討論式教學在中學物理教學中的利弊分析

1、題目：討論式教學在中學物理教學中的利弊分析論文撰寫人姓名：許增輝撰寫人工作單位：溫堡中學論文提交日期：20111213說，甚至有一部分學生在學習的過程中不喜歡學習物理，為了改變這種狀態(tài)，我應該培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們喜歡物理這門課程。在現代教學中運用多媒體的手段來激發(fā)學生學習興趣的話，只能帶來一時的感官刺激，并不能從根本上換取學生學習研究物理的興趣，學生感到內容很深奧也很枯燥。我們只有認真研究教材，根據教材的內容，在課堂上開展討論式教

2、學，讓學生大膽發(fā)言，相互討論；讓學生主動提出問題，思考問題，進一步提出解決問題的辦法，這樣在教師的引導下學生在自己建構知識的過程中，逐漸對知識產生興趣，對學習物理產生興趣。托爾斯泰說過這樣一句話：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”[1]這話很有道理。興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，就會轉化為學習動力。興趣是學習自覺性的起點，也是一個人堅持學習的內在動力源泉。1.1.2.增強學生自信心現代教育教學理

3、論注重學生的主體意識，而討論式教學正好符合這一要求。如何發(fā)揮學生在教育中的主體作用，教師應積極幫助學生樹立信心，使他們從一個旁觀者轉變?yōu)榉e極的參與者，讓學生成為課堂的主人，學習的主人。在教學中我們應該根據不同專題的特點，經常采用課堂討論、課堂辯論、小組討論等形式進行教學。剛開始嘗試時，學生有畏懼情緒，擔心說不好丟面子，因此只當聽客。為了消除他們的畏懼情緒，盡可能調動每個學生的學習積極性。在討論之前，老師指導學生在網上查找大量資料，做到胸

4、有成竹，有備無患。在發(fā)言時從容不迫，有理有據，老師便不失時機對學生給予表揚和鼓勵，讓學生從自己微小的進步中體驗學習成功的樂趣，進而又以飽滿的熱情投入到新的學習中去，循環(huán)往復，增強學生學習的自信心和成就感，同時也培養(yǎng)學生的參與意識，在教學中真正體現學生的主體性。1.2增進學生的協(xié)作意識1.2.1促進師生及同學間的雙向交流討論式教學本身就是師生之間情感和知識的雙向交流，尤其是課堂討論這種交流更明顯。［2］因此，適當開展討論式教學，可以做到知