,現實存在的問題（一）普遍性問題⑴以不變應萬變。對新課程的教學理念理解未到位，老教法教新教材。⑵新的教學理念沒有與教學的方法有效和藝術地結合起來。有一種生硬的感覺。 ⑶存在著兩種極端：一是開放無度，忽視語文基礎知識教學，一味講開放，無目標，無效果。二是老一套。⑷對教材不熟悉，對教材的理解未到位。,⑸對以學生為本的新課程沒有充分理解，沒有從學生實際出發(fā)組織教學。⑹以教師為中心，一講到底的

2、講風仍很盛。⑺教學方法單調，只局限在新課標列明的宏觀的理念，沒有從學科教學的特點出發(fā)創(chuàng)造性地運用多種的教學手段。⑻對于學生的學習規(guī)律、學科的教學規(guī)律缺乏了解，打糊涂仗。除了一本課標，有的連新課標也沒看見。對新的教學理論發(fā)展幾乎一無所知。⑼沒有充分利用現代教學媒體輔助教學，有也沒利用起來。缺乏自覺意識。,（二）學科性問題⑴沒有從課文出發(fā)，片面地強調感悟、探究。⑵課堂討論流于形式，討論是為了討論而討論，沒有實在的價值。 ⑶小組合

3、作只注意形式，不注意效果⑷教學中以隨意性為特征的所謂“創(chuàng)新”和“個性”。,（三）教學的有效性問題1、名詞的變換新課程，新形勢，換湯換藥換瓶子，新理論，新名詞，先要懂得啥意思。學生叫主體，背誦叫識記，討論叫互動，引導叫誘思。要解構，多反思，教具要用多媒體，話筒要叫互動器。觀念叫理念，勞動叫實踐，學習靠體驗，素質是關鍵。課文叫文本，理解叫解讀；感悟是根本，訓練請靠邊。反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集體叫團隊；專家管引領，發(fā)展靠自

4、主。考核要動態(tài)，評價要多元。發(fā)展要全面，特長要明顯，辦學要特色，改革要亮點。頭搶地，口呼天，學生呱呱叫，教師團團轉。,無效的多，有效的少；消極的多，積極的少；虛假的多，真實的少；壟斷的多，民主的少。2、無視傳統(tǒng)：以新論好壞教學不需要革命，需要改革。不能以新論好壞。正確的態(tài)度是：繼承與發(fā)展、批判和借鑒。中國本土也有先進的教學方法：孔夫子啟發(fā)性教學、陶行知做中學、錢夢龍導讀法等等。3、只重形式不重實質：學術味、洋味缺乏“語文味”

5、“書卷味” ：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”；書卷味表現在：儒雅、從容、含蓄、純正、內涵 、品位 。,4、知識無用論，講知識就是傳統(tǒng)，就是保守。5、隨意以自己的喜好篡改和代替語文課程內容?！拔沂沁@樣我就這樣”。6、教學中的具體體現：⑴低層次重復 。表現在文體知識上。而沒有提供閱讀和寫作具體的帶有程序的知識。（所變化的只是生字詞語法知識。）⑵問題設

6、計沒有深入文體，篩選信息，理解內容，分析內容，概括要點，品味語言，體驗情感。沒有聚會疑難的內容，空白之處。具體表現為：,A、單調。以直問為主。（是什么為什么） 例⑴ 比如九年級下《愚公移山》對 “遺男”的理解，我們老師一般都是問： “遺男”是什么意思？ 錢夢龍老師卻這樣問： “那個遺男有幾歲？”老師要問的是 “始齔”的意思，讓學生經過思考查閱得到。彎一個彎回答?！八职肿屗?？”介紹問法設計的幾種具體方式：

7、①曲問。問在此意在彼。（例如上）②復問：問——復——答——結。 “父親為什么要說晚飯做好了呢？” “為什么呢？”“想讓他下來！” “為什么不說你趕緊給我下來？”“為了使我平靜下來”“你說得對?！?③追問：為什么？怎么知道？“爸爸的花兒落了用爸爸死了行不行？”“不行為什么？” “從哪里看出來？”（七年級下《爸爸的花兒落了》④逆問： “我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問?！睘槭裁从?“退”，換一個字好不好？（ 《從百草園到三味書屋》

8、七年級下）⑤改問：學生問《最后一課》是作者親身經歷的事嗎？老師回答：到底有沒有小弗郎士這個人？（ 《最后一課》七年級下）⑥分問： “天真、幼稚” 。先說 “幼稚是什么意思？”“幼稚是年紀小，考慮問題簡單。” “天真呢？” （ 《從百草園到三味書屋》七年級下練習）,⑦快問：快問快答。目的是提高學生的思維敏捷性。一般采用填空、選擇式。比如講某文章的曲折之妙，文章的結尾有如：山窮水復疑無路，———————B、不清晰。 例⑵一位老

9、師執(zhí)教《走一步再走一步》，她上的是第二教時，這位老師這樣提問：上一節(jié)課印象最深刻的是什么？ 學生答：故事的印象最深刻。而教師的意圖是希望學生回答 “我”得到的人生的經驗。C、問題無價值 例⑶有一位教師讓學生說說什么是行道樹。這有什么意義？,,例⑷一位教師提了這樣一個問題：如果你是樹，你會選擇什么樹？難道你讓學生非得選行道樹？文章是表達一種象征意義，假如學生選擇別的樹，哪你怎么辦？D、無法回答

10、 例⑸另一位教師上的是《理想》，他的問題是：作者為什么能寫出這樣的詩？（在沒有提供任何背景資料的情況下，讓學生來回答這個問題，并且是本節(jié)課的第一個問題，學生無法回答）⑶教學環(huán)節(jié)的有效性問題?，F在問題在教學環(huán)節(jié)太多。效率太低。正確的做法是 “清晰、簡潔、集中”。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解決。,⑷情景設計的有效性。

11、現在是情景設計化的力氣太多。正確的做法應當是與學生的現有生活經驗有距離的情景，學生需要的。有助于學生拉近學生與文本的距離。 七年級上《在山的那邊》實際上許多學生缺乏這種體驗?？梢酝ㄟ^描述，或多媒體展示。⑸多媒體教學的有效性。 使用多媒體技術要把握一個“度”，不能貪多，不能求全，要當用則用，不當用則堅決不用。（學生理解有困難，如文言中的言語的發(fā)展，資料的拓展，等。）,3、改革的現實呼喚“教什么”，“怎么教”“怎么學”的理論

12、。 教學，應該是有目標、有計劃、有組織的活動。因此，為實現這些，設計當成為教學的基本要求。預設，只要有課堂，有師生關系，我想就不會消失。課堂教學是一種藝術，一種設計的藝術 現代管理學理論認為，只有組織中的人才是組織持續(xù)發(fā)展的最終動力。 學習性理論認為：只有組織的學習才是真正意義上的學習。,目前的非預設性教學，非指示性教學，很大意義上是對傳統(tǒng)灌輸式、講授式的反動。但實際上是無法突破教學設計理性的框架的

13、。實際上也是三不像。 并不是非預設非指示就能生成，指示也能生成。有的效果要好。在效率上肯定要比非預設非指示高。明明是十分鐘能搞定，為什么要折騰來折騰去。 我省在新課程改革上，步子是謹慎的，成效也是顯著的，受到了國家教育部的表揚。對新課程改革的反思也起步也是早的。 現在我省從提高教師素質的角度來推進新課程的深入，思路是正確的。因為只有解決了教師的問題，新課程才能進一步深入。,幫助教師解決怎么教的問題，比什么都重

14、要。 語文教學設計當是從這一角度出發(fā)。因為只有在新的教育理論的指導下，才會有新的教育實踐。4、倡導教學設計的意義 ①使教師在全新的理念指導下，掌握一種新的分析和解決教學問題的系統(tǒng)方法。 ②教學設計理論根植于教學本身的系統(tǒng)性特點，便于課后的反思和評價以改進和完善課堂教學。 ③教學設計能促進教學的系統(tǒng)化，進一步規(guī)范教師的教學行為，優(yōu)化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。有助于教師全面、客

15、觀地認識教學，并可及時注意到教學上容易被忽略的問題。,④可以減輕教師的教學負擔，使教學走上科學化、規(guī)范化的軌道，使教學取得事半功倍之效。 ⑤教師能靈活運用教學設計的原理和技術，可以促使學習者獲得學習上的成功。 ⑥它提供了系統(tǒng)的語文教學設計的理論范式。　?、咛峁┝司唧w的語文教師備課與上課的程序方案，從而改善了語文教師的備課程序與和教學方法?！　、鄬τ谡Z文教師的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的指導意義。,語文教學系統(tǒng)：由各種要素

16、組成的相互作用的綜合體 從空間角度考察，學校語文教學系統(tǒng)以課內語文教學為核心，向外延伸為校內的課外語文活動（包括教學的和非教學的）、校外的語文教育環(huán)境（包括社會的和家庭的）。 課內語文教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結構，后者形成了系統(tǒng)的時間結構。,從時間角度考察，學校語文教學系統(tǒng)依次分為義務教育階段與非

17、義務教育階段，小學、初中與高中，各年級，各單元。初中、小學之間的聯(lián)系目前我們較為忽略，而對高中的聯(lián)系的思考也較少。系統(tǒng)中的每個單元為教學的基本單位，因為每個單元都有其特定的知識點和訓練點，而單元之間又形成知識、訓練序列。 從普通學校課程體系中的科際聯(lián)系的角度考察，就中學階段看，語文學科教學和其他學科構成承前、同步和超前的聯(lián)系，聯(lián)系的內容也是多角度的。,系統(tǒng)思維：語文教學設計的理論定位  語文教學設計的概念和特征1、語

18、文教學設計的概念 語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。,語文教學設計的特征⑴強調運用系統(tǒng)思想和系統(tǒng)分析方法。 對于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個要素，把它本身作為整體來看待，同時，還要考慮這堂課與本單元教學甚至本課程教學目標的關系。 我們要思考我們設計是否符合學科的

19、特點，與學科目標是否一致，教學內容是否符合切合學生的實際需要，知識的講述是否正確，是否有利于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，教的內容與教學目標是否一致，教學環(huán)節(jié)是否相對集中，符合教與學的內容是否一致，是否考慮知識的前后聯(lián)系等。,⑵ 以學習者為出發(fā)點。 目前必須堅決杜絕抄教案的現象。現在網絡教案很流行，許多教師都喜歡到網上下載。不管是否合適。而且大膽地用到課堂教學中去。甚至在教學比賽中也照用不誤。我地區(qū)在不久的教學比賽中就出現了3—

20、4個教師的教案相似的現象。 語文教學設計是以學習者所面臨的問題為出發(fā)點，進而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達到學會解決問題的目的。 因地制宜，因材施教，是我們在教學設計中要反復強調的。,,當我們教師的生活變成抄教案，是相當悲哀的，而到下載教案則更變?yōu)閴櫬淞恕獕櫬錇閼卸枇?。如果是為了應付領導的檢查還可以原諒，而如果是為了教學則是萬萬不行的。⑶以學習理論為基礎。當代語文教學設計依據加涅“為學習設計教學”的理論，把語文教學過程

21、分為學習事件和教學事件兩部分，注重對語文學習事件（學習的內部過程）和語文學習結果的分析，將教師授課視為語文學習的外部條件（教學事件），對學生語文認知結構和語文行為技能的改變起支持和推動作用。把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學。,⑷它是根據學生的需要確定教學目標并加以具體化的過程。教學目標具體化，是指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業(yè)績目標，即按照期望學習者身上出現的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作

22、具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成份。當代語文教學設計強調用含義明確的行為動詞表述教學目標，避免使用含義模糊的行為動詞，如“學習、了解、體會”等。因為，學生是學習的主體，是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的、有自我實現需要的人。所以，我們在確定教學目標時，應該整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合。,⑸它是提高學生獲得語文知識、技能的效率和興趣的程序操作過

23、程。 例如：我們教學一篇現代文，我們要設計教學的過程時就要注意：按照閱讀的一般程序進行。 從理解的角度首先我們要讓學生明白作者說了什么？其次要明白作者為什么這么說？然后要明白作者是怎樣說的？作者這樣說有什么好處？如果你說你會怎樣說？ 我們要具體指導學生閱讀的方法如： 朗讀：準、實、情、節(jié)奏； 默讀：視、掃、猜、重讀； 細讀：圈、點、吟誦，研究讀；,略讀：瀏覽、跳讀、點讀、速讀； 比較讀

24、：同類、異類、部分、整體； 擴展讀：作家、題材、體裁、手法； 創(chuàng)造性閱讀：轉換角度、查找資料、提取和重組、運用與創(chuàng)新 具體處理：如：上下文的聯(lián)系和照應；走進文本的方法；閱讀中的思考；閱讀中的停頓和繼續(xù)；閱讀中前后的比較；關注細節(jié)和生動處；展開情景想象和聯(lián)想；聯(lián)系語境理解句子的深層含義；思考作者的寫作動機；思考作者的文章結構安排精妙，作者為什么這樣思考，有類似的事情出現嗎？你同意作者的觀點嗎？相信的理由？我們

25、該怎么看，怎么做？,,教學活動的展開程序，一般從引起注意、激發(fā)動機、到告知目標、刺激對先前學習的回憶，呈現適當的學習材料和任務、提供學習指導，從而誘發(fā)學習行為并提供反饋和作出評估，最終促使記憶與遷移。由以上教學活動所組成的教學程序具有一定的普遍性，但由于教師所面臨的教學對象、教學內容以及教學環(huán)境都處于不斷的變化之中，具有生成性的特點，因此教師在具體應用時還需注意應當根據具體情況靈活地加以選擇應用。⑹致力于提高教師的教學素養(yǎng)。通過系統(tǒng)

26、教學設計的實踐，能夠指導幫助教師目標更明確(知道要做什么)、程序更清晰(知道應怎樣去做)、針對性更強(知道為什么要這樣做)和靈活性更大(知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做)。,從這個意義上說，系統(tǒng)教學設計對于一所學校、一個地區(qū)普遍提高教師的教學素養(yǎng)是一條現實合理的途徑，也是較為理想富有實效的“名師工程”，由此推出一大批合乎規(guī)范、質量穩(wěn)定的教學新人，縮短從“新手”到“專家”的轉換時間，減少失誤，少付代價。在提高教師教學素養(yǎng)上具有“

27、雪中送炭”和“錦上添花”雙重效能。 ⑺要求教師對語文教學任務進行周密分析。 教學任務分析要求把教學活動結束時學生應達到的預期結果，即終點目標分解為若干個過渡目標或從屬技能、過渡目標本身之間的關系又怎樣、過渡目標又以哪些先決條件習得作為支撐。,換句話說，教學任務分析是要查明新學習本身以什么樣的邏輯順序體現層級關系或組成關系，并以哪些原有的知識技能作為先決條件。顯然，教學任務分析是以教學目標為依據，“由上而下”地逐級排序，由此對學

28、習過程的開展進行“層級分析”、“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學起點” 。實際教學過程遵循著任務分析中確定的路徑“由下而上”地逐級達標。 如果說教學目標是確定“教什么”，那么，任務分析則是把握“先教什么，后教什么”并指明應“怎樣去教” 。例如：《爸爸的花兒落了 》一文，一位優(yōu)秀老師設定的目標是：,,1、揣摩理解樸素真摯的語言之美。 2、通過朗讀來體味并理解文章所蘊涵的父愛深情。 3、聯(lián)系生活，體味自己的親情。

29、,根據設定教學的目標，教師為了達成教學目標，設計了如下教學任務：1、說人物（熟悉課文，了解爸爸 ，是一個怎樣的爸爸。 a、這是一個嚴厲的爸爸； b、這是一個慈愛的爸爸；c、這是一個愛花的爸爸； d、這是一個重感情的爸爸；e、這是一個善于教育孩子的爸爸。 2、說情節(jié)（說課文中哪些情節(jié)是最令他們感動的，或是特別有感觸的，或是能引發(fā)他們相關生活體驗的。重點是“醫(yī)院探病”和“賴床挨打”等情節(jié)。 ）,,3、品語言(1)、我感觸最深的

30、句子是(2)、最能引起我聯(lián)想的句子是(3)、我認為最有哲理的句子是(4)、我還不能理解的句子是,⑻在學習歸類的基礎上，提出了“分類教學”原則。①言語信息(陳述性知識)②智力技能(程序性知識)③認知策略(策略性或情境性知識),④動作技能⑤情感態(tài)度⑥社會交往等諸種領域⑼要求教學目標與檢測項目的對應匹配。包括口頭檢測和書面紙筆檢測和作業(yè)練習。反例：有位老師上完《春》后布置的作業(yè)是：根據課文畫一幅描繪春天的畫。⑽強調必須

31、精心安排教學過程。,語文教學設計的基本前提 語文教學設計必須把握以下幾個前提：（1）語文教學設計必須以幫助每個學習者學習語文為目的。明確學習者需要學什么，承認每個學生的學習語文個性或潛能，教學面向全體學生。系統(tǒng)設計的語文教學應有利于學習者自身的發(fā)展。（2）語文教學設計必須運用系統(tǒng)方法。（3）語文教學設計必須基于人們如何學習語文的知識。（4）學習者不僅向教師學習,還可以從不同的媒體中學習。,（5）語文教學設計必須以教與學的理論

32、作為科學決策的依據。（6）目標是學習活動、評定和決策的驅動力，目標、學習活動、評定的協(xié)調一致。評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內容。 語文教學設計中學科內容定位 語文教學設計的學科定位，是語文教學與其他學科的區(qū)別所在。教學設計理論具有所有學科普遍適應性，但各個學科有自己的特點，這就決定了學科教學設計的不同點，也就是不同的設計特色。語文教學有自己的學科定位。主要體現在以下幾個方面：,⑴語言知識性定位 語文學科的知

33、識，主要是語言知識，語文學科的知識與其他學科知識相比較有其特殊性： 一是不成系統(tǒng)，二是知識分散，都包容在每一篇課文之中；三是知識系統(tǒng)龐雜，模糊性大于準確性。語言知識的類型：識記型、應用型具體的教學處理：一是集中（單純）；二是分散（隨課文）；三是應用（活動）要根據學生的認知水平和教學的實際進行靈活處理。,⑵歷史文化知識定位 任何知識都不是孤立的，作為具有工具性特征的語文學科其文化性是必然的。 語文學科中的文化知識定

34、位，因為有的學生不知道，教是肯定的，因為教師的作用就是授業(yè)解惑，但是其出發(fā)點必須明確，這就是，我們的目的是教語文，而非其他。 現在個別教師在煞費苦心地教一些歷史地理音樂中東西，是十分錯誤的。這不是學科整合的問題。 我們的目的是在教學中以歷史文化知識為載體，達到吸收和表達語言的目的。,⑶語言能力性定位 語文教學的本質就是，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)（主要包括人文素養(yǎng)和語文能力這兩個方面。即一是構成人文素養(yǎng)的文學文化經典作品及其對

35、它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內的“語文知識”），所以，我們應該立足于培養(yǎng)適應現代社會人的目標，那么，我們培養(yǎng)的學生就應該是離開學校能獨立地閱讀和表達。 因此，讓學生在學習語文的過程中提高對于祖國語言文字的理解和運用能力，當是我們語文教學目的。,標準：以學生對語言文字理解和運用水平來衡量。學生理解得越深，運用得越好，那么他的語言能力就越好，語文教學的目的也就達到了。字詞教學初中階段是學生從小學到高中的一個過

36、渡。小學是打基礎階段，高中是學生素養(yǎng)的提高階段，初中則是語文知識的積累的重要階段。而字詞學習是積累的一個極其重要的組成部分。字詞不但是語文基礎的一部分，更是提高學生素養(yǎng)的一個最具體最直接的載體。有人認為字詞教學是小學的事，中學階段不用進行字詞教學，這是十分錯誤的。,離開了基礎積累就根本談不上什么能力的提高。 有的老師說可以讓學生去自己查字典詞典，但問題是我們的學生在課前有多少時間進行這方面的預習。再說，即使是預習又有多少教師認真

37、地進行預習的檢查。 字詞教學的誤區(qū)： ⑴平時忽視； ⑵為了應付考試，進行強化僵化的機械訓練，讓學生不斷的背誦默寫； ⑶在寫作和語言表達訓練時，不太注重對字詞錯誤的糾正。這與平時學校的作文評價有關。,糾正的辦法：⑴多讀多寫；⑵單獨集中教學中要結合課文詞句，在具體的語境中理解記憶 ；⑶在書寫方面可以結合書法練習，教師也可以講一些書法方面的知識，這樣可以提高學生寫的興趣和積極性；⑷二是結合寫作訓練，加強作

38、文評改中的字詞糾錯。要注意堅持和檢查。⑸三是在閱讀教學中把字詞教學與課文內容結合起來。做到字不離詞，詞不離句，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習字詞。,⑹是加強復習鞏固。⑺是加強字詞的考查。過程性的考查中要避免使用標準化考試題型，因為選擇題只能考查學生對字詞的 “認” “辨 ”，而這種“認” “辨 ”是無法真實地體現學生實際掌握情況的。傳統(tǒng)的聽寫考查倒是極好的辦法。句子教學 句子是 由字、詞按照一定的語法規(guī)則、邏輯形式、修辭手段

39、組合構成的。它是字、詞、語法、邏輯、修辭等語文知識綜合運用的產物。句子同時也是表達文章思想內容的最基本的語言單位。 朱熹說過，讀書要“字求其訓，句索其旨”，指的就是在理解詞語的基礎上，還要抓住句子所表達的主要意思。,葉圣陶說過：“講析課文，無非是把語句講清楚?！?抓好句子教學對提高學生的閱讀能力，寫作能力，分析問題和理解問題的能力都有重大意義。閱讀時讀不成句，寫作時句子不通，就是因為我們平時忽視了句子教學的結果。一是對于長

40、句子的理解。 這里可以適當講點語法知識?！白プ≈鞲?，理清枝葉” 是常用的辦法。“在鄧小平同志的倡導下，我們黨從十一屆三中全會開始，經十二大和十三大，根據馬克思主義的普遍真理同中國具體實際相結合的原則，在深刻總結歷史經驗和當前實踐經驗的基礎上作出了我國處于社會主義初級階段的科學論斷?！?“我們黨作出了我國處于社會主義初級階段的科學論斷?！?對于哲理性的警句的理解。哲理性的警句往往以準確、生動、凝煉的語言，來表達能夠發(fā)人深省的生活哲理。

41、 要注意把生活的現象提升到應有的思想高度?！豆枢l(xiāng)》中“這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這句話表面意思是：路都是人走出來的。這似乎是一個人人皆知的事理，但仔細一體會，句子里所指的路并不僅僅是山野之路，而主要指的是人生之路，社會變革之路，作者要表達的思想是：只要大多數人覺悟起來，勇往直前，就能在黑暗的舊中國闖出一條光明之路來。,對表現力極強、感情豐富的重點句子 ，要綜合運用相關知識結合講解。“放學了，你們走

42、吧?！边@里就有韓麥先生，一種憤怒，而又無奈的感情在里面。在指導學生讀的時候，就要讀得輕而短，用降調。對于生活化極強的句子，要注意還原生活?！侗秤啊匪徽f，“不要緊，他們去不好！” （不放心別人，自己的孩子只有自己才放心）我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托?。ǜ赣H也是知道白托的，為什么要托呢，是因為他想多一條路，多一點放心）,唉，我現在想想，那時真是太聰明了?。槭裁床挥糜薮?？過于直露，用聰明點出了當時自己自作聰明，

43、自責、自悔意味更濃）“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！保ǜ赣H不知道自己已經長大了？在父親的眼里永遠是一個小孩子，更顯出父親對我的愛）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人?！保ㄔ诤⒆用媲皬娧b出輕松，表現對我的無限牽掛）,對內容上有關聯(lián)或在形式上相類似的句子可進行比較。語段的教學 張志公先生曾說：“一段是一篇的具體而微”，“

44、段的訓練是語言的訓練，邏輯的訓練，思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術的訓練”。 抓住了一篇文章的中心語段，也就抓住了重點 。 教學中應舉出課文中某些內涵豐富、表現手法集中、具有特色的語段著重分析研究，舉一反三，觸類旁通，其余部分讓學生自讀分析，在獨立思考的實踐中使學生自己的遷移能力得到提高，并形成良好的學習習慣。 這既是教學實際的需要，而且也是以學生為主體的需要。,①重點語段，即表現作者主要思想觀點的語段。一般說來，議

45、論文中提出論點或得出結論的部分，說明文中說明特征、性能或用途的部分，記敘文中主要人物的章節(jié)或矛盾沖突的高潮部分，散文中的議論、抒情部分等，往往能比較充分地體現課文的中心思想，應作為篩選的對象。 小說記敘：鳳姐等來至探春房中，只見她娘兒們正說笑。探春素喜闊朗，這三間屋子并不曾隔斷，當地放著一張花梨大理石大案，案上堆著各種名人法帖,并數十方 寶

46、硯，各色筆筒；筆海內插的筆如樹林一般；那一邊設著斗大的一個汝窯花囊，插著滿滿的一囊水晶球的白菊。西墻上當中掛著一大幅米襄陽“煙雨圖”。,左右掛著一副對聯(lián)，乃是顏魯公墨跡。其聯(lián)云： 煙霞閑骨格，泉石野生涯。案上設著大鼎，左邊紫檀架上放著一個大官窯的大盤，盤內盛著數十個嬌黃玲瓏大佛手；右邊洋漆架上懸著一個白玉比目罄，旁邊掛著小槌。那板兒略熟了些，便要摘那槌子去擊，丫鬟們忙攔住他。他又要那佛手

47、吃，探春撿了一個給他，說：“玩罷，吃不得的?！睎|邊便設著臥榻拔步床，上懸著蔥綠雙繡花卉草蟲的紗帳。板二又跑來看，說：“這是蟈蟈，這是螞蚱。”劉老老忙打了他一巴掌道：“下作黃子！沒干沒凈的亂鬧。倒叫你進來瞧瞧，就上臉了！”打的板兒哭起來，眾人忙勸解方罷。賈探春 秋爽齋 環(huán)境 襯托人物（志向高遠、不拘小結、喜歡讀書等）性格。,這一段中對探春秋爽齋環(huán)境描寫和人物的對話描寫,對于襯托人物性格有用,突出了人物志趣,以及不拘小節(jié)和喜

48、歡讀書等性格.議論文讀書務求深解。古人讀書之道，講究深鉆細研，融會貫通，張溥讀書，不但字斟句酌，還要手錄七遍，對于經典文獻，他終能解其本質，得其精髓。韓愈在《進學解》一文中也說，他讀書時“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”。今人讀書往往不求甚解，浮于其表，結果即使是“讀書破萬卷”，涉獵無限廣，充其量也不過是一知半解的半瓶醋而已。能深鉆細研者，實屬鳳毛麟角?？傊?，無論古今，讀書切不可停于表面，深刻理解文意，讀書才會有所得。,,議

49、論文關鍵是要理解作者是怎樣說服讀者接受自己的觀點?要知道作者說什么?為什么要說?怎樣說?這樣說有什么好處?你是否接受作者的觀點?等. 因為要說服讀者接受自己的觀點,所以,作者要首先形象地說,吸引讀者;因為是講道理,所以作者要有理有節(jié)地說;因為怕讀者不信,所以作者要用已經被事實證明是真理的道理來證明,用事實來佐證.這些在教學中都要注意到.說明文(略)散文 那水呢，不但不結冰，反倒在綠藻上冒著點熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的

50、綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍,,上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢?？窗?，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。 這一語段在描寫十分生動,是學習和積累的好段落.如“拿、照個影兒”，擬人化的手法運用，表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育的朦

51、朧春意。又如“不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”凍上。讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。集中表達了作者對濟南的贊美之情。,②有特色的語段。這類語段往往在層次結構、表現手法、語言風格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫作方面以較大啟發(fā)。 桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉上眼，樹上仿佛已經滿

52、是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼晴，像星星，還眨呀眨的。 上述語段對于我們理解掌握短句和排比在描寫景物時的作用是很有好處的.因為使用短句和排比能使句子變得生動活潑，富有生氣,句子輕快、流暢，更能夠表達春天的生機勃勃和人們的喜悅之情.,①有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動給我極大的震撼，這就是我的生命，單單

53、屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。 ②雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。 ③從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

54、 杏林子《生命 生命》,分析這一文段，對于學生理解語言的表述層次，提高語言的表述能力是很有幫助的?！拔摇苯鑱磲t(yī)生的聽診器，靜聽自己心臟的跳動，在“一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”中，作者感悟到： “這就是我的生命，單單屬于我的”，并且想到“我必須對自己負責”。必須對自己負責，好好地使用生命；作者感悟到“生老病死也往往令人無法捉摸”，要“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有利，讓有限的生命發(fā)揮無限

55、的價值，活得更為光彩有力；作者感悟到：“決不辜負生命，決不讓它從我手中白白流失?！?“無論未來的命運如何……我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡叩母形蚴侵鸩缴钊氲?。選擇這樣的語段進行分析，學生就會對文章有比較深刻的理解，從范文中得到啟迪，從而提高自己的閱讀能力和寫作技巧。,③集中地體現知識點的語段。語文課中的基礎知識，涉及到語音、文字、詞匯、語法、標點、修辭、閱讀、寫作、文學文化常識等方面諸多知識點。 讓我們遠離喧囂去傾聽，去沉思

56、吧。當被捉住的蟬還在掙扎的時候，梧桐樹梢上的節(jié)目還在進行著，但合唱隊已經換了人?，F在輪到夜晚的藝術家上場了。耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強食處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。盡管歌聲的低音得到了加強，這個音樂會不管怎么說還是不起眼，十分不起眼的。雖然在我的

57、耳邊，就有十來個蟈蟈在演唱，可它們的聲音不強，我耳朵的鼓膜并不,都能捕捉到這微弱的聲音。然而當四野蛙聲和其他蟲鳴暫時沉寂時，我所能聽到的一點點歌聲則是非常柔和的，與夜色蒼茫中的靜謐氣氛再適合不過了；綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲 !這一語段告訴我們的信息是蟈蟈的聲音.為了形象地說明蟈蟈的叫聲,作者采用擬人、比喻的修辭手法以及與蛙聲和其他蟲鳴的比較來介紹蟈蟈的叫

58、聲。 ④過渡與照應的語段。課文中有些過渡與照應的語段，正是深刻表現作者觀點和感情的所在，講讀是時就必須超越一個語段的范圍而同時考察兩個語段，弄清它們之間的關系，應從內容和結構兩個方面讓學生領會過渡與照應的語段在整篇文章中的作用。,①有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌

59、一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。 ②雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。 ③從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。 杏林子《生命 生命》,⑷語文意識的定位 語文教學設計要有語文

60、的意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。 一、積累的意識（語文學習的基礎） 言語系列，內容系列，知識系列。 言語系列包括：字、詞，精彩的語句、語段等； 內容系列包括：典型人物、故事情節(jié)、常見典故、精彩細節(jié)、著名觀點、獨特體驗、有意義的經歷等； 知識系列包括：文學常識、文化常識、文體知識、文字知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識以及

61、種種表現手法等。,二是思考的意識（語文學習的關鍵）思考有微觀、中觀、宏觀之分。微觀指語句而言，如傳神的動詞的選用，或生動形象，或意味深長；不同句式、語氣的選用，或句意懸殊，或情感有別等；中觀指語段而言，如一段話要旨的體現、結構的特點、思路的安排等；宏觀指全篇而言，如全文的立意布局、作者的感情傾向、文章的風格特色等。感知、理解、鑒賞、評價，其實都是一種思考。,三是借鑒的意識（語文學習的一種有機的延伸） 閱讀過程的借鑒，更多的是

62、模仿層面的實踐活動。 字詞的仿用是一種借鑒：或名詞動用，或貶詞褒用，或大詞小用； 語句的仿寫是一種借鑒：或整句仿寫，或特殊句式仿寫，或有關修辭格的仿寫； 語段仿寫是一種借鑒：或總分，或分總；或縱向鋪陳、或橫向列舉；或情景交融，或敘議結合； 整篇仿寫也是一種借鑒：或一線貫穿，或雙線并進；或先抑后揚，或托物言志；或開門見

63、山，或卒章顯志等等。,四是創(chuàng)造的意識（語文學習的高境界） 閱讀過程的創(chuàng)造，更多的是一種聯(lián)想或想象，一種置換或轉換，一種質疑或補充等。它既可以通過具體的細節(jié)揣摩人物的內心世界，也可以透過作品的空白研究人物的命運；既可以抽出文中的論據填進自己的論據，也可以根據表面的文字讀出文字背面的東西。 怎么培養(yǎng)？要養(yǎng)成質疑批判的能力 。,“批判性思維”及其教學 一、思考的契機 1、  為什么這么思考？（作者為什么這樣思考

64、？） 2、  有類似的事情出現嗎？（生活中我見過此類事嗎？ 二、思考的根據 1、  你為什么會相信這一點呢？ 2、  你相信這一點的理由是什么？ 三、對立面觀點的思考 你如何看待這種對立觀點？,,四、思考的影響與結果 1、  相信這一點的結果將會怎樣？ 2、  為什么要付諸實踐，我們該做什么？ 如何構成對話，教師

65、成為反思、分析性的聽者，促進對話性、辨證性的思維。 （作為基層教師可能對于當前教學理論的發(fā)展缺少一種關注，而理論工作者也對基層教師缺少一種方法的指導。為此，我認為，兩者需要互補。）,語文教學設計的主要內容 教學目標的設計、教學內容的安排、教學策略和方法的選擇、教學板書和媒體的設計、教學評價的組織、教學方案的編制等。 第一節(jié) 語文教學目標的確定依據 語文教學目標是指語文教學活動預期所要達到的最終結果。實際上，

66、它是人們對語文教學活動結果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后，學生應達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。它表達了學生通過語文學習后的一種學習結果。因此，語文教學目標規(guī)定了語文教學的方向，是衡量評價語文教學效果的一種尺度。,語文教學目標的確定依據 ⑴語文目標、階段目標、單元目標與教學目標。語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據。語文教學目標是特定目標，特定目標是一般性目標的具體化。語

67、文新課程標準把語文課程總目標定為： ①在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步養(yǎng)成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。②認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。,③培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。④在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科

68、學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。⑤能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。⑥學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。⑦具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。,⑧能具體明確、文從字順地表

69、述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。⑨具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。⑩學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。例：偉華是位誠實而優(yōu)秀的中學生，一次他到某裝有監(jiān)視器 (一種利用電視錄像技術進行監(jiān)視的設施)的大商場購物，購畢，付完款要走時，保安過來對他說：“我們懷疑你偷了本商場的東西，請跟我們到值班室，我們要