幼兒園大班案例分析及具體措施

1、1良好的人際交往良好的人際交往——幼兒園大班案例分析孩子從家庭走向幼兒園，跨出了人生的第一步，在與同伴間良好的交往是他們獲得集體生活快樂(lè)的源泉。然而人際關(guān)系的交往并不是每個(gè)幼兒都能處理得當(dāng)，都懂得如何正確與同伴交往。因?yàn)槊總€(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，不同的家庭生活環(huán)境和教育，造就了每個(gè)幼兒不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教師在教育的過(guò)程中，該如何看待不善交往的孩子呢？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。同時(shí)在新《綱要》中也這樣指出：“要培養(yǎng)幼兒樂(lè)意

2、與人交往，引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂(lè)趣……”通過(guò)大班一年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)孩子交往能力的過(guò)程中存在著以下幾中類型的幼兒:1、缺乏交往技巧的幼兒。案例一：某天早上來(lái)園，小朋友們都三三兩兩結(jié)伴游戲，惟有軒軒左顧右盼地坐著沒人玩。過(guò)了一會(huì)兒，他拿起一本書，向玩跳棋的小朋友走去。他揚(yáng)起手里的書大聲說(shuō)：“誰(shuí)讓我玩跳棋，我就把書給他看?！贝蠹彝娴恼_心，沒人理會(huì)她。他失望地走開了，繼而又轉(zhuǎn)到其他小朋友的身邊，面帶笑容地

3、說(shuō)：“如果你們讓我也玩，我就把書送給你！”“我們不信，這書是幼兒園的，不是你的！”“你騙人！”軒軒只好悶悶不樂(lè)地走了。分析原因：從軒軒和小朋友單一的話語(yǔ)中，可以看出他的交往能力有限，不會(huì)利用多種技巧與同伴相處，所以吃了幾回“閉門羹”。解決策略：在日常生活中，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)各種榜樣和示范的作用，向軒軒傳授積極的社交方法，引導(dǎo)他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的東西。同時(shí)還可著重培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。如游戲時(shí)，軒

4、軒想?yún)⒓幽硞€(gè)游戲，就請(qǐng)3分析原因：對(duì)于膽小內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，和別人主動(dòng)交流更是成了一個(gè)大問(wèn)題。因?yàn)槊鎸?duì)老師，會(huì)使孩子產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉(zhuǎn)為懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)飛躍。解決策略：關(guān)注這些孩子最初介入集體活動(dòng)的過(guò)程，這時(shí)是他們最需要幫助的時(shí)刻。教師在幼兒游戲的時(shí)候，應(yīng)多留心關(guān)注他們，多于他們進(jìn)行交流。例在玩“找朋友”的游戲時(shí)，教師應(yīng)多去找她幾次，用信任的目光看著她，用親切的聲音與她交流，

5、用溫暖的手握住她，她就會(huì)多一份膽量；當(dāng)她有得意的繪畫作品時(shí)，讓她給大家講一講。只有讓孩子變得勇敢、自信，才能提高他們的交往能力。爸爸媽媽也可借鑒這些策略。4、缺少家長(zhǎng)關(guān)心的孩子案例四：我們班的琳琳，父母平時(shí)忙于做生意，工作比較繁忙，無(wú)暇顧及孩子，從來(lái)都不接送她上學(xué)，生活起居都是由奶奶照顧，而且，她又比較敏感，孩子總是一個(gè)人玩。有時(shí)一張紙和一支筆，能讓她消磨半天的時(shí)間。因此，比起集體游戲，他更喜歡選擇獨(dú)自游戲，比如看書寫字和畫畫。分析原因

6、：由于父母關(guān)心的少，孩子一個(gè)人沒事做，就經(jīng)常的寫字畫畫，養(yǎng)成了她內(nèi)向不愛交往的個(gè)性。解決策略：首先家長(zhǎng)應(yīng)該妥善安排自己的工作，哪怕是擠出10分鐘20分鐘也好，陪陪孩子，多與孩子溝通，了解孩子的需要。同時(shí)利用雙休日和節(jié)假日帶孩子出去走走，到大自然中去開闊心胸，增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒間的感情。其次，教師要多加關(guān)心和呵護(hù)，這類孩子比較的敏感，做事比較謹(jǐn)慎，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的口吻教育他們，多與他們游戲，給他們父母般的關(guān)愛，從而讓孩子體驗(yàn)到教師的親切和