初中歷史教學中的有效提問

1、初中歷史教學中的有效提問初中歷史教學中的有效提問《歷史課程標準》大力提倡人文精神，促進學生的自主發(fā)展，并指出要從不同角度、綜合多知識探究社會問題，提高參與社會實踐和自主學習的能力。強調通過問題來進行學習把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，通過學習來生成問題把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。課堂提問作為課堂教學的重要途徑和師生直接進行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié)在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。引

2、導學生進行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維從而把握事物的本質及其聯系。這不但有助于拓展學生掌握知識的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。教師通過提問引導學生積極參與到歷史教學中來師生共同完成歷史教學的任務。課堂提問的優(yōu)劣會直接影響課堂學習活動的展開進而直接影響教學活動的效果。可以說歷史與社會課堂教學中的提問是一門專門的技術只有掌握了這門技術才能在教學中應用自如實現歷史與社會教學的目標。了解課堂提問，尤

3、其是有效課堂提問的內涵就顯得非常重要。課堂提問就是有效的教它不僅能引發(fā)學生講出一些“清晰而生動”的觀點而且能激活學生的想象、喚醒學生的思考、鼓勵學生的行動……從而使每個學生都能體驗到成功的感覺使課堂變成學生主動進取、施展才華、走向成功學習之路的場所。[1]把握了課堂提問的定義，是否就意味掌握了這門技術。顯然不是作為一種技藝，它還有更為重要的操作層面的要求。有效的教學過程按照目標管理的教學流程可以劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施、教

4、學的評價。教師在每一階段的過程中怎樣處理課堂提問？一.教學的準備階段當學生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，可以成為歷史與社會教學過程與學生發(fā)展的驅動力。問題情境的規(guī)劃是教學準備階段的中心。首先，確立學生主體地位，關注學生的進步或發(fā)展教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。在傳統教學中，問題的提出與解決由教師操縱，導

5、致學生缺乏問題意識，求異思維直接提問“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？而對中等生則可以問“引起鴉片戰(zhàn)爭的原因是禁煙運動嗎？對優(yōu)等生就可以問“有人說如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭，請用史實加以評述？對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各層次學生都能積極思考，在原有的基礎上獲得發(fā)展。激勵參與，誘導探索教師要通過提問激勵學生積極思考，主動參與，不把自己當作局外人。誘導學生圍繞問題收集材料、整理材料。進行史論結合的說明論證，爭取正確的結論。問題提

6、出后，教師應給學生一定的思考時間，學生一時回答不出來時，應循循善誘、層層啟發(fā)。通過提出問題引發(fā)學生進行深入探索。如教師提出你如何認識辛亥革命的成功和失??？一類的開放性問題時!應允許學生做出多種可能的解釋或回答。并讓學生自己再提出新課題。來促進學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。優(yōu)選問點，激發(fā)動機教師設計提問要考慮如何激發(fā)學生的動機。使問題有吸引學生的力量提問時除注意內容的新穎別致形式的多樣外。還可在問題里設計一些似乎有悖于常理的矛盾設置一些懸

7、念來增強學生的好奇心。如，可提問，“中法戰(zhàn)爭中的不勝而勝，不敗而?。俊币活悊栴}激發(fā)學習動機。二.教學的實施階段歷史與社會教學的基本任務之一是傳授科學知識，科學必然是準確的，因此，對歷史教師語言的首要要求就是真實、準確。我們知道，歷史知識浩如煙海、富如金庫；歷史現象縱橫交織、錯綜復雜，容不得絲毫錯誤，來不得半點虛假，有時一字之差，就會導致概念上的模糊，甚至出現知識性的錯誤。提問時必須確保表達的史實要準確、概念要準確、讀音要準確。同時，還必

8、須根據課堂教學的進程，靈活多變地進行課堂提問策略調整，必須明確教學準備的實施不是貫徹計劃。在導入教學內容時，注意激疑性提問教師能根據教材的內容特點設計出必要的疑難問題在教學過程中及時提出疑問這樣可以迅速吸引學生的注意力喚起學生解決問題的欲望從而調動起學生思維的積極性。例如在講《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節(jié)時在學生掌握了羅斯福新政和德國法西斯專政建立的基本史實后提問:“面對經濟危機的打擊美國和德國為什么走了不同的道路”對于這一問