找準(zhǔn)切入口

1、找準(zhǔn)切入口，讀悟結(jié)合，拓展適當(dāng)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)有不少語文老師經(jīng)常說新課標(biāo)下的語文課太難上了，甚至不會(huì)上了，筆者有時(shí)也有這樣的困惑。如今的教材不僅體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，而且有很大的開放性。新課標(biāo)要求我們語文老師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)“使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱

2、讀方法的”的總目標(biāo)。那么，實(shí)際閱讀教學(xué)中應(yīng)注意些什么呢？筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：一、找準(zhǔn)切入口，處理教材要靈活多變。一、找準(zhǔn)切入口，處理教材要靈活多變。因?yàn)槲覀兯佑|到的閱讀教學(xué)篇目體裁不一，形式多樣，題材和思想蘊(yùn)含也不盡相同，所以我們必須認(rèn)真研讀教材，分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，靈活處理教材，找準(zhǔn)感悟的切入口，抓住關(guān)鍵部分，綱舉目張。如抓住一句話，一個(gè)段落或一個(gè)線索，牽一發(fā)而動(dòng)全身。新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生閱讀有這樣的要求：體會(huì)課文中

3、關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。一位老師在教學(xué)四年級(jí)語文課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》時(shí)，鉆研教材，緊扣文中“必須用事實(shí)讓他們重視認(rèn)識(shí)一下真正的中國人”這句話，引導(dǎo)學(xué)生提出了“真正的中國人是什么人”、“怎樣才能讓他們重新認(rèn)識(shí)”等問題，展開對(duì)全文的讀悟。這樣，既抓住了關(guān)鍵句質(zhì)疑，找出重點(diǎn)詞句回答，讀中體悟文章內(nèi)容，又層層推進(jìn)，結(jié)合相關(guān)訓(xùn)練，抓住了重點(diǎn)，精講多練，認(rèn)識(shí)深刻，情感也升華。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)

4、蘇教版五年級(jí)課文《滴水穿石的啟示》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第三自然段分別介紹了李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三個(gè)人的事跡，雖然他們的故事不同，但是他們都具有滴水穿石的精神。于是我首先引導(dǎo)學(xué)生找出“滴水穿石”這一奇觀形成的原因——目標(biāo)專一，持之以恒。這時(shí)，我告訴學(xué)生這還是一種精神，一種成就事業(yè)必須具備的精神，課文在這一段的末尾說得非常清楚：“古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？

5、”。學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際閱讀揣摩，既理解了“滴穿頑石”的意思，進(jìn)行了反問句的朗讀訓(xùn)練，又巧妙地抓住了這一反問句思考并找出自己喜歡的那一個(gè)人的事例精讀，邊讀邊想，從哪些地方可以看出他的“滴水穿石”的精神，在插圖旁寫下自己的閱讀感悟，并通過有感情的朗讀，把自己的體會(huì)讀出來！運(yùn)用“升旗儀式場(chǎng)面、建國五十周年天安門廣場(chǎng)”的影像資料，讓學(xué)生聽音樂，看畫的情境中受到感染。在此，讓學(xué)生自由說一說：觀看了這些畫面，聽到了雄壯的國歌聲，你想到了什么？想

6、說些什么？做些什么？在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過示范讀、比賽讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀出熱愛天安門、熱愛祖國的情感，這里就是讀與說的有機(jī)結(jié)合。有些時(shí)候，老師還應(yīng)充分發(fā)揮自己獨(dú)創(chuàng)性，視具體語文教材綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，讀悟兩結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。三、積累須豐富，拓展延伸要靈活適度。三、積累須豐富，拓展延伸要靈活適度。我們知道培養(yǎng)閱讀能力是目標(biāo)，那么閱讀教學(xué)就不能拘泥于課本。適度而科學(xué)的拓展、延伸，既是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的有機(jī)

7、補(bǔ)充，又豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，聯(lián)系自己的生活談保護(hù)弱小的體會(huì)。同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?！闭Z文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格

8、。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。帶著這樣的情感遐想三四十年后的景象。想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。《天安門廣場(chǎng)》這一課中“認(rèn)識(shí)天安門是新

9、中國的象征”，是教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生解決難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在初讀中提出問題：為什么說天安門是新中國的象征？全國各族人民為什么會(huì)無比向往天安門廣場(chǎng)？再引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料，調(diào)查采訪等方法尋找答案，最后全班匯報(bào)交流，這樣拓展，讓學(xué)生對(duì)開國大典有了感性認(rèn)識(shí)，從而明白天安門對(duì)新中國的意義和它的全國各族人民心中的神圣地位。一位老師在《小松鼠找花生》教學(xué)結(jié)束后，每人發(fā)一顆花生果，讓學(xué)生利用課余時(shí)間在家長(zhǎng)指導(dǎo)下去種花生，觀察花生的生長(zhǎng)過程。這樣