運(yùn)動(dòng)的快慢《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、數(shù)字化教材與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的探究式教學(xué)實(shí)踐與思考數(shù)字化教材與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的探究式教學(xué)實(shí)踐與思考——以《光的折射光的折射》為例為例天津市第五中學(xué)天津市第五中學(xué)符柏濤符柏濤基于“數(shù)字化時(shí)代“的大趨勢(shì)下，越來(lái)越多的教師，從開(kāi)始認(rèn)知信息技術(shù)可以與教學(xué)課堂融合，到逐步結(jié)合自身教育實(shí)踐，改革傳統(tǒng)教育方法，把信息技術(shù)逐步滲透于課堂教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)。而在物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段。學(xué)生通過(guò)教師的

2、演示實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想與假設(shè)，從實(shí)驗(yàn)中探索、獲得新知。結(jié)合2017年9月22日，在山西省太原市舉辦的“第二屆全國(guó)中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)研討會(huì)”中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，為探討“數(shù)字化教材在教學(xué)中應(yīng)用”的新模式，以筆者的一堂初中物理觀摩課《光的折射》為例。淺談筆者對(duì)本節(jié)課“數(shù)字化教材與物理實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的有益探索，與讀者分享教學(xué)實(shí)踐中的收獲與反思。一、一、《光的折射光的折射》教材分析與八年級(jí)學(xué)情分析教材分析與八年級(jí)學(xué)情分析

3、《光的折射》是2012人教版教材八年級(jí)物理上冊(cè)第四章第4節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。它與光的直線傳播、光的反射構(gòu)成了初中物理“光學(xué)”中的三大基礎(chǔ)知識(shí)，也是初中物理“光學(xué)”的核心部分。光的折射現(xiàn)象是自然界常見(jiàn)的現(xiàn)象，在生活、生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象并不陌生，但對(duì)光的折射規(guī)律既缺乏理性認(rèn)識(shí)更缺乏科學(xué)探究。本節(jié)教材從演示“光的折射”實(shí)驗(yàn)入手，使學(xué)生通過(guò)觀察光從空氣斜深入水中光束的傳播路徑，建立光的折射概念。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納出

4、光的折射的初步規(guī)律。并通過(guò)“叉魚(yú)”、“池水變淺”、“筷子折了”、“看不見(jiàn)的硬幣”和圍環(huán)境或外在天氣的允許（如“摩擦起電”實(shí)驗(yàn)）；2.演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，坐在后面以及兩側(cè)邊緣的學(xué)生，或是學(xué)生觀察的視線范圍受限等原因，一般會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察不是非常清晰（如“平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)）；3.有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則出現(xiàn)的時(shí)間過(guò)短，或是現(xiàn)象不太明顯，或是器材的性能不佳等（如“密閉透明容器內(nèi)壓燃酒精棉”實(shí)驗(yàn)）；4.有些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)因素較高，且教室內(nèi)場(chǎng)地有限，不方便演示（如“加

5、熱試管中水，水蒸氣對(duì)塞子做功”實(shí)驗(yàn)）；5.所需實(shí)驗(yàn)器具老化、損耗較為嚴(yán)重，再次購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用較高，導(dǎo)致不能實(shí)驗(yàn)。所以，教師的演示實(shí)驗(yàn)，總是或多或少的存在這樣或那樣的羈絆。分組實(shí)驗(yàn)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析、歸納、動(dòng)手等能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試失敗、克服困難和體驗(yàn)成功提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)自我動(dòng)手操作，從實(shí)驗(yàn)中觀察和認(rèn)知相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也可以自主探究實(shí)驗(yàn)規(guī)律，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還

6、但分組實(shí)驗(yàn)同樣存在其不足之處，如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與探究能力因人而異，一些實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的難以及時(shí)量化或直觀化，會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，也得不到教學(xué)預(yù)設(shè)的效果，事倍而功半；一些分組實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作紛繁復(fù)雜，增加了教師備課的壓力；一些危險(xiǎn)性較高的實(shí)驗(yàn)也不變于學(xué)生的操作。（二）“數(shù)字化教材”與“虛擬實(shí)驗(yàn)”數(shù)字化教材，有別于傳統(tǒng)教材，是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容、大量教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)數(shù)字技術(shù)處理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)、在智能學(xué)習(xí)終端上呈現(xiàn)，是轉(zhuǎn)化為適用于各