有效讀寫結合 提高讀寫能力

1、有效讀寫結合提高讀寫能力貴州省思南縣大壩場小學張潔閱讀是吸收，寫作是傾吐，它們相輔相成、密不可分，是個互補的過程。小學語文理事長崔巒老師說“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！蔽以诮甑膶W校子課題《讀寫結合、提高學生語文素養(yǎng)》的研究、探索中也深深感悟到，讀寫結合是提高學生語文閱讀能力和寫作能力的有效途徑。怎樣才能充分利用語文教材，在閱讀教學中進行有效讀寫結合訓練，切實提高學生語文

2、閱讀能力和寫作能力呢？一、關注語言表達、挖掘讀寫結合訓練點一、關注語言表達、挖掘讀寫結合訓練點教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質兼美的教材，深度挖掘，找準讀寫結合訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟寫，讀中學寫?！白x寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句

3、，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內在”的，即學完一篇課文后，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴》，這篇課文內容很具典型性，文質兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發(fā)，抓住課文的表達特點，引導學生讀中學寫，以寫促讀。我設計的課內讀寫結合點是：學習描寫人物的方法

4、，做到詳略得當；學習通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質。課外讀寫結合點是：仿寫一個人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現(xiàn)人物性格。俗話說：“記得舊句子，必得新文章。”我常常鼓勵學生在課內外閱讀時自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學完后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵學生積累背誦，并且要求學生有意識地在寫話

5、和作文中靈活運用。其次圍繞“詞語盤點”進行訓練。人教版小學語文教材一個主題單元之后都安排有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”，教師要充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學生完成“底線練習”從一組詞語中自由選擇最少四個詞語，自設情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運用有機且巧妙地結合起來。二、關注閱讀教學方法、落實有效二、關注閱讀教學方法、落實有效讀寫結合讀寫結合閱讀教學中要進

6、行有效讀寫結合，需要教師用心發(fā)現(xiàn)、挖掘、智慧地把握讀寫結合的有效策略，想方設法地調動學生聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動的積極性。教學模式可以采用“學生整體讀文，了解大意；找準重點，讀寫聯(lián)系；讀寫遷移，提高能力；課外拓展，擴大視野”。教學時，首先引導學生整體學文，通過對課文的初讀、再讀，透過具體的語言文字理解文章所要表達的內容和情感，文章所描寫的事物在頭腦中形成鮮明的形象。然后找準練點課堂練說（側重低年級），抓住“訓練點”，訓練學生能清

7、晰大聲地說一句或一段通順、連貫的話，并注意說話的完整性和情感性；找準練點隨文練寫（側重中高年級），圍繞隨文練筆訓練目的的要求，抓住“訓練點”，讓學生進行作用，請寫下來。這樣大大提高了學生學習的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，既能使學生更好地理解課文，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還給予學生練筆的機會。又如教學人教版二年級下冊《泉水》時，圍繞課文最后一段：“丁冬，丁冬……”中的省略號，讓學生發(fā)揮想象，泉水還會流到哪里呢？一路上他

8、會看到什么，會說些什么，為人們做些什么？然后鼓勵學生寫下來，在小組內互相讀一讀。這樣學生就能更進一步體會泉水給人類帶來的好處，感悟泉水奉獻的精神和奉獻的幸福感，使自己受到奉獻精神的熏陶，同時發(fā)展了學生的語言能力、創(chuàng)新能力。四、關注學生課外閱讀、拓展延伸關注學生課外閱讀、拓展延伸讀寫結合應以自能為目標。因此，必須把課文教學延伸到課外，與學生的生活和課外閱讀有機地聯(lián)系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實語文教學，使我們的閱讀教學更加

9、靈動而豐滿。教師引導學生周末、假期讀寫結合，豐富表達能力，既開拓學生視野，豐富學生知識，使課外閱讀落到實處，又能起到很好的練筆作用。學生在課外閱讀中豐富了語匯，學到了許多優(yōu)美詞句，教師要有意識地指導學生在寫話中加以運用，并經(jīng)常鼓勵表揚那些善于運用妙詞佳句的學生，學生就會明白要運用就得積累，要積累就要閱讀。這樣，閱讀、積累、寫作互為一體，同步發(fā)展?？傊處熒朴梦谋举Y源，充分利用教材及學生的課外閱讀，挖掘讀寫結合的切合點，設計形式多樣的小