外語教學法主要流派評價

1、外語教學法主要流派(胡春洞)I.問題和思考1.提高外語教學質(zhì)量、改進外語教學方法，光靠自己的教學實踐和經(jīng)驗就行了嗎？2.外語教學法主要流派有哪些？綜合法或折衷法是主要流派嗎？3.以何種觀點對待外語教學法現(xiàn)有的各個流派？4.怎樣使自己的教學自成一派？II.對待國外流派應(yīng)取的態(tài)度合理借鑒，以推動我國的外語教學研究、提高質(zhì)量的一個途徑。任何一個教學法體系總有三個組成部分（1）基本觀點，即外語教學對涉及的最根本問題的認識，這樣的根本問題大致有三

2、個：語言或語言能力的實質(zhì)是什么？語言能力是怎樣形成的？人們?yōu)槭裁匆獙W習外語？基本觀點就是語言觀、語言習得觀和外語學習目的觀。（2）教學原則，即一個教學體系對外語教學過程中的一些重大關(guān)系的認識和由此提出的教學主張。這些重大關(guān)系包括：自然學習與正規(guī)學習（即有意義學習）；語言形式和語言內(nèi)容；語言能力和交際能力，學與教（師與生、講與練、學習目的與教學目標）；外語與本族語；口語與書面語；接受能力和表達能力；準確與熟練。教學原則反映了一個教學體系的

3、基本特色，是一個體系與其他體系的區(qū)別所在。常以“教學原則”、“教學綱要”等形式明確提出，還體現(xiàn)在大綱設(shè)計和教材編寫中。（3）教學方式方法，即在課堂內(nèi)外實際進行的具體教學步驟和活動形式。1了解、分析。全面了解一個教學體系首先從這三個層次去了解產(chǎn)生背景、產(chǎn)生過程和它對教學條件的要求（適用范圍）。其次分析歸納眾多的教學體系，弄清外語教學思想發(fā)展的幾條基本線索和各個體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析的角度可以不同，以從它們所依據(jù)的學習理論來、分析對改革我

4、們當前的教學最有意義。外語學習的實質(zhì)是什么？（兩種回答，而形成兩種學習觀）1.習慣形成說：外語學習是形成新的語言習慣的過程。明了規(guī)則，加以反復的練習是最佳途徑。2.習得能力說：人都具有一種獨特的語言習得能力（LAD），使他能從大量的語言接觸和使用中吸收語言材料、概括語言規(guī)則，從而形成外語能力。向?qū)W習者提供大量可理解的輸入和以內(nèi)容為中心的言語活動是發(fā)展外語能力的最佳途徑。所有的外語教學體系，或隱含或明確地都按照這兩種外語學習觀形成自己的教

5、學思想。因此，可以把所有的外語教學法流派分成兩大途徑：（1）基于第一種學習觀的正規(guī)教學途徑（如語法翻譯法和聽說法）；（2）基于第二種學習觀的自然教學途徑（如直接法、交際法和自然法）。這兩種途徑的主要區(qū)別在于，前者從語言知識入手，力求通過大量練習使這些知識轉(zhuǎn)化成熟練的技能，因此，學習活動大都圍繞語言形式進行；后者力求使學生內(nèi)容的理解和表達來掌握語言形式，因此，學習活動大都圍繞內(nèi)容進行。2辯證、全面基本估計：沒有一個教學流派是完美無缺的，各

6、自有它自己的合理成分和可取之處，但又有它的問題和局限。正規(guī)教學途徑對師資水平和其它教學條件要求較低，學生的學習行為和效果易于觀察和控制，學生在起始階段易有收獲感。但是，能描述語言知識的語言現(xiàn)象是有限的，僅僅依靠正規(guī)教學不能全面地發(fā)展學生的外語能力，而且，過多地依靠有意識的識記和形式練習容易使學生感到外語學習艱難、枯燥。自然教學途徑能全面地培養(yǎng)學生的外語能力，學習過程生動有趣，但它對教師的外語水平和組織教學的能力有較高的要求，學生的學習過

7、程較難觀察和控制。因此，兩大途徑各取所長，自然教學和正規(guī)教學相輔相成，這是我們應(yīng)取的態(tài)度，也是指導我們教學實踐的基本原則。3結(jié)合實際有三個方面：一是結(jié)合教學目的實際，更進一步說，是要結(jié)合我們中國人學外語的目的這個實際。二是結(jié)合教學條件的實際，包括師資水平、班級規(guī)模、教學設(shè)備等。三是結(jié)合教學中存在的問題的實際，結(jié)合教改這個實際。當前普遍問題是，完全依靠學生的有意識記，學生語言接觸少而不真實，語言活動大都圍繞語言形式?？傊?，我們片面依靠正規(guī)