美術(shù)教學(xué)理論與方法試題

1、一、選擇題一、選擇題1、美術(shù)課程包括美術(shù)課堂教學(xué)和（B）A、美術(shù)課外活動(dòng)B、美術(shù)課外活動(dòng)的教育計(jì)劃C、美術(shù)課外寫生D、美術(shù)課外寫生的教育計(jì)劃2、1959年，以(D)為首的美國(guó)教育家發(fā)動(dòng)了課程改革運(yùn)動(dòng)提出“探究學(xué)習(xí)”與“科學(xué)教育”的觀點(diǎn)A、盧梭B、伊拉斯謨C、赫爾巴特D、布魯納3、早期西洋畫家中影響最大的是(A)A、李叔同B、康有為C、李大釗D、徐悲鴻4、學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分成認(rèn)識(shí)、(B)、表現(xiàn)或練習(xí)等環(huán)節(jié)。A、發(fā)現(xiàn)B、思考C、了解D、觀察4、

2、以下哪個(gè)不是“心像表現(xiàn)領(lǐng)域”的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)之一（D）A、感受B、表現(xiàn)C、發(fā)展D、計(jì)劃5、以下哪個(gè)不是“機(jī)能表現(xiàn)領(lǐng)域”的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)之一(A)A、感受B、鑒賞C、發(fā)展D、計(jì)劃6、電子學(xué)習(xí)檔案袋的最大優(yōu)勢(shì)是(C)A、便于操作B、易于攜帶C、高效率D、研究分析快捷方便7、、比較學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)歷程與美術(shù)課程內(nèi)容，（A）A、是同等重要的B、前者重要C、后者重要D、都不重要8、按照（C）的不同，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源

3、A、《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書》B、課程資源的功能特點(diǎn)C、課程資源空間分布D、課程資源時(shí)間分布二、填空題二、填空題1、（裴斯泰洛齊）繼承了盧梭提出的“回歸自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理2、（布魯納）提出“探究學(xué)習(xí)”與“科學(xué)教育”的觀點(diǎn)3、幼兒園創(chuàng)始人（福祿培爾）4、（1904）年，《奏定學(xué)堂章程》，即“癸卯學(xué)制”是我國(guó)美術(shù)學(xué)校教學(xué)的開(kāi)始5、現(xiàn)代教學(xué)法的先驅(qū)是（夸美紐斯）、盧梭、裴斯泰洛齊和福祿培爾6、赫爾巴特派提出五階段教學(xué)法

4、：（預(yù)備）提示比較（總結(jié)）應(yīng)用7、高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)大致可分為美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作兩大類型。五個(gè)系列：美術(shù)鑒賞；（繪畫.雕塑）；設(shè)計(jì).工藝；書法.篆刻；（現(xiàn)代媒體藝術(shù)）8、多元智能理論由美國(guó)（加德納）提出9、課程的四個(gè)要素：課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法、（課程評(píng)價(jià)）10、西方美育思想，最早古希臘的柏拉圖和亞里士多德11、“美育”概念提出者是（席勒）《美育書簡(jiǎn)》對(duì)美育的性質(zhì)、特征和社會(huì)作用作了系統(tǒng)闡述12、“美”是（美學(xué)的基本范疇和中心問(wèn)題

5、）。美表現(xiàn)于不同方面，自然美、社會(huì)美、（藝術(shù)美）。這些形態(tài)是審美創(chuàng)造對(duì)象，是美感的源泉，并隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展三、判斷題三、判斷題1、教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑對(duì)2、夸美紐斯提倡“回歸自然”錯(cuò)3、1912年，中國(guó)清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》錯(cuò)（1904）4、1886年，英國(guó)學(xué)者庫(kù)克發(fā)表了《我們的美術(shù)教育與兒童的特質(zhì)》對(duì)5、薩利是最早提出“兒童藝術(shù)家”這一稱謂的學(xué)者對(duì)6、《中學(xué)鉛筆習(xí)畫帖》是中國(guó)最早的傳授西方繪畫的教科書對(duì)7、從教材

6、構(gòu)成的角度看，信息及信息來(lái)源以及存在的物質(zhì)載體是組成教材的不可或缺的要素對(duì)8、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指觀察及評(píng)定學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中所表現(xiàn)的行為及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)對(duì)9、電子學(xué)習(xí)檔案袋的最大優(yōu)勢(shì)是高效率對(duì)10、艾斯納則提出“教育批評(píng)和教育鑒賞”的模式，這種模式依賴于來(lái)自個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的直覺(jué)。對(duì)11、課程擴(kuò)展分為“擴(kuò)展計(jì)劃”和“個(gè)別深造”對(duì)12、廣義的課程資源指形成課程的直接因素來(lái)源，狹義的課程資源則指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。錯(cuò)（顛倒了）13、美術(shù)課程

7、資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、信息化資源、教師資源四大類。對(duì)14、美術(shù)教育評(píng)價(jià)是指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息，對(duì)美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程及其效果作出主觀、科學(xué)判定的活動(dòng)錯(cuò)（客觀）15、在美術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有自我發(fā)展意識(shí)和自我發(fā)展能力。對(duì)16、美術(shù)科的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)從四個(gè)方面設(shè)定，即對(duì)美術(shù)的關(guān)心意愿態(tài)度、發(fā)想或構(gòu)想的能力、創(chuàng)造的技能、鑒賞能力對(duì)17、研究成果表述的類型只側(cè)重于用圖像來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。錯(cuò)18、達(dá)到社會(huì)效益是研究成

8、果表述的意義對(duì)19、歷史研究可分為“通史研究”、“斷代研究”、“人物研究”等對(duì)20、微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)教師的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法對(duì)21、20世紀(jì)70年代以后，科學(xué)研究向量的探究方法轉(zhuǎn)換錯(cuò)22、目前，我國(guó)實(shí)行教師分級(jí)制對(duì)23、美術(shù)教育評(píng)價(jià)的衡量人可以是任何人對(duì)4、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題1、闡述你對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和意義答案：1904年頒布的《奏定優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程》規(guī)定第四學(xué)年“教授實(shí)事練習(xí)”，第五學(xué)年“教育演習(xí)”，從而使我國(guó)的