綜合實踐活動設計

1、綜合實踐活動設計,高思姝 13838122096,實施綜合實踐活動的背景,當代發(fā)達國家基礎教育課程結構改革的 基本趨勢。如德國、美國、英國、日本 我國面向21世紀基礎教育課程改革的新 視點。,綜合實踐活動的內容,從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)活動與社會實踐以及勞動與技術教育

2、。 《基礎教育課程改革綱要（試行）》,什么是綜合實踐活動,學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。,綜合實踐活動的內涵,一種相對獨立的課程形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題、學科性知識和學生感興趣的問題以單元活動的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體地、創(chuàng)造性地解決問題的學習過程，有機地將學問性知識、社會課題與學生問

3、題、理論與實踐、課內與課外、校內與校外結合起來，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。,開設綜合實踐活動的目的,強調通過實踐，增強學生的探究和創(chuàng)新意識，掌握科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，從而增進學校與社會的聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感。,綜合實踐活動的特點,分科課程 綜合課程中央集權 地方分權整齊劃一 個性化,,,,綜合實踐活動的教育目的觀,個性發(fā)展觀

4、 和諧發(fā)展觀 問題解決觀 自我教育觀,實踐活動與教師,一、教師在實踐活動課程中的角色 1、作為學習者 2、作為課程內容的開發(fā)者 3、作為指導者 4、作為組織參與者,1、

5、教師是自主學習者,政策學習 理論學習 技術學習 研究方法學習,書目,體驗新課程 走進新課程—與課程實施者對話 新課程理念與課堂教學行動策略叢書 研究性學習：實驗與探索 主體性教育的理論與實踐 活動課程研究,調查方法,問卷調查：方便、省時、客觀、適合大樣本、便于歸類統(tǒng)計訪談：有深度、便于展開、耗

6、費人力物力,研究方法,實驗研究行動研究案例研究,教師是課程開發(fā)者,經驗性課程， 沒有現成教材 考慮學生興趣、學區(qū)社區(qū)環(huán)境 引導學生關注生活、關注現實，從現實生 活中發(fā)現問題，提出活動主題,教師要有強烈的課程意識,什么是課程意識,課程意識：教師的一種基本專業(yè)意識，是 教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設 計與實施的基本反映。包括教師對課程本 質、課程結構與功能、特定課程的性質與 價值、課程目標、課

7、程內容、課程的學習 活動方式、課程評價，以及課程設計與實 施等方面的基本看法。,案例呈現,突然增多的遲到現象批改周記的意外發(fā)現課堂討論確定主題自由討論子課題,3、教師的指導,活動主題確定活動策劃活動實施活動總結交流,實踐中教師指導的誤區(qū),缺乏有針對性的、具體的指導方案缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指導,案例呈現,觀察方法的指導：教學目的、教學重點教學準備、教學過程（三個課時）,第一課時,故事導入

8、了解什么是觀察了解觀察的一般程序,第二課時,組織一次活動——尋訪小動物總結觀察方法,第三課時,指導學生整理和總結觀察結果，不斷提高自己的觀察能力總結全課,教師是活動的組織參與者,主題確立、活動實施、活動評價維持活動進行、幫學生克服困難、聯系學生活動場地和相關單位參與學生活動,綜合實踐活動課程實施過程中教師應做好的準備,一、綜合實踐活動課程觀念的準備（一）理解綜合實踐活動課程的教育價值觀：為了每一個學生的發(fā)

9、展,,1、關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要。2、基于綜合實踐活動整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點，該課程的實施以主題活動的形式開展。3、著眼于完善學生的素質結構，追求學生獨具特色的全面發(fā)展。4、為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的創(chuàng)造空間,（二）理解綜合實踐活動課程的內容特點,從生活中發(fā)現問題、提出問題，內容具有開放性、可探究性、廣泛性、靈活性和富有彈性的特點?？捎赏瑢W們自己選定內容，也可由教師提供

10、選題建議。可來源于課本知識和課堂教學，也可產生于家庭或社會生活實際，可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題的探討。,（三）理解綜合實踐活動課程的發(fā)展性評價理念,自我反思性評價,二、方案、計劃的準備,（一）制定實驗方案，以課題研究方式，實施綜合實踐活動課程。課題實驗方案一般包括：問題的提出、實驗的基本理念及實驗研究的理論基礎、實驗目的和任務、實驗研究的內容和方法、實驗研究的步驟和措施、實驗的組織管理等。,,,,,（二）制定綜合

11、實踐活動實施計劃,區(qū)級計劃學校計劃班級計劃某一主題活動的具體計劃,案例呈現,“設計一輛拖車”主題活動計劃,三、方法、技能的準備,（一）調查問卷如何制作標題、前言、被調查者的背景信息、問題及答題選項、調查日期,,,,,,,（二）訪談前，學生應做好哪些準備工作,擬定訪談提綱選擇訪談對象取得訪談對象的同意和認可確定訪談的時間和地點知識準備,（三）如何撰寫研究活動報告,研究報告題目摘要引言研究方法和研究過程結果

12、分析和討論結論注釋和參考文獻附件致謝,綜合實踐活動實施的模式,什么是模式？對某一過程或某一系統(tǒng)簡化與微縮式表征，以幫助人們形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復雜的事物。教學模式的作用？將教學活動或過程化解為某些關鍵要素或成分，借助其簡化的、微縮的方式探究有關現象。,一、學校的統(tǒng)籌計劃,學校是綜合實踐活動實施的主體單位，承擔規(guī)劃和組織的責任。 制定綜合實踐活動實施的總體計劃

13、（一）綜合實踐活動的主題體系 確立 （二）學校的探究計劃,,（一）校級主題的設計,1、主題設計的線索,,人與自然關系領域：水資源研究、植被研究、能源研究、環(huán)境生命科學研究等。人與社會關系領域：歷史變遷、文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討、證券與股票、產業(yè)結構研究、公民意識探討等。人與自我關系領域：家庭生活、社會生活、學習生活等。,,2、主題設計的原則綜合性、概括化生活化、可操作

14、生動性、趣味性,(二) 確立總體探究計劃,宏觀上的計劃，不必對實施的具體方式作硬性規(guī)定。教師制定學年探究計劃的基礎和準繩。,,1、時間安排，確定綜合實踐活動的時間范圍2、實施程序，確立綜合實踐活動實施的基本模式3、總體目標,主題確立,二、實施的基本模式,,主題探究,總結發(fā)表,,,（一）主題確立,1、什么是主題確立？ 學生根據自己的興趣、愛好，在老師的指導下選擇要研究的問題。,,2、主題種類（1）問題探究類主題：學生針對某

15、個需要解決的問題所進行的一系列問題解決活動，可以促進學生分析問題、解決問題能力的發(fā)展。,,自然探究類：“水污染程度調查”、“小動物如何過冬”、“酸雨的形成”社會探究類：“家鄉(xiāng)的歷史”、“超市的調查”、“兒童游戲的調查”交叉探究類：“氣象問題對當地經濟發(fā)展的影響”、“環(huán)境污染與人的健康”,,（2）項目（技術）設計類主題：發(fā)展學生的設計、制作、規(guī)劃與組織能力，要求學生在綜合應用所學知識的基礎上進行問題解決的實際操作。,,科技方面

16、：小小電風扇、飛機模型社會方面：社區(qū)小地圖、超市導購圖設計某個方案：“學校綠化方案”、“社區(qū)休閑廣場建設方案”改進某個系統(tǒng)：“食堂收費制度改進建議”、“改造學校的草坪”計劃和組織某項活動：“社區(qū)環(huán)保宣傳”、社區(qū)考察一日行“,,（3）社會（自然）體驗類：引導學生認識社會（自然），觀察社會（自然），服務社會，在與社會、自然的接觸中培養(yǎng)學生的體驗力、觀察力與感受力。 “在某處的一天”、“春天的公園”、“我是社區(qū) 小醫(yī)

17、生”,（二）主題探究,什么是主題探究？學生在教師的指導下運用多種方法解決問題的過程。 1、制定活動計劃 2、運用恰當的探究方法落實計劃,,,1、制定活動計劃 原則：學生自主、教師指導 內容：課題名稱、活動目標、活動準備、探究內容、探究時間、組織形式、活動分工等 形式：表格、文本,,2、落實計劃：學生采取多種方法相結合的形式進行探究活動。探究

18、類：適用于解決某個問題，具體有觀察法、調查法、實驗法、比較法、分析法、文獻查閱法等。體驗類：適用于學生獲得某種體驗，具體有參觀法、訪問法、考察法等。社會服務類：適用于學生組織、參與某些社會活動，具體有社會宣傳、演示、表演等。,（三）總結發(fā)表,1、什么是總結發(fā)表？學生通過口頭或書面形式總結、展示探究過程及其結果。2、總結發(fā)表的形式平面展示型：文本、圖片或影像以展板、展臺或其他形式展示給公眾?，F場互動型：現場交流、報告、表演、答辯

19、,,3、總結發(fā)表的規(guī)模校內發(fā)表：班級、年級、校級面向社會：吸收家長、社區(qū)及社會相關機構人員等參與發(fā)表,綜合實踐活動的組織形式,個別探究式,小組合作式,集體交流式,一、個別探究式,1、什么是個別探究式？ 在教師指導下，以學生個體為學習單位進行自主探究的教學組織形式。在整個綜合實踐活動的實施中，應用范圍最廣。,,2、教師在指導學生個別探究過程中應處理好的三個問題：（1）探究任務適度（探究范圍、深度、強度）（2）教師

20、及時指導（3）及時總結交流（階段性成果交流）,二、小組合作式,1、什么是小組合作式？ 在教師指導下，以由人數不等的學生組成的小組為基本活動單位進行探究活動的教學組織形式，是綜合實踐活動倡導的一種教學組織形式。,,2、小組合作探究的五要素：（1）積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動。（2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任。（3）學生間的有效溝通，建立并維護小組成員間的相互信任，有效解決組內沖突。（4

21、）對個人完成的任務進行小組加工。（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。,,3、小組合作探究式應注意的4個方面問題：（1）適當分組（合理分組能使小組合作發(fā)揮更大的合力） 固定分組 分 組 按探究主題分組 方 式 自由分組,,（2）明確

22、目標：明確的小組目標（3）分工合作（根據個人特長、愛好和資源占有情況） 探究任務分工 分工的 兩種體系 組織職責分工,,,什么是探究任務分工？把小組探究任務劃分成幾個不同的領域，每個成員承擔一部分，共同完成小組探究任務。什么是組織職責分工？根據小組合作的組織要求，設置不同的崗

23、位，小組成員承擔各自不同的職責，保證小組合作的有效運行。,,（4）建立制度 包括小組召集、監(jiān)督、評價、獎懲等的制度建設 三、集體交流式什么是集體交流式？ 以班級整體為單位進行的發(fā)表、交流的教學組織形式，可以是對階段性成果和最終成果的發(fā)表，也可以是針對探究過程中學生困惑的集體討論。,,個人面向全體1、集體交流 的三種形式 個人面向小組

24、 小組面向全體,,,2、集體交流應注意的三個問題：（1）集體交流不僅是交流的過程，也是評價的過程。（2）集體交流應注意時機（3）大交流和小交流相結合,綜合實踐活動的學習方式,,傳統(tǒng)教育,新課改,綜合實踐活動,,,,被動的接受式學習,有效地接受式學習+主動探究的自主性學習,完全的自主式學習,,1、自主式學習的兩層含義：1、

25、一種主動式學習，表現為變 “要我學” 為 “我要學”。學生有學習的內在需要，即對學習的興趣和對學習的責任。2、一種元認知監(jiān)控的學習，表現為學生對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，對學習自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化。,,什么是元認知（metacognition）？ 近二十年來西方心理學和教育學領域提出的一個新概念，即自我認知，對認知的認知。是一個人對于他自己的思維或學習活動的知識和

26、控制。 美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。其實質就是對認知活動的自我意識、自我控制。,,,什么是元認知知識？通過學習和經驗積累起來的，關于認知的陳述性知識和程序性知識。      什么是元認知體驗？在從事認知活動時產生的認知體驗和情感體驗。  如，某學生意識到他已經理解并記住了大

27、部分學習內容，從而產生輕松愉悅的心情。什么是元認知監(jiān)控？ 在認知活動的全過程中，明確活動目標、計劃、實施步驟，選擇應用策略，預測結果；及時反饋評價活動進行的情況，及時修正調整方法策略或修正目標，評價策略的使用效果以及完成任務程度；活動結束后對結果進行檢驗，確定進一步的行動方案，或采取相應的改進措施。,,2、自主式學習的兩種方式,探究式學習,體驗式學習,知識性探究活動,實踐性探究活動,真實性體驗,模擬性體驗,,,

28、,,,什么是知識性探究？學生圍繞某一知識性問題而展開的類似科學實驗的探究活動，如 “酸雨的形成”、“某水污染狀況分析” 等。知識性探究的操作模型,感覺問題,明確問題,收集資料,建立假說,評價、檢驗假說,,,,,,,什么是實踐性探究？學生圍繞某一實踐性問題而展開觀察、參觀、訪問等社會實踐活動，如 ”職業(yè)面面觀”、“家鄉(xiāng)的樹” 等。實踐性探究的操作模型,教師,學生,創(chuàng)設情境引發(fā)思考,提供資料指導計劃,指導方法參與行動

29、,提出建議鼓勵拓展,參與展示總結評價,確定問題,制定計劃,開展行動,資料整理,成果展示,,,,,,,,,,,什么是真實性體驗？學生直接參與現實情景通過對真實事件的學習，主要有參觀、調查、社會服務的等方式，在綜合實踐活動中有廣泛的適用空間。什么是模擬性體驗？學生通過情景模擬的方式參與事件而學習，主要有情境模擬、劇本表演等方法。更多地借助于 “移情” 理論，適用于一些涉及價值取向、社會問題的活動，如通過 “坐輪椅” 、“手

30、語” 等方式讓學生體驗殘疾人生活的不便，從而產生關愛殘疾人的情懷。,,體驗式學習的基本過程,明確活動項目,確定活動目的和對象,制定活動計劃,進行技術指導,開展活動,總結交流,學生根據主題要求，確定活動項目,具體提出活動目的，確定活動對象或活動領域,制定詳細活動計劃，包括時間、地點、活動目的、活動方式等要點,教師對學生進行研究方法、活動要點、活動要求等的指導，進一步明確活動細節(jié),根據活動計劃開展活動，教師要隨時了解活動的進展情況

31、，進行適當指導,活動結束后，教師組織學生總結交流活動中的體驗和感受，促進有效反思,,,,,,,,,,,,,,,,,綜合實踐活動指導的形式——教師合作指導,歷史：誕生于20世紀50年代的美國什么是教師合作指導（team teaching)？由兩個或兩個以上的教師針對某個學習集團而進行的有目的、有計劃、有組織的指導。,教師合作指導產生的原因,1、適應內容綜合性的要求： 現有的單科教師無法勝任綜合課程；培養(yǎng)具有綜合化知識

32、素養(yǎng)的教師不現實；發(fā)揮教師的學科優(yōu)勢，取長補短，保證內容的有機統(tǒng)整。2、適應學習個別化的要求 每個學生或學習小組選擇不同的課題，進行不同的探究活動，體現不同的學習進程，使得單個教師無法進行高效率的統(tǒng)一指導；彌補教師人員不足，擴大指導資源，保證指導的針對性和深入性。,教師合作指導 個體指導 （共享、合作） （各自為政）,,

33、互相探討、達成共識、制定計劃,單獨備課、自己設計,集體資源,個體資源,分工合作、互補短長,單獨指導、分身乏術,共同討論、改進計劃,自我反思、改進計劃,有共同語言、材料豐富,溝通有障礙，材料單薄,學校管理人員、任課教師、家長及其他教師,單個教師,教學是一個合作、交流的過程，相互促進、相互補充，共同進步、改善人際關系,教學是一個孤獨的過程，自我反思、自我提高,教學指導關注到每一個人，內容豐富、綜合,教學很難關注到個體，單一學科內

34、容,指導前,教學資源,指導中,指導后,教學評價,參與人員,對教師,對學生,教師合作指導的適用性,根據教學內容和教學目標有原則采用，而不是要求每節(jié)課都采用。 不僅適用于綜合類、活動類課程，也適用于學科課程。,,,教師合作指導的組織形式,橫向 維度 縱向 班級教師合作

35、 學年教師合作 指導需要 全校教師合作指導 校內外教師合作指導,,,班級教師合作指導,以班級為單位，由班主任和學科教師或學科教師之間相互配合進行的指導方式。,班級學習組織,教師,教師,教師,教師,,,,,學年教師合作指導,以同學年或異學年為單

36、位，教師之間圍繞某一主題所進行的合作教學的組織形式，不僅需要班主任教師之間的合作，而且需要相關學科教師的廣泛參與合作。,主題,教師,教師,教師,教師,,,,,教師指導計劃的制定,集體制定的對學期主題探究的總計劃 兩類計劃 教師個人制定的單元活動計劃,,教師制定計劃的原則,具體、明確、細節(jié)化 留有彈性的空間,,,綜合實踐活動教師的指導原則,教師指導是學生自

37、主探究的前提和保證，學生開展的各項活動都是 “在教師的指導下” 進行的。 正確處理學生的自主性與教師指導的關系，在支持學生自主性的基礎上進行指導活動。,,,,,適切性,針對性,反思性,,教師根據現場實況把握好指導的時 機，在恰當的時候給予恰當的指導。

38、 教師在活動前有關活動目的、要求 技術方面的指導，有利于有效展開 活動。

39、 教師在問題出現的第一時間進行有 種類 關活動中學生反映出的目的、技 術、價值觀方面偏差的指導，保證

40、 活動的和目的開展。 教師在活動結束后針對活動中出現 問題的總結性指導，促進學生有效 反思,提前指導,即時指導,延后指導,適切性,,,,,教師的指導要深入指向某種問題，有一

41、 定的指向性和深入性。力求一針見血地 指出問題才能給學生以深刻印象。 教師的指導應給學生留有反思的空間， 促進學生由外向內的轉

42、變。,針對性,反思性,綜合實踐活動教師的指導要點,關注對學生探究意識的指導 關注對學生探究方法的指導 關注對學生價值觀的指導,,,,一、關注對學生探究意識的指導,對學生探究意識的培養(yǎng)應體現在綜合實踐活動實施的全過程，而不只是在選擇和確立探究主題階段。 教師在指導時不能只關注思維的一重反思，而應關注思維的多重反思。 教師應協

43、助學生協調思維廣度和深度的關系，在注重解決問題全面性的同時，還應對具體問題做深入的探究,,,,二、關注對學生探究方法的指導,指導學生選擇探究方法，使學生能根據不同的探究問題選擇適當的探究方法。 指導學生對探究方法的使用，使學生能正確、充分地使用各種探究方法。 指導學生正確、有效地記錄探究過程，做到及時性、程序化、概括化、反思性。,,,,三、關注對學生價值觀的指導,引導學生的道德觀不等

44、于道德說教 對價值觀的引導一定要抓住機遇 教師對價值觀問題的討論要有明確的傾 向性,,,,活動實施過程中教師指導的原則,讓學生自主選擇主題 三放手 讓學生自主選擇活動方式 讓每位學生進行自我表現 用心觀察學生的一舉一動 三心

45、 耐心參與學生討論 開心與學生一起活動,,,1、指導學生記錄活動的過程和方法、體驗與反思,主題的由來、本次活動的方案、活動方式、過程中解決問題的方法、活動體驗、反思、收獲、采訪實錄、活動花絮等。,2、教給學生一些方法性知識,了解調查的基本過程、學習設計與制定簡要的調查問卷或訪談提綱；參觀、調查、采訪或學習記錄的一般格式包括：活動主題、活動時間、地點、對象、調查項目、實況記載、結果分析

46、。,3、指導學生收集資料,（1）文獻資料的查找文獻的分類：一次文獻、二次文獻、三次文獻記錄文獻的方法：摘錄、提要、札記、綜述（2）網絡資料的查找（3）調查訪問信息資料的獲得指導學生學生寫好采訪提綱、指導學生做好采訪記錄,4、指導學生用多種方式呈現資料,綜合實踐活動的成果包括： 研究論文、調查報告、實驗報告、項目設計書、活動日記、心得體會、繪畫作品、實物模型、音像制品、多媒體作品和網頁。

47、學生在活動過程中獲得的實際的體驗和感受。對自然、社會和自我形成的認識等。,,,5、指導學生分析整理資料,第一階段：讀懂資料、決定選用與否、剔除無關資料。 第二階段：分類 （橫向、縱向） 第三階段：比較 （觀點、研究方法、背景、原因、解決方法等） 第四階段：分析,6、指導學生深入研究、拓展活動,教師要善于觀察，幫學生分析原因,7、指導學生運用多種活動方式開展活動,考察調查活動 觀察活動