學前兒童藝術教育離線作業(yè)答案

1、1浙江大學遠程教育學院《學前兒童藝術教育學前兒童藝術教育》課程作業(yè)答案課程作業(yè)答案音樂部分音樂部分第一章第一章學前兒童音樂心理的發(fā)展特征學前兒童音樂心理的發(fā)展特征第一節(jié)第一節(jié)兒童音樂發(fā)展的系統(tǒng)與階段兒童音樂發(fā)展的系統(tǒng)與階段一、填空題一、填空題1答：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。2答：（01歲）前符號階段、（27歲）符號運用階段、（8歲后）繼續(xù)進步與可能的退步階段。二、名詞解釋二、名詞解釋1答：制作系統(tǒng)的產物是行動，而行動是指向目的的，不

2、只是單純的身體運動。2答：知覺系統(tǒng)的產物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。3答：感受系統(tǒng)的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關兒童的情緒情感反應。三、簡答題三、簡答題1答：在專業(yè)的音樂教育中缺失感受系統(tǒng)的參與；在中小學音樂教育中缺失制作系統(tǒng)；在學前音樂教育中缺失知覺系統(tǒng)。2答：這一階段兒童藝術感知的特征是感官原動性，即感知能力與藝術感知能力還沒有分化，藝術品的呈現只是作為一般的刺激物，

3、只是起到促進兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術品當作審美對象。3答：這一階段兒童藝術感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符號間接地來理解事物、人物了。4答：繼續(xù)發(fā)展他們的音樂能力，他們會在音樂上變得更加自信，在音樂經驗上朝著更加老練、有深度的方向生長。5答：第一，早期音樂學習缺乏感受系統(tǒng)的參與；第二，早期音樂學習缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與；音樂學習缺乏制作系統(tǒng)的參與。第二節(jié)第二節(jié)學前兒童音樂心理的發(fā)展特征學前兒

4、童音樂心理的發(fā)展特征一、簡答題一、簡答題1答：01歲：對聲音作出各種反應。12歲：自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并歌唱。23歲：開始能把聽到的歌曲片斷模仿地唱出。34歲：能感知旋律輪廓。45歲：能辨別音高、音區(qū)、能重復簡單的節(jié)奏。56歲：能理解、分辨響亮之聲與柔和之聲。67歲：在歌唱的音高方面已較為準確。32答：沒有感受與制作參與的音樂學習兒童是不會喜歡的，同樣沒有對音樂形式樣式的感知為內核的感受與制作，看上去兒童熱熱鬧鬧地在學音樂，實際上沒有

5、后續(xù)效果。第二章第二章學前兒童音樂特性（一）：學前兒童音樂作品特性學前兒童音樂特性（一）：學前兒童音樂作品特性第一節(jié)第一節(jié)學前兒童音樂作品的本體特性學前兒童音樂作品的本體特性一、填空題一、填空題1答：旋律、和聲與節(jié)奏。2答：音色、織體、速度、曲式結構與力度。3答：拍子與節(jié)奏型。4答：合拍，二拍、三拍的強弱韻律感。5答：重復句、喊答句。6答：主副歌結構、三段體結構、回旋體結構、引子與尾聲。7答：雙手抱拳與伸展二、名詞解釋二、名詞解釋1答：

6、音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。2答：只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。3答：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。4答：音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。三、簡答題三、簡答題1答：（1）在歌曲中進行；（2）在動作中進行。2答：指音樂體裁之間所具有的典型差異。3答：（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故

7、事性強、幼兒容易動作表演；（3）旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。4答：（1）句式規(guī)整、童趣盎然的再現性器樂曲；（2）句式規(guī)整的再現性成人器樂曲；（3）句式不規(guī)整的再現性器樂曲。5答：客觀的物理現象與人的心理現象之間有一種“同形”關系。6答：（1）表現與人類的說話調、動作姿態(tài)比較接近的情感；（2）表現生命意義上的廣泛的情感。7答：（1）對形式的依附；（2）對再現性的依附。四、論述題四、論述題1答：（1）曲式分析，旨在捕捉再現內容的音樂主