核心素養(yǎng)視域下讀寫結合的課堂實踐策略

1、核心素養(yǎng)視域下讀寫結合的課堂實踐策略閱讀與寫作是語文學習的重點內容，在語文教學中占據(jù)核心地位。在素質教育背景下，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語文教師教學實踐的重中之重，而這和學生語言實踐緊密相連。閱讀是寫作的源頭活水，為寫作提供鮮活的靈感和不竭動力，寫作為閱讀奠定堅實基礎，不斷促進語言運用能力的提升。葉圣陶先生曾說：“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思索之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通。

2、”在科學聚焦學生語言實踐的基礎上，有效提升班級不同層次學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展，讀寫結合不失為一條有效的路徑。近年來，國內外對讀寫結合理論與實踐的研究不斷深入，讀寫結合的課堂實踐也愈發(fā)豐富、有效。但是在小學語文課堂中，讀寫結合還存在一些局限，例如閱讀和寫作這兩種活動究竟如何把握才能發(fā)揮兩者功效相互促進，而不僅僅是停留于形式？讀寫結合的課堂實踐形式大多為仿寫、改寫、縮寫等，形式局限缺乏創(chuàng)造力。如何通過讀寫結合指導學生將知識技

3、能和方法內化，從而促進其個性化發(fā)展？鑒于此，探索有效的讀寫結合課堂實踐策略，顯得不僅具有表情達意的作用，還有促進閱讀的認知功能。教師應引導學生以寫為階，進一步理解和整理所掌握的素材，在寫作實踐中提高語言運用能力和思維能力。例比如六上《老人與海鷗》中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！边@句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過生硬，不妨進行讀寫結合，讓學生寫一寫。老人到底付出了什么，海鷗才會和他“像親人一樣”呢？課文中

4、并沒寫明，可以引導學生聯(lián)系全文展開想象寫一寫，畝進一步深化學生對文本的理解。二、創(chuàng)新讀寫結合形式，多角度整合教材資源（一）單元整組備課，挖掘單元讀寫結合點教材是閱讀教學重要載體，也是提升學生語文素養(yǎng)的資源。新課程理念倡導教師將教教材轉變?yōu)橛媒滩?。因此，教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫作資源。如人教版六上第五組“認識魯迅”都是寫人記事的課文，人物外貌描寫頗具特色。該單元提示明確指出“學習描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“