小學語文讀寫結合的實踐

1、小學語文教學讀寫結合的小學語文教學讀寫結合的實踐實踐祿豐縣勤豐鎮(zhèn)馬官營小學楊永平《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。然而，在語文教學中卻

2、普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提該學生

3、的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。實現(xiàn)讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。一、過好字、詞、句

4、關，積累語言材料教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經常的重現(xiàn)這種讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯(lián)系到學生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學中，對字

5、的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞文指導學生仿寫，能激發(fā)學生寫作的興趣，提高寫作的能力，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，實現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的。仿寫有兩個層次：1、從仿起步——模仿階段學習例如學習了《美麗的南沙群島》后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起→舉例→小結”的形式寫一段話。如《廬山的云霧》第二、第三段都是總分結構，學完后，我讓學生仿寫其中的一段，如“藍天上的白

6、云真是變幻莫測、瞬息萬變。眼前的白云，剛剛還是一只溫順的小綿羊，轉眼間就變成了一條兇猛無比的巨龍在天空中翻騰。明明是一匹在奔馳的北方烈馬。還沒等你完全看清楚，它又變成了一只兇惡的老鷹在空中盤旋……”2、從仿到創(chuàng)——創(chuàng)新階段如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創(chuàng)新”作為讀寫結合的支點。培養(yǎng)學生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現(xiàn)和超越的一個轉折點。讀寫結合的創(chuàng)造，主要是指內容的創(chuàng)造，就是鼓勵學生在學習

7、課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。如學習《黃河象》細致入微的推想過程，學生們重新猜想了黃河象落水的故事。策略5：續(xù)寫課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學生的想象力填補，在后面續(xù)寫，同時對學生的理解也