幼兒園大班幼兒案例分析

1、幼兒園大班幼兒案例分析：坐不住的孩子湯陰縣瓦崗鄉(xiāng)中心幼兒園王曉芳我們班有一個(gè)叫李厚翔的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。李厚翔在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全

2、班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中李厚翔成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。李厚翔坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，李厚翔想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興

3、但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看李厚翔?！崩蠋熃K于大聲地對(duì)李厚翔說(shuō)道：“李厚翔，你給我坐好，再不聽(tīng)話，就讓你出去！”本來(lái)和可兒僵持著的李厚翔被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹李厚翔，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩

4、子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了?！崩詈裣枋箘诺亟g著自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。分析：一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使李厚翔“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對(duì)李厚翔產(chǎn)生了消極的影響，李厚翔在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

5、其次，教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)李厚翔，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理李厚翔”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。其二，李厚翔給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教

6、師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是李厚翔善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥李厚翔顯然受到了一定程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即李厚翔的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)李取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督李厚翔，在李厚翔取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫助他改正