郝京華綜合實踐活動

1、綜合實踐活動課程的設計與實施,南京師大教科院郝京華教授南京師范大學研究中心郝京華,,綜合實踐活動課程提出的背景克服分科、學科課程弊端的努力綜合實踐活動課程開設的現(xiàn)狀課程設計的基本原理綜合實踐活動課程設計與實施的若干建議,一、綜合實踐活動課程提出的背景,分科課程、學科課程在學校占絕對統(tǒng)治地位帶來的問題—1、完整的世界圖景被肢解2、遠離真實情境、遠離經(jīng)驗世界3、能力得不到鍛煉（尤其是創(chuàng)造能力）4、去情境化的

2、課堂學習，導致概念理解膚淺，學生學習興趣不高5、學不至用……,,2010年8月6出版的《鳳凰周刊》報導，2009年教育進展國際評估組織（IEA）對全球21個國家的調(diào)查顯示： 中國孩子的計算能力排名世界第一 但是想象力排名世界倒數(shù)第一 創(chuàng)造力排名世界倒數(shù)第五,,﹡美國幾個專業(yè)學會共同評出影響20世紀人類生活的20項發(fā)明中，沒有中國人的直接貢獻。 中國人“笨”？PSSA考試（上海

3、） 第一說明什么,二、克服弊端的努力,理論層面實踐層面,,理論層面 人們普遍認為聰明的人應該具備： 良好的問題解決能力 縝密的推理能力 邏輯思維能力 良好的表達能力 歸納信息的能力 權(quán)衡信息的能力 目的是否明確 -

4、--耶魯大學 斯騰伯格問題：這些能力如何表現(xiàn)？這些能力如何獲得？,,相關理論研究能力=（素能X內(nèi)容）X情境 =（具體目標）X情境對于個體來說，能力是以一種內(nèi)化的方式調(diào)動一整套整合了的資源，以解決某一類問題情境的可能性。 （比）羅日葉,,能力的特征：能力在一種整合性情境中表現(xiàn)出來，也就是一種包括主要信息和多余信息（對于解決問題情境不恰當?shù)男畔ⅲ?，并調(diào)動先前發(fā)生的學習的復雜情境。,,情境認知理論“概念、技能和

5、信念需要在一種情境中才能體現(xiàn)出它們的意義并顯得有用。同樣，情境需要靠概念、技能和信念去將經(jīng)驗變得可以被理解，并促進知識的建構(gòu)?！睉铝τ趯で蟾拍詈颓榫?、知識和經(jīng)驗之間的平衡和聯(lián)系！,,,認知科學和神經(jīng)科學 幫助學生在學校和生活、認知和操作、內(nèi)容和情境之間建立聯(lián)系是非常重要的。,實踐層面,杜威的實踐——活動課程、設計教學法STS課程綜合學習設計——項目學習問題解決學習BPL學習模式……,STS課程案例,,,,,,

6、PBL學習模式,1、歷史淵源——杜威的“做中學”2、PBL學習模式（一種跨學科協(xié)作學習 的方法）的特征3、PBL學習模式的案例,,1、杜威的觀點“做中學（思維）”教學法學生要有一個真實的經(jīng)驗情景——要有一 個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；,,杜威的觀點“做中學（思維）”教學法他必須負責有條不紊地展開他所想出

7、的解決問題的方法；他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。,2、PBL學習模式的特征,1、學習以“問題”為起點。2、問題對學習者有意義，及學習者現(xiàn)在或未來常常會遇到這些問題。3、在解決問題的過程中學習者希望獲得的知識并非來自學科，而是圍繞問題產(chǎn)生。4、無論是個體學習者還是團體學習者，都應該對他們的學習活動負主要責任。5、學習活動大多是小組互動，而不是聽講座。,3、PBL學習模式的

8、案例,我們呼吸的空氣質(zhì)量是否安全？（學校內(nèi)）A校學生用DIS技術(shù)測量的結(jié)果：CO2過量。校方邀請環(huán)保部門用昂貴設備測量的結(jié)果和學生的一樣。A校學生將研究結(jié)果通過互聯(lián)網(wǎng)與全國的中小學生進行了交流。B校欲進行復查。他們的設計的實驗涉及兩個教室——普通教室和流動教室。,,他們的假設是：后者的空氣質(zhì)量比前者差，因為流動教室比普通教室小。結(jié)果，他們的發(fā)現(xiàn)和預想先的恰恰相反。學生對此感到不解，于是他們向科學家提出了質(zhì)疑?？茖W家建議他

9、們考察教室的通風情況….例2“電風扇能否降低室內(nèi)溫度？”,四門課（勞技、信息、研究性學習、社會實踐三條線（人與自然、人與社會、人與自己）按主題進行（綜合性）挪作他用地點：教室居多、校外較少---背離了課程改革提出的初衷---跨學科、與真實情境、具體實踐結(jié)合,三、綜合實踐活動課程開設現(xiàn)狀,原因分析,對該課程價值意義認識不到位國家課程校本設計有一定困難——課程設計者隊伍的組織有關課程設計知識和能力的缺乏考試的壓

10、力安全的壓力課程實施的壓力（師資、時間…),三個層次的教師課程知識程度,1.教師為自主的消費者： 認識既有課程材料的內(nèi)涵，而能評估、慎選適用于教學情境的教材。2.消費-發(fā)展者： 具有發(fā)展教材的知識，而能補充既有教材之不足。3.自主發(fā)展者： 了解如何規(guī)劃、設計一份完整的學習方案。(Silberstein),四、課程設計的基本原理,（一）泰勒的課程設計原理學校應該

11、達到那些教育目標？如何選擇可能有助于達到這些目標的學習經(jīng)驗?如何為有效的教學組織學習經(jīng)驗？如何評價學習經(jīng)驗的有效性？《課程與教學的基本原理》）,1.教育目標的來源：,* 對學習者本身的研究 現(xiàn)實與理想之差距→需要；興趣 研究方法：觀察、交談、問卷、測驗* 對校外當代生活的研究 對健康、家庭、休閑、職業(yè)、宗教、消費和公民等領域作工作分析，關注當代的最重要的能遷移的能力。,,學科專家的建議 “將來要

12、在該領域從事更高深研究的學生應該接受什么樣的基礎教育” → “你這門學科對那些不會成為這個領域?qū)＜业哪贻p人的教育有什么貢獻？你這門學科對外行或一般公民有什么貢獻？如科學： 有助于增進個人和公眾的建康 利用和保護自然資源 使人們能像科學家一樣地看問題,2.如何選擇可能有助于達到這些目標的學習經(jīng)驗？,學習經(jīng)驗的含義： 學習者與外在環(huán)境間的交互作用 教師可以通過安排環(huán)境和構(gòu)建情境向?qū)W生提供教育經(jīng)驗，以激發(fā)

13、所期望的反應。,選擇學習經(jīng)驗的原則：,1、學生必須有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗；2、獲得相應的滿足感；3、期望的反應應是力所能及的；4、有許多經(jīng)驗可用來達到同樣的目標；5、同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。,3.如何為有效的教學組織學習經(jīng)驗？,（1）、組織的含義：為什么要組織學習經(jīng)驗：為了使教育經(jīng)驗產(chǎn)生累積的效應。從一個時刻到另一個時刻（縱向組織）從一個領域到另一個領域（橫向組織）,,（2）、有效組織的準

14、則連續(xù)性 直線式地重申主要的課程要素順序性 后繼經(jīng)驗要建立在前面經(jīng)驗的基礎上，拓寬加深。整合性 經(jīng)驗的組織應該有助于學生逐漸獲得一種統(tǒng)一的觀點。課程要素（概念、價值、能力）,4.如何評價學習經(jīng)驗的有效性,（1）、評價的必要性：檢驗所組織的學習經(jīng)驗的效果。鑒別其長、短處，檢驗教師實施的有效性等。,（2）、評價的基本概念,確定實際發(fā)生的行為變化的程度的過程頻率：>2次方法多樣：觀察、問卷、作品分析……

15、抽樣：樣本問題,（3）、評價的程序,目標（雙向細目表）情境設計（表現(xiàn)行為的機會）實際試行（行為記錄手段、名稱、單位）（4）、評價的效度、信度問題,（二）、課程設計理論的新進展,課程目標課程內(nèi)容與經(jīng)驗的選擇課程組織課程實施課程評價,（一）課程目標的設計,教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標的關系教育目的：一定社會培養(yǎng)人的總要求?！皣遗囵B(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展” 適用于各級各類學校。

16、培養(yǎng)目標：某級某類學校的具體要求。如：小學、初中、高中、中高職、大學…,OECD的研究--培養(yǎng)目標的啟示,“素養(yǎng)的界定與選擇”研究專案核心素養(yǎng)（指某些國家社會組織的所有成員都應該具備的共同素養(yǎng)）——課程設計的關鍵DNA能自律自主地行動能在異質(zhì)社群中進行互動能互動地使用工具溝通,能自律自主地行動,能在宏觀開闊而圖像遠大的環(huán)境脈絡中進行行動能規(guī)劃并執(zhí)行生活的計劃與個人的人生計劃能捍衛(wèi)維護與伸張自己的權(quán)益/、限制與需求,能在異

17、質(zhì)社群中進行互動,能與他人建立優(yōu)質(zhì)的人際關系能與人團隊合作能管理與解決沖突,能互動地使用工具溝通,能互動地使用語言、符號與文本能互動地使用知識與資訊能互動地使用科技,能互動地使用工具溝通的內(nèi)涵,類似于美國教育部發(fā)起的“21世紀技能聯(lián)盟”指出的21世紀學生所需的：資訊通訊科技素養(yǎng)思考與學習力能處理與分析并評估資訊的準確度、可靠度進一步解決真實世界的問題組織資訊成為有用的知識,我國課程改革的新精神,學生發(fā)展核心素養(yǎng)：

18、社會參與——公民道德社會責任國家認同國際理解,,自主發(fā)展——身心健康自我管理問題解決與創(chuàng)新,,文化修養(yǎng)——語言與溝通科技與信息人文與審美——全面發(fā)展的人,培養(yǎng)目標與宏觀課程組織,公立學校的兩個關鍵任務——通識教育—完成共同的教育經(jīng)驗和共同技能、知識及價值的任務?！皩I(yè)教育” --—與鼓勵個人發(fā)展有關（個人興趣、職業(yè)目標、個人性向…),課程目標的設計（中觀）,1、目標的分類布魯姆教育目標分類學---認

19、知領域動作技能領域情感領域認知領域——,,認知領域 評 價| 綜 合| 分 析| 運 用|

20、 領 會| 知 識 |,,安德森,,當失蹤的宇宙探測器發(fā)送回它降落的那個行星的照片時學生們看到，地面是坑坑洼洼的…… 信息顯示，溫度比較適中，不會低于 — 135℃ 信息還顯示，所在地為海拔 — 4000M 地殼中有比較活躍的運動 任務：宇航器落在該星球的什么位置？,,課程目標 的另一種分類

21、 普適性目標與特殊的具體目標 普遍的行為、技能的價值交往---閱讀、寫作、說話、表達（非口頭的交際形式）思維---,,,,關于思維的不同分類分析性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維學科思維----數(shù)學思維、科學思維、藝術(shù)思維、哲學思維、歷史思維形象思維、抽象思維直覺思維、邏輯思維反省思維….,,高認知水平目標與低認知水平目標 比較：《威尼斯商人》的目標表述 ＊學生應有能力去辨識《威

22、尼斯商人》中 的故事情節(jié) ＊使學生能夠辨識文學作品中的故事情節(jié)比較： 昆蟲有幾只腳？ 這個池塘里的魚是怎么死的？,,探究(收集、判斷信息）技能包括：☉從多種資源中收集信息和事實；☉理解原始資料和二手資料的不同；☉選擇可靠的信息資源；☉區(qū)分重點與非重點的事實；☉閱讀圖表、表格和地圖；☉利用圖書館的各種參考工具；☉使用研究的技術(shù)方法，包括網(wǎng)絡工具和別的電子資源；

23、☉文件資源。,,?人際參與☉在尊重、信任、關心、合作的基礎上，同別人形成建設性的和滿意的關系；☉穩(wěn)定地平衡協(xié)商；☉按照人們的性格和行為對他們做出判斷；☉小組活動中使用民主的價值觀和開展民主化實踐；☉ 有效地進行小組交流，并且實現(xiàn)小組目標；☉認識和欣賞不同于自己的文化；☉同別人合作性的工作且尋求多種看問題視角☉為實現(xiàn)學校和社區(qū)的利益而進行工作。,,臺灣十大能力 ☉了解自我發(fā)展的潛能 ☉欣賞

24、、表現(xiàn)與創(chuàng)新 ☉生涯規(guī)劃與終身學習 ☉表達、溝通與分享 ☉尊重、關懷與團隊合作 ☉文化學習與國際了解 ☉規(guī)劃、作者與實踐 ☉運用科技與資訊 ☉主動探索與研究 ☉獨立思考與解決問題,課程目標與需求評估,課程目標的擬定是一個艱苦復雜的過程。它包括要對學生、社會、學科等方面大量研究結(jié)果對學校課程的要求進行考察、分析和

25、判斷。在課程領域，“需要”是指“公認的學生行為或態(tài)度狀況與所觀察到的學生狀況之間存在的矛盾（差距）之處。,課程目標表述的新趨勢,1、確保每一個學生欣賞科學的魅力與神奇2、讓每一個學生能夠批判性地思考與科學有關的問題。3、使學生具備追求科學、技術(shù)事業(yè)的能力 美國科學教育目標——三維目標的交織,（二）課程選擇,課程內(nèi)容與學生學習經(jīng)驗是實踐課程目標的重要手段，如何

26、理性地進行課程內(nèi)容與學習經(jīng)驗的選擇，是一個重要的課程設計問題。課程選擇的來源——社會文化內(nèi)涵中的知識學生與其所能反應的外在環(huán)境條件之間的互動方式,核心概念的選擇標準,具有學科的意義：具有跨越多個學科領域的廣泛的重要性，或者是本學科中組織相關知識的關鍵概念。具有解釋力：能解釋許多現(xiàn)象。具有生成性：能為理解和探究更多的概念和解決問題提供關鍵的工具，與社會、家庭相關。能從幼兒園到高中螺旋上升（學習進階）,學習經(jīng)驗的選擇規(guī)準,,具

27、有內(nèi)在價值的活動準則,1、如果其他東西都相同，但某項活動允許學生在活動時作出選擇并允許對自己的選擇的結(jié)果進行反思，那么這項活動就比其他活動更有價值。2、如果其他東西都相同，但某項活動讓學生起積極的作用而不是起被動的作用，那么這項活動就比其他活動更有價值。3、如果其他東西都相同，但某項活動要求學生從事對觀念的探究、理智過程的使用、或目前面臨的問題（無論是個人的還是社會的），那么這項活動就比其他活動更有價值。,,4、如果其他東西都相同，

28、但某項活動涉及實在的事物（如真實的客體、材料和人工制品）那么這項活動就比其他活動更有價值。5、如果其他東西都相同，但某項活動可以讓處于各種不同能力水平上的學生成功地完成這種活動，那么這項活動就比其他活動更有價值。,,6、如果其他東西都相同，但某項活動要求學生在新的情境里考察某一觀念、理智過程的使用，或以往研究過的當前面臨的問題，那么這項活動就比其他活動更有價值。7、如果其他東西都相同，但某項活動要求學生考察社會上公民通常都不考察的—

29、—即通常被傳媒所忽視的課題或議題，那么這項活動就比其他活動更有價值。,,8、如果其他東西都相同，但某活動要求學生和教師作出一些“冒險”——當然不是生命的冒險，而是成敗的冒險，那么這項活動就比其他活動更有價值。9、如果其他東西都相同，但某項活動要求學生重寫、詳述并完善他們最初的努力，那么這項活動就比其他活動更有價值。,,10、如果其他東西都相同，但某項活動要求學生運用并掌握有意義的規(guī)則、標準或?qū)W問，那么這項活動就比其他活動更有價值。1

30、1、如果其他東西都相同，但某項活動使學生有機會與他人一起參與安排、實施計劃并分享活動的結(jié)果，那么這項活動就比其他活動更有價值。,,12、如果其他東西都相同，但某項活動與學生表述的意圖相聯(lián)系，那么這項活動將比其他活動更有價值。,,12、如果其他東西都相同，但某項活動與學生表述的意圖相聯(lián)系，那么這項活動將比其他活動更有價值。,,（三）課程組織,基本術(shù)語,課程組織——“形成一種整體，整體的各組成部分相互依賴，相互協(xié)調(diào)”,,課程組織的宏觀和微觀

31、水平宏觀水平指：不同學段之間的組織不同教育類別之間的組織（如普通教育和職業(yè)教育）不同領域之間的組織（如工具類學科與學術(shù)類學科）一門課程的整體架構(gòu)….,,內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖P136,,微觀水平常指：單元、課概念、原理、技能、事實之間的聯(lián)系等?？v向組織——從一個時刻到另一個時刻橫向組織——從一個領域到另一個領域,中觀課程結(jié)構(gòu)（課程綱要）,內(nèi)容結(jié)構(gòu)——以知識為邏輯主線媒介結(jié)構(gòu)——當課程編寫者不明確區(qū)分課程與教學間的差別時，“課程

32、組織可能會指教學活動、方法、材料（媒介）與具體目標相聯(lián)系的方式?！曰顒訛檫壿嬛骶€,內(nèi)容結(jié)構(gòu)例：理財課程,1、經(jīng)濟是怎么回事2、你和你的錢3、賺錢4、花錢5、少花錢，多賺錢6、該把錢存在哪7、精明地花錢8、讓錢生錢9、為什么錢讓人瘋狂,,媒介結(jié)構(gòu)例——《水單元》一、 理解可持續(xù)發(fā)展的理念⑴側(cè)重可持續(xù)發(fā)展的自然維度,五、綜合實踐活動課程的設計,目標的設計（略）價值取向不同，目標肯定不同。目標不同，課程的內(nèi)容

33、和組織方式肯定不同。,幾種常見的綜合實踐活動課程,研究性學習——課題探究設計學習、應用學習（與發(fā)展學生探究能力、創(chuàng)造能力為目標）體驗性學習——參觀、考察、訪問（以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標）,,實踐性學習——社區(qū)服務、公益活動、生產(chǎn)勞動（商業(yè)活動、手工勞動工廠、田間勞動）（以獲得實踐經(jīng)驗為目標）每種課程都有存在的價值，需要考慮的是如何做到“魚和熊掌兼得”,,對分三個領域開設課程——研究性學習、勞

34、技信息技術(shù)、社區(qū)服務社會實踐的批判—邏輯分類有問題，分類標準多元。對按三條內(nèi)容線開設課程——人和自然、人和社會、人和自己的批判—表述過于抽象，費解。,若干建議,成熟的綜合實踐活動課程還在探索中，應鼓勵各種不同的嘗試。一個觀點——要考慮綜合實踐活動課程的不可通約性和“家族性”,,1、要有關于綜合實踐活動課程的頂層設計學校層面區(qū)域?qū)用?案例,南京孝陵衛(wèi)小學學生必須做的60件事——在草地上打過滾夜晚觀察過月亮和星

35、星看過飛舞的螢火蟲……和環(huán)衛(wèi)工人一起掃過街做過志愿者策劃并實施過一次賺錢活動…訪問自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽，問他們小時候玩的玩具有哪些…,特點：,全覆蓋兒童的經(jīng)驗領域；學校、家庭、學生、社會共同實施課程；學校只教需要教的部分例如：下馬坊的變遷舌尖上的野菜做香櫞汁等單元,案例,,,,,,,,,,,,,,做香櫞汁,榨杯果汁喝認識香櫞用香櫞做果汁調(diào)查：什么樣的香櫞汁最受歡迎闖市場——銷售香櫞汁參觀農(nóng)科院研究所

36、參觀香櫞汁加工廠想辦法銷售更多的香櫞汁,2、課程表達方式建議,取媒介（活動）結(jié)構(gòu)案例《愛水行動》,,【活動主題】一、 理解可持續(xù)發(fā)展的理念⑴側(cè)重可持續(xù)發(fā)展的自然維度,,⑵側(cè)重可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟維度,,⑶側(cè)重可持續(xù)發(fā)展的社會維度,,二、學校中的可持續(xù)發(fā)展教育 ⑷利用社區(qū)資源開展可持續(xù)發(fā)展教育,,例：3、池塘的世界【概述】 接觸自然水域，認識水中的生物，初步懂得濕地生態(tài)系統(tǒng)的概念?！净顒幽繕恕?

37、 使學生了解當?shù)厮蛑猩锒鄻有浴?培養(yǎng)學生對水親近、愛護的情感。 培養(yǎng)學生的觀察能力?！净顒硬牧稀烤W(wǎng)眼細密的網(wǎng)、玻璃平底皿、筆、學生頁的復印件,,【活動步驟】1、分組并布置任務 選擇一片清潔的自然水域，組織學生前去考察。將學生分成若干小組，每組3~5人。每組自由選擇水邊的某個地點，觀察水面上有些什么生物，并將網(wǎng)完全浸入水中，大約

38、10~20分鐘后再輕輕拉起來。把在水面上觀察到的和網(wǎng)中所發(fā)現(xiàn)的東西都記錄在學生頁的水域環(huán)境觀察表和水生動物調(diào)查表上。 提醒學生，如果發(fā)現(xiàn)了有趣的東西，請及時通 家一起分享；遇到不認識的生物，請告訴教師給與幫組；另外，一定要注意安全。,,2、開展活動 各組分頭開展活動，將收集到的各種生物放入平底皿中。教師注意學生的動向，保證活動安全，并隨時解答學生提出的問題。3、總結(jié)和討論

39、 各組分別活動大約半小時之后，教師將學生集中在一起，要求各組將網(wǎng)沖洗干凈，把收集到的各種生物向大家展示，匯報各自的發(fā)現(xiàn)。匯報結(jié)束后，將收集到的生物放回水中。,,請學生思考并回答如下問題。☉你們發(fā)現(xiàn)了多少種生物，你能說出他們的名字和類別嗎？☉這些生物之間有什么樣的聯(lián)系？為什么這些生物會出現(xiàn)在這一水域中？☉這片水域?qū)@些生物意味著什么？,,在討論過程中，教師可以提供給學生一些本地水生生物的資料，供學生參考。討論結(jié)

40、束后，要求學生以組為單位，每組撰寫一篇短文，描述他們的發(fā)現(xiàn)。下為一個小組的短文。 我們發(fā)現(xiàn)不同類種的生物，都以池塘為家。在水里它們可以找到食物和棲息場所。在池塘底部的淤泥里。潛伏著小泥鰍；而蝌蚪把它們的家安在水下植物和莖間和泥土上。水蚤則把它們的家安在水面，等待那些掉進池塘的獵物。可見，這些生物都以各種不同的方式在池塘里安家。,,變例 可以提取水樣，帶回實驗室中，用顯微鏡觀察水中的藻類和其

41、他微小的生物，從不同層次認識水生生態(tài)系統(tǒng)的豐富性。在有條件的情況下，可以進一步探索，依據(jù)本地區(qū)植物志、鳥類圖志，辨認水域周邊的植物和鳥類。,,【學生頁】 水域環(huán)境觀察表,,,,1、課內(nèi)、課外兼顧（學習場所、學習內(nèi)容）2、“以小見大”—核心概念： 可持續(xù)發(fā)展理念3、綜合性強—— 活動類型多樣 “ 自然、社會、人”三線合一4、兼顧具體目標與普適性目標,《愛水行動》案例點評,區(qū)域?qū)用娴木C合實踐活動課程設計

42、,以南京江寧區(qū)的綜合實踐活動課程為例特點： 區(qū)域性整體設計（充分利用社區(qū)資源） 全覆蓋學生的經(jīng)驗領域 學校和大學課程中心合作 行政部門組織、推進,江寧區(qū)豐富的開展綜合實踐活動的資源,,關于基地功能定位的整體構(gòu)想,綜合實踐活動內(nèi)容主線（教育行政部門）,江寧區(qū)綜合實踐活動內(nèi)容主線,,,,,,觸摸歷史,了解社會,學會生存,親近自然,學生綜合實踐活動基地,學工

43、、學農(nóng)、學軍,生存生活技能,陶吳基地定位——生存生活技能訓練,衣,住,財,,,生存生活技能訓練營,生存技能,生活技能,災難逃生（火災逃生、地震自救）,,緊急救護（止血、固定、骨折搬運、心肺復蘇）,食,行,,衣,,,,,,,,,,,基本技能,面料選擇,熨,疊,剪,縫,色彩搭配,主題式選修內(nèi)容,,,,,方山定位——親近自然,“我不反對依靠文字增加自然知識，但這種通過文字對自然的認識如果在順序上或數(shù)量上都超過對自然的感性認識，人們所認識

44、的自然可能會面目全非，我就是本著這一信念到山野里去直接接觸大自然，直接觀察大自然的真實面貌。我從兒童時代就熱愛大自然，小學、中學的經(jīng)歷不僅沒有減輕這種熱愛，反而愛得更深了?！薄?1年諾貝爾獎獲得者 福田謙一,課程內(nèi)容組織線索,天文觀察,動植物研究,,,,,,,生態(tài)研究,地質(zhì)考察,了解社會,,,,軍事,隊列、內(nèi)務軍事常識現(xiàn)代軍事游戲野外生存訓練,國防教育基地,生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園區(qū),職教中心,,湯山基地定位（高中）——觸摸歷史“江

45、心洲”基地定位（高中）——創(chuàng)業(yè)實驗基地,時間安排構(gòu)想,3-8年級：6×6=36天 9年級3天 總計：39天,,3、在校內(nèi)建綜合實踐活動基地如鳳游寺小學的“六足園”瑯琊路小學的小主人工程院、小主人生活館太倉實驗小學的地球家園實驗室依托基地資源設計課程,,六足園——校園生態(tài)實驗室1、認識蝴蝶2、養(yǎng)蝴蝶3、大自然中的蝴蝶4、校園里的蝴蝶5、瓶子里的蝴蝶,地球家園實驗室,40個活動——廢水：與污穢

46、作戰(zhàn)1、從泥寧的培養(yǎng)基里獲得的凈水（廢水處理廠如何工作）3、洗潔精的危害4、浮油殺死鳥很多很多的人10.地球上的豌豆,,課程的共同點——綜合性（跨界）能力導向研究性、體驗性、實踐性學習交織創(chuàng)建高仿真的情境符合兒童的天性時間、空間的開放效果顯而易見,,因為：解決問題就是要化時間去思考，去想解決問題的方法；還要想這些方法會不會帶來后遺癥。因此，問題解決是一個思考過程，更是一個自我思考評定的過程。只有在解決問