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文檔簡介
1、高考資源網()您身邊的高考專家版權所有@高考資源網1第一章第一章遺傳因子的發(fā)現遺傳因子的發(fā)現第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗(一)孟德爾的豌豆雜交實驗(一)一、學習目標一、學習目標⑴知識方面知識方面闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。⑵情感態(tài)度與價值觀方面情感態(tài)度與價值觀方面體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。⑶能力方面能力方面運用分離定律解釋一些遺傳現象。二、學習重點和難點二、學習重點和難點1.學習重點(1)對分離現象的解釋,
2、闡明分離定律。(2)以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。(3)運用分離定律解釋一些遺傳現象。2.學習難點(1)對分離現象的解釋。(2)假說—演繹法。三、學習方法三、學習方法討論法、演示法、實驗法四、學習課時四、學習課時2五、學習過程五、學習過程學習內容教師組織和引導學習意圖第1課時章引言?!褒埳?,鳳生鳳,老鼠生仔會打洞”這體現了一種什么現象?大家請看章引言,有何感想?生答:遺傳現象。聯(lián)系日常生活激發(fā)生興趣。第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交
3、試驗(一)的引言〖引入〗以“問題探討”引入。學生閱讀“問題探討”,思考討論回答?!继崾尽?.粉色。因為按照融合遺傳的觀點,雙親遺傳物質在子代體內混合,子代呈現雙親的中介性狀,即紅色和白色的混合色──粉色。2.此問題是開放性問題,目的是引導學生觀察、分析身邊的生物遺傳現象,學生通過對遺傳實例的分析,辨析融合遺傳觀點是否正確。有些學生可能舉出的實例是多個遺傳因子控制生物性狀的現象(如人體的高度等),從而產生諸多疑惑,教師對此可以不做過多的解
4、釋。只要引導學生能認真思索,積極探討,投入學習狀態(tài)即可。激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。孟德爾的初步介紹設疑:在140多年前孟德爾通過雜交實驗揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學奧秘?組織學生交流對孟德爾的初步了解。講述:結合學生的匯報,主要對孟德爾做以下簡介。①孟德爾自幼酷愛自然科學,通過對自然科學和數學的學習,初步了解孟德爾在遺傳實驗研究中方法的創(chuàng)新、高考資源網()您身邊的高考專家版權所有@高考資源網3分離現象的解釋引
5、導學生分析:孟德爾是如何解釋子一代只出現顯性性狀的?為什么子二代會出現性狀分離,且分離比為3∶1?教師結合圖1-5講解孟德爾的解釋P:DDdd1.遺傳因子是獨立存在的.互不融合2.遺傳因子在體細胞中是成對存在的F1配子:Dd3.F1在形成配子的時候成對的遺傳因子要發(fā)生分離.分別進入不同的配子F1:DdDd中隨配子遺傳給后代?!饃F2配子:DdDdF2:DDDdDddd4.受精時,雌雄配子的結合是隨機的。DD:Dd:dd1:2:1引出純合
6、子和雜合子純合子和雜合子的概念假如雌雄配子的結合不是隨機組合的能出現F23∶1的結果嗎?〖提示〗因為滿足孟德爾實驗條件之一是雌、雄配子結合機會相等,即任何一個雄配子(或雌配子)與任何一個雌配子(或雄配子)的結合機會相等,這樣才能出現3∶1的性狀分離比。的問題意識,給予學生發(fā)散思維、啟動已有知識的空間。使學生理解孟德爾的科學研究方法和解釋第2課時實驗針對上節(jié)課提出的問題組織學生交流自己的見解。設疑:孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下,用
7、抽象的遺傳因子來分析雜交實驗結果。提出了遺傳因子在體細胞中成對存在,在配子中單個出現的假說,是超越自己時代的一種非凡的設想。生物體在進行有性生殖時,遺傳因子分離,配子隨機組合真能出現3∶1的性狀分離現象嗎?讓我們通過模擬實驗來體驗孟德爾的假說。指導學生閱讀實驗的目的要求,明確相關的問題。在學生閱讀的基礎上,幫助學生明確實驗要求。1.兩個小桶代表什么?兩個小桶中的D小球和d小球代表什么?激發(fā)探究心理,明確模擬實驗的目的。理解遺傳因子分離與
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