給冷水加熱教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1《給冷水加冷水加熱》教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)蕭山區(qū)三星小學(xué)沈洋【教材分析教材分析】本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（教科版）實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“熱”單元中的第2課《給冷水加熱》。它與第一課《熱起來了》和后面的《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》、《金屬的熱脹冷縮》《熱是怎樣傳遞的》、《傳熱比賽》、《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》合為一個(gè)單元。冷水與熱水是學(xué)生的身體時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系。對(duì)冷水加熱所產(chǎn)生的現(xiàn)象及原因探究

2、又是一系列十分有趣和有意義的活動(dòng)。本課由三個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)一：演示一：演示導(dǎo)入。入。（1）觀察：冷水袋加熱前后在冷水杯中的沉浮狀態(tài)，引出課題?；顒?dòng)二：研究沉浮的原因。（二：研究沉浮的原因。（預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證驗(yàn)證、分析）（、分析）（1）預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)分析：分析：水袋加熱前后在冷水中先沉后浮與什么原因有關(guān)？（2）設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方案：方案：小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證與質(zhì)量是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案；（3）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：研究水在加熱過程中，質(zhì)量是否發(fā)生變化（4）

3、設(shè)計(jì)方案：方案：小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證與體積是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案；（5）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：研究水在加熱過程中，體積是否發(fā)生變化。（6）分析小分析小結(jié)：水袋加熱前后在冷水中先沉后浮的原因？活動(dòng)三：拓展延伸。（三：拓展延伸。（1）魔）魔術(shù)演示：演示：液體受熱膨脹現(xiàn)象演示。（2）課外延伸：外延伸：液體熱脹演示小發(fā)明?！窘虒W(xué)目教學(xué)目標(biāo)】1、科學(xué)概念、科學(xué)概念水加熱后體積會(huì)增大而質(zhì)量不變。2、過程與方法程與方法①?gòu)挠绊懳矬w在水中沉浮的因素去分析水加熱后產(chǎn)

4、生的變化。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水加熱后質(zhì)量和體積是否發(fā)生了變化。33.用酒精燈加熱試管中的冷水改成用演示實(shí)驗(yàn)中水袋，增強(qiáng)驗(yàn)證的可信度。注意從燒杯中撈出的水袋一定要用餐巾紙擦干后放到天平上稱，減小因水袋外表沾水而造成的誤差。4.在驗(yàn)證體積是否發(fā)生變化中，添用放大鏡，是因?yàn)闅馇蚱ひ蛩蛎浂钩龅默F(xiàn)象不是很明顯，通過放大鏡能更加清楚的觀察到現(xiàn)象；5.教材中物體的輕重應(yīng)用“質(zhì)量”表達(dá)而非表達(dá)為“重量”，這是兩個(gè)完全不一樣的科學(xué)用詞。6.冷水袋要在水

5、槽中灌滿，防止水袋中有空氣，塑料袋口子多余的薄膜翦去，避免因沾水而影響第二次稱的質(zhì)量?！窘虒W(xué)教學(xué)過程】一、一、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（活（活動(dòng)一：演示一：演示導(dǎo)入。入。（1）觀察：冷水袋加熱前后在冷水杯中的沉浮狀態(tài)，引出課題。）1師：（出示一杯冷水，放于小講臺(tái)上）同學(xué)們，這是一杯冷水；（出示一杯熱水，放于小講臺(tái)上）同學(xué)們，這是一杯熱水；（出示一袋冷水）這是一袋冷水，我請(qǐng)這位同學(xué)驗(yàn)證一下（放入1號(hào)冷水杯中），水袋是沉還是??？生：沉。師板書——沉2